一、跨学科实践：解锁大气密码-初中物理八年级（下）大单元教学设计与实施

一、跨学科实践：解锁大气密码——初中物理八年级（下）大单元教学设计与实施

（一）【单元整体规划·课标锚点与素养坐标】

本设计针对人教版物理八年级第九章第3节，基于《义务教育物理课程标准（2022年版）》“通过实验认识大气压强，能用大气压强解释有关现象；能完成跨学科实践活动”的要求，将传统单课时教学重构为“三阶四维”大单元教学体系。单元总标题定为“解锁大气密码——从实验探究到工程实践”，共计3课时（每课时45分钟），涵盖“现象感知与概念建构→定量测量与模型思维→工程设计与跨学科应用”三个进阶模块。本单元在学科知识链条中处于“承上启下”的核心节点：承上，继承压强定义与液体压强的研究方法；启下，为流体压强与流速关系、浮力及高中理想气体状态方程铺设认知台阶。

【单元核心素养进阶目标】

1.物理观念【非常重要】【热点】：能够从“重力与流动性”两个维度解释大气压强的产生根源；建立“大气压与液柱压强等效”的转换观念；形成“大气压是资源性力量”的跨学科认知框架。

2.科学思维【重要】【难点】：运用控制变量法设计证明大气压存在的对比实验；通过理想化模型分析托里拆利实验中“真空”与“平衡”的逻辑；运用类比思维将液体压强规律迁移至气体压强研究。

3.科学探究【非常重要】【高频考点】：经历“发现问题—设计实验—收集证据—解释质疑”的完整探究循环；完成“估测大气压值”的自主实验设计；在自制气压计、抽水机模型中实现工程思维启蒙。

4.科学态度与责任【一般】：通过马德堡半球、托里拆利科学史体悟实证精神；通过“两心壶”解密、活塞式抽水机制作增强民族自信与技术创新意识。

【单元知识图谱与逻辑串联】全单元以“存在—测量—应用—创造”为主线：从感官怀疑到证据确证（存在性实验）→从定性感知到定量计算（托里拆利实验与估测实验）→从标准状态到变化规律（海拔、沸点、天气）→从解释现象到改造世界（吸盘、抽水机、虹吸管、气压计）。所有教学活动均以“真实问题链”驱动，禁止碎片化知识罗列。

（二）【第一课时·核心教学实施：境脉导学与证据链建构】

【课时主题】大气压，看不见的巨人之手——时长45分钟

【教学重点】证明大气压强存在的实验设计与现象解释【非常重要】【高频考点】

【教学难点】从“覆杯实验”推演大气压方向的逻辑严密性【难点】

【教学器材（每4人一组）】新康泰克塑料瓶（带盖）、吸盘挂钩2个、硬纸片、红墨水、熟鸡蛋（去壳）、广口瓶、棉球、打火机、注射器（20ml）、橡皮帽、透明软管（3米）、两心壶演示器（教师自制）、皮碗（马德堡半球模拟器）。

【教学实施过程——第一模块：认知冲突与问题提出（4分钟）】上课铃响，教师手持一个完全密封的、装有半瓶褐色液体的“两心壶”，不做任何说明，依次向两个透明杯中倒出清水与橙汁。“同学们，老师今天带了一壶神奇的‘魔术水’，同一把壶，按住这里倒出的是清水，按住那里倒出的是果汁。猜一猜，是谁藏在壶里帮老师变魔术？”学生普遍猜测“壶里有夹层”“有开关”。教师不否定也不揭秘，而是将壶放置于讲台中央：“这堂课结束，我们要请一位同学来当解密侦探。要破解它的机关，必须先认识一位看不见、摸不着却力大无穷的朋友——大气压强。”板书课题时同步播放PPT：航天员在月球无法用吸管喝饮料、高原战士吃压缩饼干、潜水员身后背的气瓶——三个图像形成一个问题串：“为什么离开地球表面，喝水和呼吸都变得困难？”

【教学实施过程——第二模块：证伪与证实——设计“大气存在证明”方案（13分钟）】此处摒弃教师演示、学生观看的传统模式。教师分发材料包并下达任务：“每个小组有塑料瓶、纸片、吸盘、注射器。请你们在6分钟内，用两种不同的方法证明大气压强确实存在，并且要能清晰地画出‘谁在推谁’的受力示意图。”各组进入探究状态，教师巡场时不直接告知答案，而是通过“元认知提示语”进行支架式介入：“如果纸片会掉，是因为下面有空气？还是因为没有空气？”“吸盘能吸在玻璃上，如果我在边缘戳个小洞，会发生什么？”【非常重要】此环节关键在于将“标准实验”拆解为“半成品任务”：例如覆杯实验，教师不演示装满水倒置不落的成品，而是提供半瓶水、空瓶、纸片，让学生自己发现“必须满水、不能漏气”的边界条件。

5分钟后，组织两组典型方案展示。第一组展示“覆杯进阶实验”：将塑料瓶装满水盖纸倒置，纸片不落；但当瓶口有微小缝隙时实验失败。教师引导全班构建推理链：瓶内无水部分有空气→内外气压相等→水重力使纸片脱落→瓶内充满水排出空气→内部气压远小于外部→大气压托举水柱。顺势用红笔在黑板上画出瓶口纸片的受力分析图，标注“大气压向上托举”。【重要】此处必须厘清“方向”概念：部分教辅称“大气压向下压纸片”，实则大气从四面八方作用，纸片下表面受大气向上压强，上表面受水压强，合力向上。第二组展示“吸盘提重物”对比实验：吸盘压紧在瓷砖上挂钩可挂书包；但撬开边缘进气后立即脱落。通过两组实验，学生自然归纳出大气压存在的两个必要条件——“密闭空间”与“内外压力差”。

【教学实施过程——第三模块：力量震撼——从覆杯到马德堡的思维跃迁（8分钟）】教师出示两个直径10cm的皮碗，相互挤压排出空气。请两名班上公认力气最大的男生上台对拉。第一次，两名男生憋红了脸也未能拉开，全班惊呼。教师用注射器针头轻轻刺入皮碗边缘缝隙，“哧”的一声进气后，单手轻松分离。教师随即播放马德堡半球历史动画：1654年，16匹马，八对相拉，铜球裂为两半。抛出思辨题：“如果当时市长冯·格里克是在珠穆朗玛峰顶做这个实验，结果会一样震撼吗？”学生自然联想到“山顶空气稀薄，大气压小，可能无需16匹马”。此设问不仅强化气压大小与空气密度的关系，更为第二课时“气压变化规律”埋下伏笔。

【教学实施过程——第四模块：应用迁移——生活现象中的证据链（12分钟）】本环节采用“现象-归因-反证”三步法。教师用PPT呈现六幅生活场景：吸管吸饮料、注射器吸取药液、钢笔吸墨水、真空压缩袋、拔火罐、带吸盘的挂勾。小组合作任务：每小组任选三个场景，用“大气压差”模型进行语言解释，并设计一个“如果大气压消失会怎样”的反事实推演。讨论升温时，教师展示“瓶吞鸡蛋”实验：将点燃的棉球投入广口瓶，迅速将去皮熟鸡蛋堵在瓶口，鸡蛋在“噗”的一声中被缓缓吸入瓶中。学生集体发出“哇”声后，教师立即追问：“难道是火把鸡蛋吸进去的吗？火的作用到底是什么？”【难点】此问题直指学生迷思——许多学生误以为“燃烧消耗氧气导致气压减小”是唯一原因。教师引导分析：燃烧加热瓶内气体→气体膨胀部分逸出→盖蛋后冷却→气压骤降→大气压压蛋入瓶。通过该实验将抽象“气压差”转化为具身认知。

【教学实施过程——第五模块：首尾呼应，悬疑留白（8分钟）】教师重新拿起“两心壶”，此时不揭秘，而是发给每组一个拆解任务单。学生在观察中发现了壶盖和壶身上的隐蔽小孔。教师引导：“如果用手堵住这个小孔，壶内空气被密封，大气压进不去，水就倒不出来；松开小孔，空气进去‘推’水，水就流出。那么，为什么这个壶能倒出两种颜色的水？”此时下课铃将响，教师布置课间观察作业：“请课后用矿泉水瓶扎个孔，模拟‘一心壶’，明天我们在这个基础上，挑战制作真正的‘两心壶’。”【非常重要】此处为第二课时跨学科实践做认知热身。

（三）【第二课时·核心教学实施：定量思维与模型建构】

【课时主题】大气压到底有多大——等效转换与科学测量——时长45分钟

【教学重点】托里拆利实验的原理理解与标准大气压值识记【非常重要】【高频考点】

【教学难点】转换法思想的建立——“用液体压强等效替换大气压强”的逻辑闭环【难点】

【核心器材】托里拆利实验模拟套装（水银版演示用，非接触）、长约1.2m玻璃管、水银槽、防护屏、DIS数字化压强传感器（连接电脑实时显示）、长约12m透明塑料软管（楼梯间布置）、自制简易气压计（红墨水、玻璃瓶、细吸管）。

【教学实施过程——第一模块：定量追问引发深度思维（3分钟）】教师从复习提问切入：“上节课我们确信大气压存在且力量巨大，但到底有多大？如果说它能托住水，那它能托住多高的水柱？10厘米？1米？10米？”此时将课前已在教学楼楼梯间竖向固定好的12米透明软管（下端置于红色水槽，上端固定于三楼拐角栏杆）引至教室窗外，让全班同学透过窗户仰望。教师请一名学生协助，将软管上端密封盖打开，水柱瞬间从底部升至约10米高度，不再上升。学生直观目睹“10米水柱悬在空中”，形成强烈的认知震撼。教师追问：“为什么正好是10米？是巧合还是必然？如果我把水换成牛奶、果汁，高度会变吗？如果换成密度比水大得多的液体，高度会怎样？”——由此引出转换法核心思想。

【教学实施过程——第二模块：思维建模——为什么要“换液体”（8分钟）】【非常重要】本环节是突破托里拆利实验理解壁垒的关键。教师在黑板上左方画出“水柱实验”简图：大气压支持h水=10.3m水柱。右方画出假设的“水银柱”简图。设问：“如果用10米长的玻璃管做实验，需要三层楼高的实验室。托里拆利是17世纪的意大利人，他没有高楼，也没有电梯。但他想知道大气压的精确数值，怎么办？”学生分组讨论3分钟，自然生成“换更重液体”的方案。教师顺势推出“压强与密度、深度”函数关系，引导学生推导：若液体密度增大13.6倍，则柱高缩小13.6倍。此时展示1米长托里拆利玻璃管，让学生用手比划76cm的长度。至此，托里拆利实验不再是“一个需要背诵的水银柱故事”，而成了学生为解决真实困难而“共同发明”的巧妙方法。

【教学实施过程——第三模块：仿真实验与数据推演（12分钟）】因水银毒性，本环节采用“虚拟仿真实验+教师真人实景演示（无汞模拟装置）”双线并行。首先播放高清微距拍摄的托里拆利实验视频（全程无剪辑），镜头特写：灌满水银、倒置、液柱下降、停顿、真空区域的形成。教师同步在黑板上绘制“管内外液面等高线”对比图，并在液面上方标注“真空”。【高频考点】此时连续抛出三个思辨题：①为什么玻璃管必须灌满而不能有气泡？（气泡混入相当于管内有气压，将导致测量值偏小）②若管子倾斜，水银柱高度会变化吗？（强调高度是垂直距离，长度变长但竖直高度不变，测量值不变）【难点】③若管子加粗或变细，对结果有影响吗？（强调压强与横截面积无关）学生依次通过小组辩论达成共识。随后教师用DIS压强传感器现场演示：将传感器探头密封，抽气模拟不同气压环境，屏幕上数值实时跳动变化——从101.3kPa逐步下降。让学生直观感受“标准值”并非固定不变。最后集体计算：P₀=ρgh=13.6×10³kg/m³×9.8N/kg×0.76m≈1.013×10⁵Pa。并对比“10米水柱”换算，巩固数量级概念。

【教学实施过程——第四模块：易错辨析与模型修正（10分钟）】【重要】本环节针对历年中考及区统测高频失分点设置“认知冲突擂台”。教师投影展示三道典型错解情境：

情境A（错误理解高度）：玻璃管顶端意外破了一个小孔，水银柱会怎样？（答：水银柱立即回落至槽内液面相平，因为破孔后内外连通，气压相等）

情境B（错误判断真空）：托里拆利实验中，若玻璃管内混入少量空气，测量值偏大还是偏小？（答：偏小，因为空气产生向下的压强，抵消部分大气压）

情境C（错误迁移连通器）：有学生认为托里拆利装置是连通器，请反驳。（答：连通器要求同种液体且液体静止时液面相平，该装置液柱上方是真空或空气，非同一液体连续体系）

每道情境均要求学生先独立判断，再用矿泉水瓶模拟连通器进行对比演示。通过认知冲突，精准锚定正确概念。

【教学实施过程——第五模块：工具制作——自制气压计与规律初探（12分钟）】从“标准大气压值”自然过渡到“大气压会变吗”。教师分发每组一个透明玻璃瓶、橡皮塞、透明细吸管、红墨水。任务：“制作一个能灵敏显示气压微小变化的简易气压计。”制作过程并不顺利：有的小组瓶口密封不严，液柱不上升；有的吸管插入过深，水直接被吸入管内。教师将“失败”视为宝贵的教学资源，选取典型“失败品”展示，全班会诊：为什么别人的气压计能显示变化，而这个装置却成了“喷泉”或“死水”？通过问题驱动，学生自主总结出“瓶内密封”“液面暴露于大气”两个关键设计原则。制作成功后，教师让一名学生用力按压瓶身，液柱上升；用热毛巾敷瓶身，液柱上升；用冷水袋冷敷，液柱下降。由此归纳：一定质量气体，温度升高则气压增大；温度降低则气压减小。【重要】此处为高中气体定律做感性铺垫。最后，教师展示海拔高度-大气压关系曲线图，并提问：“如果把我们的气压计带到玉龙雪山（海拔5596m），液柱会怎么变？”学生回答上升，教师追问“为什么是上升”——此时引出“外界气压降低，瓶内气压相对较大，将液柱压得更高”的因果链，完美闭环。

（四）【第三课时·核心教学实施：跨学科实践——从活塞到工程思维】

【课时主题】制作简易活塞式抽水机——工程实践与创造性问题解决——时长45分钟

【教学定位】本课时为新课标“跨学科实践”指定内容【非常重要】【热点】，是大气压强知识的综合应用与素养输出端口。

【教学重点】理解活塞式抽水机“提-压-再提”循环中的气压变化与阀门逻辑【高频考点】

【教学难点】将抽象的大气压差原理转化为具体的实物结构与故障诊断能力【难点】

【核心器材】2L透明矿泉水瓶（去底）、橡胶活塞（可用注射器活塞改制）、单向阀门（弹性橡胶片、塑料片）、竹筷/木棒（作连杆）、玻璃珠、热熔胶枪、剪刀、防水胶带、水槽、秒表。

【教学实施过程——第一模块：工程问题导入（4分钟）】教师播放一段老式压水井的实拍视频：村民上下摇动压杆，清澈的地下水从出水口汩汩流出。提问：“这个过程没有用电，为什么能把几米甚至十几米深的地下水抽上来？”学生调用已有知识，回答“大气压把水压上来的”。教师肯定后进一步设障：“如果井深超过10米，这台压水机还能抽上水吗？”部分学生迟疑。教师展示原理图并指出：活塞式抽水机理论上限约10米，实际受密封性影响更短。由此引出本节课挑战：“你们的任务是，用塑料瓶和橡胶片，制作一个能在1分钟内抽出500ml水的抽水机，并且要能回答‘如果抽不上水，问题可能出在哪里’。”

【教学实施过程——第二模块：结构拆解与原理分析（10分钟）】【非常重要】各组分发一个预先拆解的“故障抽水机模型”（有的阀门装反、有的活塞漏气、有的进水管未浸入水中）。任务指令：“每个小组既是维修工，又是工程师。第一步，对照教科书图9.3-6，在模型上找出圆筒、活塞、进水阀门、出水阀门、进水管、出水管。第二步，推测你的模型存在哪个故障，并书面写出推断依据。”此环节将传统的“教师讲授结构”转化为“学生诊断故障”，极大激发探究动机。

8分钟后组织汇报。第一组展示“阀门装反”案例：橡胶片朝下，水无法进入活塞下部空间，抽水失效。第二组展示“活塞密封差”：活塞边缘用胶带缠绕过薄，上下移动时明显漏气，出水断续如滴。教师在每组汇报后，均在黑板上画出该时刻活塞上下腔的气压对比示意图。红色粉笔代表高压区，蓝色代表低压区，箭头表示气流/水流方向。通过5轮示意图的叠加，全体学生在大脑中构建起动态的“气压-阀门-水流”联动模型。教师最后总结“提活塞：腔内气压↓，进水阀开，出水阀关，大气压推水入缸；压活塞：腔内水压↑，进水阀关，出水阀开，水推入出水管”这一核心逻辑，并板书简洁口诀：“一提吸气阀自开，大气送水上门来；一压水推阀关闭，出水口处乐开怀。”

【教学实施过程——第三模块：工程实践与迭代优化（20分钟）】【非常重要】各小组根据维修模型获得的经验，领取新材料包，正式启动制作。教师强调“失败是正常且必要的学习环节”。各小组分工明确：主操手负责裁剪与组装；质检员负责检查两个阀门的方向及活塞密封性；记录员负责拍摄关键步骤并记录“问题-对策”清单；材料员负责热熔胶枪等工具的安全使用。

制作过程中，教室呈现出真实的工程现场氛围。第一组遇到瓶颈：活塞在圆筒中移动卡顿。他们尝试涂抹洗洁精润滑，效果改善但仍不顺畅。教师引导：“看看活塞的材料，是不是太硬了？如果用两层橡胶片中间夹一层软海绵呢？”学生采纳建议后，抽水效率大幅提升。第二组发现出水口不断漏水，经排查是出水阀门闭合不严。他们在橡胶片背面加贴一小块磁片（从废耳机中拆出），利用弱磁力辅助阀门快速归位——这是本课时极有价值的生成性创新。第三组制作的抽水机在提水时发出尖锐哨声，全班好奇围观。学生自主分析：可能是进水管吸气形成的啸叫，说明活塞密封极好但进水阀门开合频率异常。这一意外现象反而成为讲解“气缚”现象的绝佳案例。

教师全程穿梭于各小组之间，不做标准答案的裁判者，而做资源的提供者、思路的启发者。对于陷入困境的小组，不直接帮修，而是提问：“你怀疑是活塞的问题还是阀门的问题？怎么设计一个简单测试来确认？”培养基于证据的诊断思维。

【教学实施过程——第四模块：量规评价与产品发布会（8分钟）】每组将完成的作品置于展示区，形成“微型泵业博览会”。评价采取“技术指标+创意加分”双维量规：技术指标包括1分钟抽水量、最大扬程（出水口垂直高度）、连续工作稳定性；创意加分包括结构简化设计、材料替代方案、故障自诊断装置（如透明观察窗）。每组派“产品经理”进行1分钟路演，重点阐述“我们遇到了什么困难，我们是如何解决的”。

第二组因磁片辅助阀门获得“最佳工程创新奖”；第五组用气球皮代替橡胶片，虽然耐用性稍差但取材极为简易，获得“最接地气奖”；第一组在进水管末端加装简易滤网（口罩布），防止杂质堵塞阀门，获得“细节匠心奖”。颁奖后教师总结：“你们今天完成的，不仅是物理作业，更是一次完整的工程思维训练。从需求分析（把水抽上来），到方案设计（选择结构），到原型制作（裁剪组装），到测试优化（发现漏气卡顿再改进），这就是工程师的工作方式。而这一切的源头，依然是那位看不见的朋友——大气压强。”

【教学实施过程——第五模块：课堂小结与长效作业（3分钟）】教师引导学生回顾三课时的学习轨迹：“我们从怀疑大气是否存在，到证明它就在那里；从估算它力量多大，到精确测量出10⁵Pa；从惊叹它的巨大力量，到学会驯服它为我们抽水、吸药、喝饮料。物理不是背公式，物理是你用手、用脑、用心去和这个世界对话的方式。”布置长效作业（二选一）：①设计一个家庭节水装置，利用大气压实现“自动关断”；②调研并制作一篇关于“中国古代大气压应用智慧”（如汉代的虹吸管“渴乌”、宋代的水排）的微报告，一周后以TED演讲形式分享。

（五）【单元知识图谱与核心考点精析·应列尽罗】

【知识点01】大气压强的产生原因【一般】【基础】地球周围存在厚厚的大气层，空气受重力作用且具有流动性，故大气对浸入其中的物体有压强。注意与液体压强成因类比：液体也受重力且有流动性，故液体内部向各个方向有压强。

【知识点02】证明大气压存在的经典实验群【非常重要】【高频考点】

1.马德堡半球实验：首次以公开实验证明大气压存在且巨大。备考要点——半球抽成近似真空，需用马匹从两侧拉开，体现了大气压来自四面八方。

2.覆杯实验（纸托水杯）：必考填空或选择。关键条件——杯内装满水无气泡，杯口平齐；失败归因——杯内有残留空气或杯口不平。

3.瓶吞鸡蛋实验：燃烧耗氧加热气体逸出，冷却后瓶内气压小于大气压。

4.吸盘实验、吸管喝饮料、注射器吸药、真空压缩袋等生活实例。易错点——吸管吸饮料并非“嘴吸”上来，而是嘴吸出管内空气，大气压将饮料压入口中。

【知识点03】大气压的测量【非常重要】【高频考点】【难点】

1.托里拆利实验是核心考点。操作要点：①灌满水银排空气；②倒置于水银槽；③竖直悬挂。玻璃管上方为真空（托里拆利真空）。如混入空气，测量值偏小。如倾斜，水银柱竖直高度不变，但长度增加。如换用粗管，不影响高度。

2.标准大气压值：1.013×10⁵Pa，对应760mm水银柱（cmHg单位常在题目出现），对应约10.34m水柱。常见考题：求大气压对桌面、人体表面的压力（F=pS），通常数值巨大但人未被压扁，因人体内外连通气压抵消。

3.估测大气压实验（吸盘法、弹簧测力计法）：【重要】【高频】利用F=pS，测吸盘直径得面积，测拉开吸盘瞬间拉力，p=F/S。误差分析——吸盘内空气未排尽（偏小），测力计未匀速拉动（不稳定）。

4.自制气压计：瓶内气压基本不变，外界气压降低时，液柱上升；温度升高时，瓶内气压略升，液柱上升。注意区别自制温度计与气压计原理。

【知识点04】大气压的变化规律【重要】【常考点】

1.海拔高度：海拔越高，空气越稀薄，大气压越小。海拔3000m以内，每升高10m，大气压约降低100Pa。

2.天气与季节：晴天气压高于阴雨天；冬季气压高于夏季（气温低，空气密度大）。

3.液体沸点与气压：一切液体的沸点，随液面气压增大而升高，随气压减小而降低。【非常重要】【高频实验】“烧瓶浇冷水重新沸腾”——停止加热水停止沸腾，浇冷水后瓶内气压降低，沸点降低，水重新沸腾。高压锅原理：限压阀控制锅内气压约1.2~1.3标准大气压，水温可达120℃左右。

【知识点05】大气压的应用【重要】【高频】

1.活塞式抽水机：核心部件——圆筒、活塞、两个单向阀门。工作循环——提活塞，进气阀开，出水阀关，大气压推水入缸；压活塞，进气阀关，出水阀开，水压推水出缸。注意：吸水高度理论上不超过10.34m，实际因密封等因素约8~9m。【难点】阀门方向判断、活塞密封性改進。

2.离心式水泵：利用叶轮高速旋转形成低压区，大气压将水压入泵内。与活塞式区别：连续出水、转速高、扬程大。

3.吸盘、拔火罐、钢笔吸墨水、茶壶盖上的小孔（壶盖开孔使内外气压相等，水易流出；若堵死小孔，大气压支持水不易流出）。

4.医院输液装置：进气管保持瓶内气压恒定，利用大气压将药液压入人体。

【知识点06】跨学科实践与科学思维【热点】【素养立意】

1.转换法：利用液柱压强等效替换大气压强。

2.理想模型法：托里拆利实验中，将液柱上方视为真空。

3.控制变量法：探究气压与海拔、温度关系时，保持气体质量、体积等因素不变。

4.工程思维：需求分析→方案构思→原型制作→测试评估→迭代优化（抽水机制作项目）。

5.中国古代科技中的大气压智慧：渴乌（虹吸管）、竹吸筒、龙骨水车的气压辅助原理等。

（六）【板书系统设计·思维可视化呈现】

第一课时板书（左上区域）：

标题：大气压存在

左侧列：证据1.覆杯实验→大气压向上托举

证据2.吸盘挂钩→大气压四面八方

证据3.瓶吞鸡蛋→燃烧冷却形成压差

右侧列：核心结论——大气压存在且方向任意；产生压强的条件：①密闭空间；②内外压力差

第二课时板书（中上区域）：

标题：大气压大小

主推导：P大气=P液柱=ρgh

托里拆利实验结构简图（标注真空、h=760mm）

计算示例：1.013×10⁵Pa

右下方分支：影响因素——海拔↑气压↓；沸点↑气压↑；天气变化

第三课时板书（右