人教部编版七年级道德与法治下册《节奏与旋律》教学设计

人教部编版七年级道德与法治下册《节奏与旋律》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课“节奏与旋律”是统编教材《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”第七课“共奏和谐乐章”的第二框题。本单元旨在引导学生正确认识和处理个人与集体、小群体与集体的关系，为学生的社会化进程奠定基础。第一框“单音与和声”主要探讨个人意愿与集体规则的冲突与协调，而本框“节奏与旋律”则是在此基础上，将视角进一步拓展和深化。它聚焦于个体在多重集体身份下的角色冲突，以及集体中客观存在的“小群体”现象。教材内容由“我在多个集体中”和“集体中的小群体”两目构成，前者帮助学生理解个人生活节奏由多集体旋律构成，学会调整角色冲突；后者引导学生辩证看待小群体与集体的关系，防范小团体主义。本框内容既是第一框的逻辑延伸，又是引导学生从认知走向实践、从个人走向集体、从理解走向行动的关键一环，具有承上启下的重要作用。

（二）学情分析

【基础】七年级学生正处于青春期的起步阶段，自我意识开始觉醒，对独立和归属有着强烈的渴望。他们同时扮演着学生、子女、朋友、班级成员、社团成员等多重角色，生活在一个由不同集体构成的复杂网络中。然而，由于认知水平和生活经验的局限，他们常常：

1.对自身所归属的多个集体及其不同的要求缺乏清晰的认识，容易陷入“身不由己”的困扰中。

2.当不同集体的要求、规则发生冲突时，【难点】感到困惑、焦虑，不知如何抉择和协调，甚至产生逃避或对抗情绪。

3.在班级、学校生活中，【重要】会自然形成基于兴趣、地缘或友情的“小群体”。他们既享受小群体带来的归属感和快乐，又可能因小群体的利益或规则与班级整体利益发生摩擦，甚至陷入【高频考点】小团体主义的误区，难以正确处理小群体与集体的关系。

因此，本课的教学必须紧密联系学生的真实生活，通过情境体验、案例分析和深度思辨，引导他们理性看待多重角色和集体中的小群体，提升在复杂情境中作出合理选择和调适的能力。

（三）设计理念

本教学设计遵循新课程改革的核心理念，以立德树人为根本任务，坚持核心素养导向。

1.【非常重要】以生为本，回归生活：教学素材全部源自学生真实的校园、家庭和社会生活场景，让学生在熟悉的“节奏”和“旋律”中发现问题、思考问题、解决问题，使学习成为基于生活经验、指向生活智慧的过程。

2.【非常重要】深度学习，价值引领：摒弃简单的道德说教，通过层层递进的问题链，引导学生对“角色冲突”、“小群体”等现象进行深度分析和辩证思考。不仅教给学生协调冲突的方法，更在思辨中引领他们认同集体主义价值观，理解和谐集体的意义，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。

3.【重要】议题引领，活动建构：将核心教学内容转化为具有思辨性和探究价值的议题，如“当我的‘节奏’与集体的‘旋律’不协调时，我该如何自处？”、“我们这个小群体，是集体的‘加分项’还是‘减分项’？”，以议题统领教学全过程。通过情境表演、小组辩论、案例听证会等多样化活动，让学生在体验、探究、合作中自主建构知识，发展关键能力。

4.跨学科视野，融合育人：本设计尝试融入音乐学科的“节奏”与“旋律”概念，帮助学生直观理解个体与集体的关系。同时，在分析角色冲突时，引入时间管理的理念（如四象限法则），渗透心理健康教育；在探讨小群体时，引导学生理解规则意识、法治精神（如班级公约、校纪校规），实现多学科知识的融通与育人价值的整合。

二、教学目标与核心素养

1.【基础】政治认同：引导学生认同集体主义原则，理解个人利益与集体利益在根本上是一致的，增强对和谐集体、和谐社会的向往与追求。

2.【重要】道德修养：培养学生心中有集体、心中有他人的道德情感，在面对角色冲突时能自觉遵守集体规则，维护集体荣誉。在处理小群体与集体关系时，能坚持正确的道德判断，自觉抵制小团体主义。

3.【非常重要】健全人格：帮助学生正确认识自我在不同集体中的角色和责任，提升自我认知和情绪调适能力。学会理性应对生活矛盾，增强心理韧性，培养乐观向上、理性平和的生活态度。

4.【高频考点】【热点】法治观念：在探讨集体规则与小群体诉求时，引导学生认识到规则的普遍约束力和公平性，初步树立规则意识和法治观念，理解遵守规则是个人自由和集体和谐的前提。

5.责任意识：使学生明确自己在不同集体中应承担的责任，学会对自己的选择负责，并积极参与集体建设，主动化解矛盾，为共奏集体和谐乐章贡献力量。

三、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：学会解决不同集体中角色冲突的方法；辩证认识集体中的小群体，正确处理小群体与集体的关系。

2.【难点】教学难点：在复杂的现实生活中，能自觉将集体利益置于个人利益之上，做出理性选择；准确把握小群体的积极与消极作用，防止和克服小团体主义。

四、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、合作探究法、角色扮演法。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含相关视频、音乐、案例材料）、学生课前调查（收集自己或身边同学在不同集体中遇到的角色冲突事例）、划分学习小组。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：聆听生活的“交响曲”(约5分钟)

1.情境创设：播放一段经过剪辑的交响乐片段。乐曲开始时，不同乐器组各自演奏自己的旋律，节奏不一，显得有些杂乱。随后，指挥家上场，通过他的手势引导，各种乐器的节奏逐渐统一，旋律相互呼应，最终汇成一曲气势恢宏、和谐动听的交响乐。

2.引导提问：

1.3.同学们，刚才的音乐片段给你什么感受？（从杂乱到和谐）

2.4.如果把我们的生活比作一首交响曲，那我们每个人在其中扮演什么角色？（演奏者）我们身处的不同集体（家庭、班级、社团、球队等）又是什么？（不同的乐器组或不同的声部）

3.5.当不同集体对我们的要求不同，就像不同乐器组演奏的节奏不一样时，我们的生活会怎样？（产生矛盾和冲突）

6.引出课题：是的，我们的生活由不同集体的旋律交织而成，每个人都在其中调整自己的节奏，力求与他人、与集体合奏出和谐的乐章。今天，我们就来共同探讨这个话题——节奏与旋律。

（二）新课讲授：探寻和谐的“密码”

第一篇章：多重的“我”，如何调准“节奏”？——我在多个集体中

1.【重要】环节一：情境扫描——我的“角色时间表”(约10分钟)

1.2.活动设计：请同学们拿出课前准备的材料，以小组为单位，分享自己在同一天内，因身处不同集体（如班级、学校合唱团、家庭、篮球队、线上游戏公会等）而遇到的要求或任务相互冲突的例子。

2.3.小组讨论：

1.3.4.在这个例子中，你同时属于哪些集体？每个集体对你提出了什么具体要求或期待？

2.4.5.这些要求之间产生了怎样的冲突？给你带来了什么样的感受？（如：焦虑、疲惫、左右为难等）

3.5.6.你是如何应对这次冲突的？结果如何？

6.7.代表发言：邀请2-3个小组的代表分享小组内最有代表性的案例。教师引导全班同学倾听、思考，并适时将关键词记录在黑板上（如：学业vs兴趣、班级vs社团、家庭责任vs同伴邀约等）。

7.8.设计意图：从学生真实的生命经验出发，引发共鸣，将抽象概念“角色冲突”具象化、生活化，激发学生探究解决方法的兴趣。

9.【难点】【非常重要】环节二：智慧碰撞——寻找调适的“调音器”(约15分钟)

1.10.情境聚焦：选取小组分享中一个具有普遍性的冲突案例，进行深度剖析。例如：“周三下午，学校合唱团要紧急排练，准备下周的比赛。但同一时间，班级要召开主题班会，你是班会的PPT制作和主要发言人，班主任再三叮嘱不能缺席。两边都非常重要，你该怎么办？”

2.11.探究路径：

1.3.12.第一步：厘清角色，识别责任。在这个冲突中，“我”扮演了哪些角色？（合唱团成员、班级成员）每个角色的核心责任是什么？（对团队的承诺、对班级的责任）这些责任背后的集体利益是什么？（合唱团的荣誉、班级活动的顺利开展）

2.4.13.第二步：分析轻重，权衡利弊。引导学生在小组内讨论：能否有兼顾的方案？（如：能否提前和班主任沟通，说明情况，并推荐其他同学帮忙制作PPT？能否在班会前完成自己的发言部分？能否和合唱团老师协商，晚到一会儿？）如果无法兼顾，必须舍弃一个，应该依据什么原则来抉择？【热点】引导学生思考：是依据个人兴趣？任务紧急程度？还是哪个集体的利益更重大、影响更深远？

3.5.14.第三步：寻找方法，智慧应对。教师引导学生总结出解决角色冲突的一般策略：

1.4.6.15.【基础】策略一：沟通协商。主动与相关集体的负责人或成员沟通，说明情况，寻求理解和支持，看是否能调整要求或找到替代方案。

2.5.7.16.【重要】策略二：调整节奏。科学规划时间，提高效率，尝试在不同要求之间找到平衡点，让多个角色的要求都能得到部分满足。此处可【跨学科】简要引入时间管理“四象限法则”，将任务按重要和紧急程度排序。

3.6.8.17.【非常重要】策略三：理性抉择。当不同集体的要求无法调和、必须作出取舍时，我们应坚持集体主义原则，从整体利益出发，自觉地让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益。这不是简单的“牺牲”，而是更深刻的责任担当。

9.18.价值升华：引导学生认识到，在复杂的角色冲突中，没有完美的“标准答案”。真正的智慧在于，我们能清醒地认识到自己的多重身份和责任，通过积极的沟通和理性的权衡，主动调适自己的“节奏”，努力让每一个集体的“旋律”都能因为我们负责任的选择而更加和谐。这个过程，就是我们成长的过程。

19.小结与过渡：通过刚才的探讨，我们学会了如何调准个人在不同集体中的“节奏”。然而，在集体这个大舞台上，我们不仅是个体，还会因为志趣相投而形成一些“小群体”。这些小群体，又会给集体带来怎样的旋律呢？让我们进入下一篇章。

第二篇章：身边的“我们”，如何共奏“旋律”？——集体中的小群体

1.【基础】环节三：现象观察——发现身边的“和声”(约8分钟)

1.2.活动设计：请同学们闭上眼睛，安静地回想一下，在你的班级、学校或生活圈子里，有没有一些关系特别亲密、经常在一起活动的小圈子、小伙伴？他们是因为什么聚在一起的？（提示：兴趣爱好、学习成绩、座位邻近、家庭背景、共同的目标等）

2.3.头脑风暴：让学生睁开眼睛，自由发言，描述他们观察到或身处其中的“小群体”及其形成原因。教师引导学生将这些原因归类总结，写在黑板上，如：基于共同兴趣的（书友、球友、游戏队友）、基于地缘的（邻居、同乡）、基于友情的（闺蜜、铁哥们）、基于共同目标的（学习小组、项目团队）等。

3.4.概念点拨：教师点明，这些“小圈子”、“伙伴群”就是我们今天要探讨的“小群体”。【重要】指出小群体是客观存在的，是集体生活的自然现象，有其形成的内在逻辑。

5.【非常重要】【难点】环节四：辩证分析——辨析小群体的“旋律”(约20分钟)

1.6.议题设置：将全班分为两大组，围绕一个核心议题展开辩论或案例听证会：“我们这个小群体，是集体的‘加分项’还是‘减分项’？”

2.7.素材提供：教师提供两个典型情境案例，供两组同学分别作为支撑自己观点的论据。

1.3.8.【案例A：加分项——奋进的“数学小组”】班级里几个数学爱好者自发组成了“数学攻坚小组”。他们每天利用课余时间一起讨论难题，互相分享解题技巧。在他们的带动下，班级里形成了浓厚的数学学习氛围，期中考试班级数学平均分大幅提升。他们还代表班级参加了学校的数学竞赛，为班级赢得了荣誉。

2.4.9.【案例B：减分项——排外的“篮球帮”】班级里几个篮球打得很好的男生组成了一个“篮球帮”。他们经常在一起打球，感情很好。但渐渐地，他们开始排斥其他想加入打球的同学，觉得他们水平差。在班级篮球赛的人员选拔上，他们私自内定了首发阵容，不让其他有实力的同学参与，导致班级内部产生矛盾，最终比赛成绩也不理想。他们还经常在午休时间讨论球赛，影响其他同学休息，面对班干部的提醒置之不理。

5.10.辩论/听证过程：

1.6.11.第一轮：立论。两大组分别结合案例，阐述自己观点。认为“加分项”的一组，重点分析案例A中小群体形成的积极影响：满足了成员交往和成长的需要，促进了成员间的相互学习、共同提高，其积极向上的氛围带动了整个班级的进步，其集体荣誉感转化为为班级争光的行动。认为“减分项”的一组，重点分析案例B中小群体带来的消极影响：表现出排外性和封闭性，其内部利益（打球的快乐、首发位置）凌驾于班级整体利益（公平竞赛、班级团结）之上，其行为规则（午休讨论）与班级正式规则（保持安静）相冲突，最终损害了班级的团结和利益。

2.7.12.第二轮：自由辩论/质证。双方可以相互提问，或对对方的观点提出质疑。例如，A组可以问B组：“难道篮球帮的友谊和球技进步就一点价值都没有吗？他们怎样才能从‘减分项’变成‘加分项’？”B组可以问A组：“数学小组如果也像篮球帮一样，只允许尖子生加入，拒绝帮助成绩差的同学，它还会是加分项吗？”此环节旨在引导学生认识到，小群体的作用不是一成不变的，关键在于其价值取向和行为方式。

3.8.13.第三轮：总结陈词/专家点评。教师引导全班同学共同总结：

1.4.9.14.【重要】小群体的积极作用：在小群体中，成员彼此相互接纳、相互欣赏、相互理解，能够获得安全感、归属感和价值感。他们之间的互学共进，能够增长才干，激发潜能。当小群体的节奏融入集体生活的旋律时，小群体就能成为集体的“加分项”，使集体生活更多姿多彩。

2.5.10.15.【非常重要】【高频考点】小群体的消极作用（小团体主义）：当小群体成员之间的友谊和小圈子利益被过分强调，导致他们视野狭窄，排斥他人，甚至将自身利益置于集体利益之上时，小群体就会蜕变为“小团体主义”。这会破坏集体的团结，滋生矛盾，阻碍集体的发展。

3.6.11.16.【难点】辨析关键：区分健康的小群体和小团体主义，关键看两点。一看内部，其行为是促进成员成长，还是固步自封、排斥异己？二看外部，其追求是与集体目标同向同行、相互促进，还是与集体利益背道而驰、相互冲突？

17.【热点】环节五：行为导向——奏响和谐的“和弦”(约7分钟)

1.18.情境续写与角色扮演：回到案例B“篮球帮”的情境，请同学们以小组为单位，为他们设计一个“和谐变奏”的方案。如果你是“篮球帮”的一员，或者是他们的同学、班长、班主任，你会怎么做，才能引导他们从“减分项”走向“加分项”？

2.19.小组展示与交流：各小组派代表上台，用简短的角色扮演或方案陈述的方式，展示他们的解决方案。可能出现的方案有：

1.3.20.“篮球帮”内部反思，认识到排外和影响他人的错误，主动邀请其他同学加入打球，并在午休时间保持安静。

2.4.21.班长和班干部主动与“篮球帮”沟通，肯定他们的球技和团队精神，同时指出他们行为的不妥之处，建议他们发挥特长，组织班级篮球兴趣小组，带动全班篮球运动发展。

3.5.22.班主任组织一次以“团队与集体”为主题的班会，引导全班讨论，帮助“篮球帮”认识到小团体主义的危害，并鼓励他们将小群体的热情转化为服务班级的动力。

6.23.教师总结与升华：同学们的方案都非常棒，充满了智慧和善意。这告诉我们，面对小群体，无论是身处其中的成员，还是旁观的同学，都需要我们有包容的胸怀和建设的智慧。【非常重要】我们应怀有积极的情怀和态度，将小群体的良好氛围和互助精神，延伸到整个大集体中。要学会“求大同、存小异”，让“我们”这个小群体的“旋律”与集体这个大乐团的“主旋律”相互呼应、和谐共鸣。当每个小群体都能心怀集体，顾全大局，我们共同生活的集体才能奏出最美妙的时代强音。

（三）课堂小结：共赴和谐的“乐章”(约3分钟)

1.思维导图构建：请学生结合板书，尝试用一句话或一个关键词，概括本节课所学到的核心内容。教师引导，共同构建本课的知识逻辑：我们生活在多重集体中，当个人节奏与集体旋律不协调时，需要智慧地调适角色冲突；集体中客观存在的小群体，需要我们辩证看待，积极引导，使其融入集体主旋律，共同奏响和谐乐章。

2.情感升华：再次播放导入时交响乐的最后一个和谐片段。音乐声中，教师深情总结：同学们，每个人的生活都是一首独特的乐曲，而集体就是我们最重要的舞台。愿我们都能在多重角色中找准自己的节奏，在大小群体中明辨是非、心怀他人。用我们的智慧和担当，去调整那些不协调的音符，去融入和创造更和谐的旋律。让我们每个人的青春之声，最终汇聚成我们这个时代、我们这个集体最宏大、最动人的交响乐章！

（四）课后拓展：践行和谐的“行动”(约2分