人教版初中英语八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  本教学设计以人教版《英语》八年级下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”为核心内容，展开为期约两周的单元整体教学。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“文学、艺术与体育”中的“中外文学史上有代表性的作家和作品”，具体聚焦于“传说与童话”这一子主题。单元语篇以中国经典寓言“愚公移山”为主轴，辐射至西方经典童话《糖果屋》、《韩塞尔与格雷特》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》等，为学生提供了一个在跨文化语境中理解、比较和讲述故事的绝佳平台。

  从学科核心素养视角审视，本单元具备多重育人价值：在语言能力上，重点学习运用过去时态讲述故事、运用连词使叙事连贯、掌握与故事讲述相关的核心词汇与表达；在文化意识上，引导学生深入理解“愚公移山”所蕴含的持之以恒、坚定信念的中国精神，并通过中西故事对比，培养跨文化理解与鉴赏能力，树立文化自信；在思维品质上，通过分析故事结构（背景、冲突、发展、高潮、结局）、角色动机、情节逻辑以及不同版本故事的异同，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；在学习能力上，通过项目式学习、合作探究、数字化故事创作等方式，提升学生自主、合作与探究学习的能力，并学会运用图形组织器等工具整合信息。

  本单元的大概念（BigIdea）可以提炼为：“故事是人类理解世界、传承文化与表达价值观的普遍方式”。核心问题（EssentialQuestions）设计如下：1.一个引人入胜的故事通常包含哪些基本要素？2.“愚公移山”这则寓言穿越时空，至今仍被传颂，其永恒的价值是什么？3.中西方的经典故事在主题、角色和叙事方式上有何异同？这反映了怎样的文化差异与共通人性？4.我们如何运用英语有效地、有创意地讲述一个故事？

  基于以上分析，本单元将打破传统分课时孤立处理SectionA和SectionB的模式，进行整体重构与整合。教学主线设计为：感知与理解经典故事（输入）->分析与比较故事要素（内化）->创造与讲述个人故事（输出）。整个过程将采用“教-学-评一体化”设计，贯穿形成性评价，并最终以一项综合性的创造性成果作为终结性评价。

  二、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本单元核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,turn…into,getmarried,fallinlove等，并能在故事语境中自如运用。

  2.学生能够熟练掌握并运用一般过去时态（包括不规则动词变化）连贯、有序地叙述故事。

  3.学生能够运用如unless,assoonas,so…that,although等连词，增强叙事的逻辑性与复杂性。

  4.学生能够听懂、读懂关于中西方传说与童话的语篇，提取关键信息（人物、事件、时间、地点、原因、经过、结果）。

  5.学生能够基于给定的故事框架或提示，进行口头和书面的故事复述、改编与创作，语言基本准确、内容完整、条理清晰。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解“愚公移山”寓言的深刻内涵，认识到其体现的中华民族坚持不懈、人定胜天的奋斗精神，并联系现实生活，思考其当代意义。

  2.学生能够通过阅读《糖果屋》等西方童话，了解其中反映的文化元素（如家庭观念、森林的象征意义等）。

  3.学生能够在教师引导下，对中西方故事中常见的主题（如正义战胜邪恶、智慧、勇气、成长）、角色原型（如英雄、帮手、反派）和价值观进行初步比较，感知文化的多样性与人类情感的共通性。

  4.学生能够以尊重和欣赏的态度对待不同文化背景下的文学遗产。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够运用故事地图（StoryMap）、情节曲线（PlotDiagram）等工具，分析给定故事的结构要素，培养信息提取与逻辑分析能力。

  2.学生能够对故事中人物的行为、动机和故事的合理性进行简单的质疑与评价，提出自己的观点（如：愚公的行为是明智还是固执？），发展批判性思维。

  3.学生能够比较同一故事的不同版本（如课文中的《韩塞尔与格雷特》与原始格林童话版本在细节上的差异），或不同文化中相似主题的故事，锻炼比较与归纳能力。

  4.学生能够基于所学，发挥想象力，对经典故事进行合理的续写、改编或创作一个结构完整的新故事，发展创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够利用词典、网络等资源自主解决阅读中的部分语言和文化障碍。

  2.学生能够在小组合作中有效分工，共同完成故事分析、角色扮演、故事创作等项目任务，提升协作沟通能力。

  3.学生能够主动运用思维导图、故事图表等可视化工具整理学习内容，构建知识体系。

  4.学生能够在数字化叙事（DigitalStorytelling）项目中，综合运用语言、图像、声音等多种模态表达意义，提升信息整合与多媒体表达能力。

  三、学情分析

  本单元教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了基本的词汇和语法知识，具备初步的听、说、读、写能力。一般过去时态已在之前单元系统学习，为本单元以过去时为主轴叙述故事奠定了语言基础。此年龄段的学生对故事有着天然的兴趣，思维活跃，乐于表达和表演，这为开展基于故事的教学活动提供了强大的内在动力。

  然而，潜在挑战亦需关注：首先，在语言上，虽然学习过过去时，但在长篇、连贯的叙事中准确、熟练地运用，特别是大量不规则动词的过去式，仍是难点。其次，在思维层面，多数学生仍停留在理解故事表层信息的阶段，对于分析故事结构、人物弧光、文化寓意等高阶思维活动可能感到陌生或有困难。再次，在文化理解上，学生对中国传统文化的英语表达可能接触不多，对西方童话的文化背景也了解有限，需要搭建支架。最后，在产出方面，让学生独立或合作完成一个结构完整、语言达意、富有创意的英语故事（无论是口头还是书面），仍是一项需要充分脚手架支持的任务。

  因此，教学设计需遵循“i+1”原则，在学生现有水平上提供适度挑战与充分支持。通过搭建多层次的语言支架、思维支架和文化支架，将复杂任务分解为循序渐进的小步骤，引导学生在探究与合作中逐步攀登，最终实现素养的综合提升。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.语言重点：围绕故事叙述的核心词汇、短语与表达方式；一般过去时在叙事中的准确与连贯运用；叙事逻辑连接词的使用。

  2.内容重点：深入理解“愚公移山”的主旨寓意；掌握故事的基本构成要素（人物、背景、情节发展、冲突、结局）。

  3.技能重点：听懂、读懂关于传说与童话的语篇；能够复述和简单分析故事；能够进行小组合作与探究学习。

  教学难点：

  1.引导学生超越字面理解，分析“愚公移山”的象征意义及其体现的文化精神，并进行跨文化比较。

  2.帮助学生系统梳理和灵活运用不规则动词的过去式，在叙事中保持时态一致性。

  3.指导学生从简单的故事复述，过渡到有逻辑、有细节、有情感的故事创作与演绎，克服产出阶段的焦虑与语言障碍。

  4.有效组织并评估小组项目式学习活动，确保每个学生的深度参与和个性化成长。

  五、教学资源与技术支持

  1.主要文本：人教版八年级下册英语教材Unit6全部内容（包括听力文本、阅读篇章）。

  2.补充阅读：经过改编或简写的《愚公移山》其他英文版本片段；《皇帝的新装》、《丑小鸭》等安徒生童话简化版；中西民间故事对比短文集。

  3.视听材料：动画短片《愚公移山》（英文配音或中英文字幕）；《糖果屋》主题的经典动画或电影片段；关于故事结构的教学微视频。

  4.数字工具与平台：PPT/Keynote用于课堂展示；Padlet或在线协作文档（如腾讯文档、金山文档）用于小组头脑风暴和素材收集；Quizlet或Kahoot!用于词汇与内容复习游戏；视频录制与编辑软件（如剪映、iMovie）或在线数字故事制作工具（如Canva、AdobeSparkVideo）用于最终项目创作。

  5.学习工具单：故事元素分析表、情节曲线图、故事复述自查清单、同伴互评表、项目计划书等。

  六、单元教学实施过程（详细展开）

  本单元教学计划用8-9个课时完成，具体实施分为五个阶段：

  第一阶段：单元启动与沉浸——故事世界的大门（约1.5课时）

  目标：激活学生关于故事的背景知识，激发学习兴趣，初步感知单元主题，并引入核心词汇与基本问题。

  活动一：主题图头脑风暴。利用课本单元主题页图片（愚公移山的插图），引导学生观察并提问：Whatdoyousee?Whoistheoldman?Whatishetryingtodo?Why?让学生用已知英语进行猜测和讨论，引出单元标题。随后，展示一组中外经典故事（如《西游记》、《哈利·波特》、《白雪公主》、《哪吒闹海》等）的图片或图标，开展快速联想游戏，让学生说出故事名称及一两个关键词，激活其故事图式。

  活动二：听力导入与词汇初步构建。播放SectionA1b的对话听力，学生完成人物与观点匹配任务。听后，聚焦对话中用于表达观点和叙述故事开头的句子，如“Whatdoyouthinkabout…?”“Ithinkit’salittlesilly.”“Howdoesthestorybegin?”进行跟读和模仿。随后，利用语境和图片，通过“词汇网络图”的方式，分组归类学习本课时出现的核心动词（如try,want,work,move,die）及其不规则过去式，以及名词（如mountain,god,journey）等，将词汇学习置于故事语境中。

  活动三：初探“愚公移山”。播放《愚公移山》英文动画短片（约3-5分钟），提供视觉支持，帮助学生整体理解故事。观看后，学生两人一组，尝试用3-5句话简单复述故事梗概，鼓励使用刚学的词汇。教师收集学生的复述，并引出核心问题：“为什么这个故事能流传千年？它想告诉我们什么？”将学生的初步回答记录在教室的“问题墙”或在线协作板上，作为贯穿单元学习的线索。

  第二阶段：语篇深度研读与语言聚焦——解构“愚公”与邂逅童话（约3课时）

  目标：深入研读“愚公移山”课文，掌握故事细节与语言表达；拓展阅读西方童话，进行初步比较；系统学习叙事语言。

  课时1：解构《愚公移山》的“骨骼”与“灵魂”。

  1.精细化阅读：学生默读SectionA3a课文。第一遍，完成段落大意匹配或排序任务，把握文章结构。第二遍，回答细节性问题，如：Whowerethemaincharacters?Wheredidtheylive?Whatwastheproblem?WhatwasYuGong’splan?Whatdidhisneighborthink?Howdidthestoryend?

  2.故事要素分析：引入“故事地图”工具。学生以小组为单位，共同填写一份包含Setting（时间、地点）、Characters（主要角色及其特点）、Problem（主要问题/冲突）、Events（主要事件顺序）、Solution（结局）的分析表。此活动将阅读理解可视化、结构化。

  3.语言聚焦与深度讨论：教师引导学生关注文中表达决心、困难和结果的句子，如“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”“Itdoesn’tmatterhowmanytimesyoufail,aslongasyoudon’tgiveup.”分析其语言结构。随后，围绕“WasYuGongwiseorfoolish?”展开小型辩论或“思考=配对=分享”活动。学生先独立思考并写下理由，再与同伴交流，最后全班分享。教师引导学生理解“perseverance”（毅力）、“determination”（决心）和“faith”（信念）等抽象概念，并关联现实生活中的例子。

  课时2：从“愚公”到“童话”——叙事语言的桥梁。

  1.语法整合探究：不单独讲解语法，而是引导学生从《愚公移山》课文中找出所有动词的过去式，特别是shoot->shot,remind->reminded等本课重点词。通过观察、分类（规则与不规则），小组归纳规则动词过去式的构成规则，并竞赛记忆重点不规则动词表。然后，创设“故事接龙”游戏：教师给出故事开头“Onceuponatime,therewasanoldmancalledYuGong…”，学生依次用过去时添加一句话，推动情节发展，在真实运用中巩固时态。

  2.连接词学习：通过对比两个版本的叙事片段（一个平铺直叙，一个使用了连词），让学生体会连词在使故事连贯、富有逻辑方面的作用。重点学习unless,assoonas,so…that,although在课文中的用法，并完成句子合并或情境造句练习。

  3.听力拓展：处理SectionA2a-2d部分。首先预测《韩塞尔与格雷特》的故事内容，然后听对话获取核心信息（故事名、人物、主要事件）。之后，聚焦对话中用于讲故事和续编故事的功能句：“Whathappenednext?”“Well,thewifetoldherhusbandto…”进行角色扮演和模仿对话。

  课时3：走进西方童话森林——《糖果屋》的对比阅读。

  1.阅读与比较：学生阅读SectionB的《HanselandGretel》课文。同样使用“故事地图”梳理基本信息。然后，与《愚公移山》进行对比。提供维恩图或对比表格，引导学生从故事类型（寓言vs童话）、主要冲突（人与自然vs人与超自然/邪恶）、结局方式（神力帮助vs自身智慧）、传达的价值观等角度进行小组讨论和记录。此活动是跨文化比较思维的初步训练。

  2.批判性思维挑战：提供格林童话原版中更黑暗的一些细节（如继母的设定、父母遗弃孩子的动机），让学生与课文的“软化”版本进行比较，思考：Whymightthebookchangethestory?Isitagoodchange?Whyorwhynot?引导学生关注文本改编背后的教育意图和文化考量。

  3.词汇拓展与运用：学习与童话相关的词汇，如stepmother,husband,wife,whole,scene,stone,shine,lead,voice等。通过“词汇联想网”将其与人物、情节关联。布置创意写作小任务：假设你是Gretel，用过去时写一篇简短的日记，描述在森林里的一天。

  第三阶段：能力拓展与整合——故事的多样面貌（约1.5课时）

  目标：接触更多故事语篇，提升阅读流畅度与信息整合能力；学习讲述故事的技巧。

  活动一：故事阅读站。设立三个“阅读站”，每个站点提供一篇简化的经典故事（如《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《孙悟空三打白骨精》的英文简写版）及相应的阅读任务卡。任务卡包括：概括主旨、分析一个角色特点、找出故事中最有趣或最令人惊讶的情节等。学生分组轮流进入各站点，在规定时间内合作完成阅读与任务，并记录在共享的学习单上。此活动增加阅读量，训练快速阅读和信息提取能力。

  活动二：如何讲好一个故事？。播放一段精彩的英文故事讲述视频（如专业storyteller的表演或优秀的动画短片）。与学生一起分析讲述者的技巧：语调的变化、停顿的使用、面部表情和手势、关键细节的强调。归纳出讲好故事的几个要素。然后，进行“故事感官化”练习：给出一个简单句子，如“Thewitchlivedinahouse.”，让学生小组合作，通过添加感官细节（看起来、听起来、闻起来怎样？）、形容词和副词，将其扩展成一个生动形象的段落。

  活动三：故事复述工作坊。学生从本单元已学的故事中任选一个，进行个人复述练习。使用“复述自查清单”（包括：时态是否正确？顺序是否清晰？用了连接词吗？包含了主要事件吗？）。先自己练习，然后与同伴结对互练、互评。同伴根据清单提供反馈。教师巡视指导，并邀请几位志愿者在全班展示，给予针对性点评。

  第四阶段：项目式学习——我们的故事创作与展示（约2课时+课外时间）

  目标：综合运用本单元所学，通过合作完成一个创造性的故事项目，实现知识的迁移、创新与个性化表达。

  项目名称：“跨越文化的故事驿站”——数字故事创作大赛。

  项目简介：学生以4-5人小组为单位，完成以下任务：1.改编一个中国民间故事为英文版；或2.创作一个融合中西元素的新故事；或3.为熟悉的西方童话设计一个符合中国文化的“新结局”。最终成果形式为一段3-5分钟的英文数字故事视频（需包含旁白、图片/手绘画面、背景音乐和字幕）。

  项目实施步骤：

  1.项目启动与规划（课内0.5课时）：教师发布项目手册，明确任务、要求、评价标准（rubric）。各小组进行头脑风暴，确定故事选题，并填写项目计划书，明确故事梗概、成员分工（编剧、美术/素材收集、配音员、视频编辑等）和时间节点。

  2.剧本创作与修改（课外+课内0.5课时）：小组协作撰写故事剧本。剧本需结构完整，语言准确，尽量运用本单元所学词汇和语法。教师在课内提供“剧本诊所”时间，各小组可向教师咨询语言或结构问题。小组间也可进行剧本初稿的同伴互评。

  3.素材制作与录制（课外完成）：小组成员根据分工，绘制或收集图片，录制英文旁白（可分段录制），选取合适的背景音乐。使用指定的数字工具进行视频合成与编辑。

  4.成果展示与评审（课内1课时）：举办班级“数字故事电影节”。各小组播放其视频作品。展示后，有简短的QA环节。评审团由教师和各小组代表组成，根据事先公布的评价量表（从内容创意、故事结构、英语运用、技术呈现、团队合作等维度）进行评分。同时设立“最佳剧本奖”、“最佳配音奖”、“最佳创意奖”等单项奖。

  第五阶段：单元总结、评价与迁移（约1课时）

  目标：梳理单元所学，进行综合性评价，并将学习成果迁移至真实世界。

  活动一：单元知识图谱共创。利用思维导图软件或教室大白板，师生共同回顾本单元的核心内容。中心主题为“Stories”，一级分支包括：KeyStories(YuGong,HanselandGretel,etc.),LanguageFocus(PastTense,LinkingWords,KeyVocabulary),StoryElements(5parts),CulturalInsights(Chinesespirit,Westerntales)，WhatWeCanDo(tell,analyze,create)。学生自由补充具体内容，形成可视化的知识网络。

  活动二：综合性评价任务。完成一份单元综合测试卷，涵盖听力、语言知识运用、阅读理解和书面表达。书面表达题目与单元主题紧密相关，例如：“WriteastoryaboutatimewhenyouorsomeoneyouknowshowedperseverancelikeYuGong.”或者“CompareaChinesestoryyoulikewithaWesternstoryyouknow.Whatarethesimilaritiesanddifferences?”

  活动三：学习反思与延伸。学生填写单元学习反思日志，思考：本单元我学到的最重要的东西是什么？我在哪个方面进步最大？还有哪些疑问？项目学习中我最大的贡献是什么？同时，教师推荐课外阅读书目和英语故事播客，鼓励学生将故事阅读和讲述变成一种习惯。提议将优秀的数字故事作品上传至学校网站或参加更广范围的比赛，让学习成果产生真实的影响力。

  七