人教PEP版小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go Part B对话课教学设计

人教PEP版小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?PartB对话课教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）语篇多维解读与单元整体架构分析

本课语篇选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第三单元B部分的Let’stry与Let’stalk。本单元的核心主题为“HolidaysandTravel”（假日与旅行），属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。学生在之前的学习中已初步接触一般过去时，本单元旨在深化对该时态的理解与运用，特别是围绕假期活动这一真实语境展开。

语篇内容分析：Let’stry部分为听力活动，内容为Amy与Sarah就John的假期进行的简短对话，核心信息点为John去了哪里（新疆）以及做了什么（骑马、吃新鲜葡萄）。该部分作为Let’stalk的预热，承担着激活相关图式、输入关键语言结构的任务。Let’stalk是核心对话语篇，呈现了Amy与John之间一段关于五一假期经历的完整对话。语篇中，John详细描述了自己在劳动节假期前往天山（新疆）的经历，包括交通方式（坐飞机）、具体活动（骑马、品尝美食）、感受（风景优美、葡萄香甜）以及同伴（父母）。对话逻辑清晰，信息丰富，真实再现了朋友间分享旅行见闻的交际场景。

语言知识分析：本课的核心语法项目是一般过去时特殊疑问句及其回答的熟练运用，重点句型为“Wheredidyougo…?”“Whatdidyoudo?”“Howdidyougothere?”及其应答。词汇方面，涉及地名（如Xinjiang,Mt.Tianshan,Turpan）、动词过去式（如rode,ate,was,saw,took,bought）以及描述性形容词（如beautiful,fresh,sweet）。语篇中还蕴含了连词（and,but）、副词（there,then）等衔接手段，使叙述连贯。

文化内涵与价值分析：语篇间接展示了中国新疆维吾尔自治区的自然风光（天山）与物产（葡萄），是渗透“美丽中国”地域文化认知的契机。通过分享假期经历，体现了人际交往中的关怀与分享精神。同时，引导学生初步理解旅游作为一种休闲方式的意义，并隐含了家庭共同活动的亲情观念。

单元整体联系：本课是Unit3B部分的起始课，承上启下。它巩固了A部分“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”的基础问答，并新增了“Howdidyougothere?”的交通方式询问，为后续BLet’slearn（学习更多动词过去式）和Readandwrite（读写结合）奠定了基础，共同构建起关于“过去假期经历”的完整表达体系。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

认知与心理特点：学生处于小学高段，抽象逻辑思维开始发展，能处理较为复杂的信息和任务。他们对世界充满好奇，乐于分享个人生活经验，具备一定的合作学习与探究能力。但注意力持久性仍面临挑战，需要多样化的活动维持engagement。他们开始关注自我形象，在口语表达中可能因害怕犯错而怯于开口。

已有知识基础：学生已掌握大量关于日常活动、食物、交通工具的词汇。在语法方面，已在本单元A部分及五年级下册初步学习了一般过去时的概念、规则动词过去式的构成以及动词be的过去式，能够理解并使用“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”进行简单问答。对于不规则动词过去式（如go-went,ride-rode,eat-ate,see-saw,take-took,buy-bought）已有零散接触，但系统性、熟练度及在语篇中的灵活运用能力有待加强。

潜在学习困难：

1.语言层面：不规则动词过去式的准确记忆与快速提取；在连贯对话中综合运用多个特殊疑问句进行信息获取与表达；对较长语篇的听力理解与关键信息抓取。

2.认知与交际层面：如何超越机械问答，进行有细节、有感受、有逻辑的个性化假期经历叙述；如何在真实或模拟真实的交际情境中自然运用所学语言。

学习风格与策略：多数学生习惯于游戏、歌曲、竞赛等趣味活动，对小组合作、角色扮演接受度高。部分学生开始具备初步的自主学习策略，如利用图片、上下文猜测词义。教学中需兼顾趣味性与思维挑战性，提供清晰的脚手架，并鼓励元认知策略的运用，如自我监控、反思调整。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，制定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在听力活动中，准确抓取对话中关于假期地点、活动、交通方式等核心细节信息，理解对话主旨。

2.学生能够正确听、说、认读并理解核心词汇与短语：Mt.Tianshan,Turpan,rodeahorse,atefreshgrapes,tookpictures,boughtsomegifts,以及动词的过去式形式（rode,ate,was,saw,took,bought）。

3.学生能够熟练运用核心句型“Wheredidyougooverthe…holiday?”“Iwentto…”“Whatdidyoudothere?”“I…”“Howdidyougothere?”“Iwentthereby…”进行关于过去假期经历的问答与交流，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

4.学生能够在教师提供的语言支架和情境帮助下，整合本课及已学语言，进行一段不少于5句话的、有细节的假期经历叙述。

（二）文化意识目标

1.通过学习John去新疆天山的经历，学生能够初步了解新疆的地理位置与特色（如天山风景、吐鲁番葡萄），增强对中国幅员辽阔、地域文化多样的感知，激发对国家自然与人文景观的欣赏与热爱。

2.通过分享假期活动的讨论，学生能够体会到旅行是开阔眼界、丰富生活的一种方式，理解家庭共同活动对亲情维系的意义。

（三）思维品质目标

1.通过听力活动中的信息捕捉、排序、判断，培养学生信息提取、归纳与逻辑推理的能力。

2.通过对比不同人物的假期活动、分析活动顺序与关联，提升学生的比较、分析与逻辑思维能力。

3.通过创编对话、讲述个人经历（真实或想象），鼓励学生进行创造性想象与有逻辑的叙事建构，发展创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中进行有效的角色分配、信息交流与共同展示，提升协作学习能力。

2.学生能够利用思维导图、问题链等可视化工具梳理和复述对话内容，运用联想、归类等策略记忆不规则动词过去式，初步构建个性化学习策略体系。

3.通过完成梯度性任务，学生逐步增强运用英语进行表达和交流的自信心，保持积极的学习态度。

三、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.理解并运用核心句型“Wheredidyougooverthe…holiday?”“Whatdidyoudothere?”“Howdidyougothere?”及其应答，就过去假期经历进行连贯交流。

2.掌握本课出现的不规则动词过去式（rode,ate,was,saw,took,bought）及其在句子中的正确运用。

教学难点：

1.学生能够将分散的语言知识（地点、活动、交通、感受）进行有效整合，在真实或接近真实的语境中，流畅、有条理地描述一段完整的假期经历。

2.不规则动词过去式在口语表达中的准确、自动化输出。

突破策略：

1.情境贯穿与任务驱动：创设“假期分享会”主线情境，将Let’stry,Let’stalk及拓展活动串联起来，赋予语言学习真实的交际目的。

2.支架式教学与可视化工具：利用图片、视频、地图等多模态资源引入和巩固词汇；运用问题链、思维导图（如5W1H:Who,Where,When,How,What,Feelings）引导学生解构和重构语篇，为自主表达提供结构化支持。

3.聚焦形式与意义协商：在确保交际顺畅的前提下，通过“重复强调”、“错误澄清”、“对比归纳”等方式，有意识地引导学生关注并正确使用动词过去式。设计专项“动词过去式快闪记忆”、“句子诊所”等活动，在趣味中强化形式。

4.分层输出与同伴互助：设计从模仿对话到半控制性替换练习，再到开放性个性化表达的输出梯度。鼓励小组内同伴互纠、互学，降低焦虑，共同进步。

四、教学准备

1.多媒体课件（内含新疆天山、吐鲁番葡萄沟风光视频或图片；John假期活动线索图；核心句型与词汇；听力活动音频与动画；思维导图模板；任务清单等）。

2.单词卡片（动词原形与过去式配对卡）。

3.世界地图/中国地图，可标记地点。

4.学生分组卡片及评价贴纸。

5.学生每人一张“MyHolidayStoryboard”（我的假期故事板）练习纸，包含地点、交通、活动1、活动2、感受等图示化填写区域。

6.教师自制John假期活动的微型道具或图片（飞机模型、小马玩具、葡萄图片、相机模型、礼物盒）。

五、教学过程

Step1:Warming-upLead-in(Pre-listening)——激活图式，导入主题

活动时长：约8分钟

活动一：歌曲律动，复习旧知

教师播放改编自经典旋律的歌曲“WhereDidYouGo?”，歌词包含A部分主要句型。学生跟随音乐边唱边做简单动作。唱毕，教师快速提问个别学生：“Wheredidyougolastweekend?”“Whatdidyoudo?”，引导学生用已学知识简短回答。

活动二：谜语竞猜，切入情境

教师呈现被部分遮盖的著名景点图片（如长城、迪士尼乐园、海滩），用一般过去时描述：“Iwenttoaplacelastsummer.Itwasverylongandold.Iwalkedonitandtookmanypictures.WheredidIgo?”学生竞猜。随后，教师展示新疆天山天池的壮美图片或短视频（约15秒），配以音乐，引出：“Wow,whatabeautifulplace!Doyouknowwhereitis?It’sinXinjiang.It’sMt.Tianshan.Today,wehaveafriend,John.Hewentthereoverhisholiday.Let’slistenandfindoutabouthistrip.”

设计意图：歌曲营造轻松氛围并复现核心句型。谜语游戏激发兴趣，利用学生已有知识，自然过渡到本课话题。视觉冲击力强的图片/视频直接呈现本课关键地点，引发学生探究约翰具体经历的好奇心，为听力活动做好内容和情感上的铺垫。

Step2:PresentationPractice(While-listening)——解构语篇，分层内化

活动时长：约22分钟

第一部分：Let’sTry——听力预测与信息初探

1.看图预测：课件呈现Let’stry部分的图片（Sarah和Amy在说话，背景可能有新疆元素暗示）。教师提问：“SarahandAmyaretalkingaboutJohn’sholiday.Lookatthepicture.CanyouguesswhereJohnwent?Whatdidhedo?”鼓励学生根据图片线索进行合理预测。

2.任务明确：告知学生将听到一段对话，需要完成两个任务：Task1:圈出约翰去的地方；Task2:判断句子正误。

3.第一遍听，抓主旨：播放完整录音。学生独立完成Task1（圈出Xinjiang）。

4.第二遍听，捕细节：再次播放录音，重点聚焦Task2的判断句内容。学生听后判断。教师核对答案，并针对错误句子引导学生说出听到的正确信息。例如，如果“Johnrodeahorse.”是正确的，追问：“Whatdidheride?”引导学生产出“Herodeahorse.”

5.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调。

第二部分：Let’sTalk——深度聆听与语篇解构

1.情境延续，问题驱动：教师说：“WeknowJohnwenttoXinjiang.NowAmyisaskingJohnabouthisholidayfacetoface.Let’swatchandlistencarefully.Trytoanswer:Whatholidaywasit?HowdidJohngotoXinjiang?”播放Let’stalk动画视频（第一遍，完整观看）。

2.观看回答：学生回答上述问题（ItwastheLabourDayholiday.Hewenttherebyplane.）。教师将“LabourDayholiday”和“byplane”关键词贴在板书相应位置。

3.细读探究，梳理信息：

1.4.学生打开课本，自主阅读对话文本。教师出示“John’sHolidayMindMap”中心图（John的头像）。

2.5.教师引导学生通过提问，共同完成思维导图的分支：

1.3.6.Where?→Xinjiang/Mt.Tianshan/Turpan(在地图上指出)

2.4.7.When?→LabourDayholiday

3.5.8.How?→byplane

4.6.9.What?→rodeahorse;atefreshgrapes;tookpictures;boughtsomegifts

5.7.10.Withwhom?→withhisparents

6.8.11.Feelings?→Itwasbeautiful!Theyweresweet.

9.12.在梳理“What?”分支时，重点处理不规则动词过去式。教师出示单词卡（ride-rode,eat-ate,take-took,buy-bought,see-saw,is-was），采用“快速闪现”、“找朋友”（原形与过去式配对）游戏进行强化认读。引导学生观察并尝试说出这些动词变化的规律（不规则，需特别记忆）。

13.跟读与角色扮演：

1.14.播放录音，学生逐句跟读，特别注意过去式单词的发音和句子的连读、语调。

2.15.学生两人一组，分角色（Amy和John）朗读对话。教师巡视指导。

3.16.邀请2-3组学生上台展示角色朗读，鼓励加入适当表情和动作。

17.语篇重构练习：

1.18.教师利用板书上的思维导图，隐去部分关键词，引导学生集体复述John的假期经历。“Johnwentto…overtheLabourDayholiday.Hewentthere…He…and…He…Hethought…”

2.19.学生两人一组，一人扮演Amy提问，另一人根据思维导图扮演John回答。然后互换角色。

设计意图：Let’stry作为“热身听力”，通过预测降低难度，训练听力微技能。Let’stalk部分，通过“整体感知-细节探究-语言聚焦-输出练习”的流程，引导学生深度理解语篇内容与结构。思维导图的运用将零散信息可视化、结构化，极大地帮助学生理解叙事逻辑和记忆关键信息。针对重难点（不规则动词过去式）进行专项趣味操练，为准确输出打下基础。跟读、角色扮演、复述等多层次练习，确保学生从理解到初步运用。

Step3:ConsolidationExtension(Post-listening)——巩固迁移，初试应用

活动时长：约12分钟

活动一：信息沟活动——寻找假期伙伴

教师给每位学生发放一张不同的“假日信息卡”，卡片上简单描绘一个虚构人物的假期经历（包含地点、交通、1-2项活动）。例如：“Mike,wenttoSanyabytrain,swaminthesea,atecoconut.”学生需要在教室中走动，用“Wheredidyougooveryourholiday?”“Whatdidyoudo?”“Howdidyougothere?”相互提问，找到与自己卡片上人物去往同一地点或进行同类活动的“假期伙伴”。找到后，两人需向全班简单汇报，如：“MikeandLilybothwenttothebeach.Mikeswam.Lilybuiltasandcastle.”

活动二：故事板规划——设计我的梦想假期

教师分发“MyHolidayStoryboard”练习纸。学生独立思考，在故事板上用图画或关键词规划一个自己梦想的假期（可以是真实愿望，也可以是想象）。包括：目的地（Where）、交通方式（How）、计划做的两件有趣的事（What12）、可能的感受（Feeling）。学生独立完成后，在小组内轮流介绍自己的“梦想假期”计划，使用“Iwanttogoto…Iwillgothereby…Iwill…and…Ithinkitwillbe…”等将来时态表达。此活动虽用将来时，但核心是运用关于假期活动的词汇和表达框架，为下一步过去时的真实讲述做内容和语言上的储备，同时激发学生表达欲望。

设计意图：信息沟活动创造了真实的信息交流需求，促使学生在新语境中运用核心句型，同时增加了听说的机会和趣味性。故事板活动将语言学习与个人想象、规划相结合，从谈论“他人”过渡到表达“自我”，虽暂时转换时态，但巩固了假期描述的核心要素和词汇，降低了直接讲述过去经历的难度，并为Step4的创造性输出搭建了桥梁。

Step4:ProductionCommunication——综合运用，个性表达

活动时长：约10分钟

活动：班级“假期故事分享会”

1.情境创设与示范：教师将讲台布置成“分享会”小舞台。教师首先作为主持人，并示范分享自己的一段真实假期经历（可使用照片辅助），用5-6句话描述，刻意使用本课重点句型和不规则动词。分享后，向“观众”（学生）提问：“WheredidIgo?WhatdidIdo?HowdidIgothere?”进行互动。

2.小组准备：学生回到小组，拿出自己在Step3中设计的“梦想假期”故事板。教师提示：“Now,let’simagineyourdreamholidayHAPPENEDLASTYEAR.Pleasechange‘will’intopasttense.Tellusaboutyour‘past’holidayexperience.”学生有3分钟时间在组内将故事改编为过去时，并互相练习讲述。教师提供语言支持海报，上面罗列可能需要的动词过去式。

3.分享展示：每个小组推选一位代表，或由教师随机抽取若干学生，登上“分享会”小舞台，讲述自己的“假期”经历。要求尽可能包含地点、交通、活动、感受。鼓励使用道具或简单肢体语言。

4.听众互动：每位分享者讲完后，主持人（教师或指定学生）引导台下“观众”提问，如：“Didyoueatanythingspecial?”“Wasitfun?”分享者需回答。对于表达中的小错误，教师采取“重述纠正”的方式，自然地进行反馈。

设计意图：此环节是本课语言学习成果的综合体现和升华。通过创设真实的“分享会”情境，赋予学生表达个人经历（即使是虚构的）的动机和舞台。将之前的“梦想假期”转化为“过去经历”，巧妙地实践了一般过去时的综合运用。示范、小组准备提供了安全和支架，降低了公开表达的焦虑。互动环节增加了交际的真实性。整个过程旨在培养学生连贯表达的能力、自信心以及倾听与回应的交际素养。

Step5:SummaryHomeworkAssignment——总结梳理，作业延伸

活动时长：约3分钟

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，总结本课所学：如何询问和回答关于过去假期的地点、活动和交通方式；回顾几个重要的不规则动词过去式。可以齐读核心句型。

2.多元分层作业布置：

1.3.基础巩固型（必做）：

a.听读Let’stalk录音至少3遍，并模仿语音语调。

b.用思维导图向家人复述John的假期。

c.抄写本课核心句型各两遍，并默写不规则动词过去式（rode,ate,took,bought,saw,was）。

2.4.实践应用型（选做A）：

a.采访一位家人或朋友上一次假期的经历，用英语记录关键信息（Where?What?How?），并尝试在下一节课用2-3句话介绍。

b.画一幅自己过去某次有趣经历的漫画，并用2-3句英语句子在画旁作说明。

3.5.拓展探究型（选做B）：

a.利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家或城市的一个著名景点，用英语记录它的名字和一项特色活动。例如：TheGreatWall(China)–walkandtakephotos。

b.尝试写一篇简短的英文日记（5-6句话），描述你上周末做的一件事。

设计意图：通过回顾强化本课重点。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业确保知识落实；实践作业将英语学习延伸至生活，促进学用结合；拓展作业鼓励学生自主探索，与跨学科学习相结合，培养综合素养。

六、板书设计

板书采用主题式思维导图与重点句型区相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

（左侧区域：主题与核心句型）

Unit3Wheredidyougo?

--PartBLet’stalk--

Howtoask?

Wheredidyougo(overtheholiday)?

Whatdidyoudo(there)?

Howdidyougothere?

Howtoanswer?

Iwentto(Mt.Tianshan).

I(rodeahorse).

Iwentthere(byplane).

（中央区域：John’sHolidayMindMap）

[John头像]John’sHoliday

|

LabourDay

|

|

Where?--How?--What?--Feelings?

Xinjiangbyplanerodeahorsebeautiful

Mt.Tianshanatefreshgrapessweet

Turpantookpictures

boughtgifts

(withparents)

（右侧区域：动词过去式加油站）

PastTenseVerbs

ride--rode

eat--ate

take--took

buy--