《谁是最可爱的人》教学设计

《谁是最可爱的人》教学设计一、设计理念《谁是最可爱的人》是一篇影响深远的通讯佳作，其以饱含深情的笔触塑造了志愿军战士的英雄群像，展现了他们崇高的精神境界。本课教学设计旨在引导学生通过文本细读，深入理解“最可爱的人”的内涵，感受字里行间涌动的爱国激情与人性光辉，从而传承和弘扬伟大的抗美援朝精神。教学过程中，将注重学生的主体地位，通过诵读、讨论、探究等多种方式，激发学生的情感共鸣，提升其阅读理解与语言表达能力。二、教材分析本文节选自魏巍的同名通讯集，是中国当代文学史上的经典篇目。文章通过选取松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞中的谈话三个典型事例，从不同侧面展现了中国人民志愿军战士的英雄气概、国际主义情怀和乐观主义精神。文章叙事生动感人，抒情真挚强烈，议论画龙点睛，具有极高的思想价值和艺术感染力。作为传统篇目，它在培养学生的爱国主义情感、革命英雄主义精神以及学习通讯写作方法方面，都有着不可替代的作用。三、学情分析本课的教学对象为初中学生。他们已经具备一定的阅读理解能力和初步的文学赏析能力，对英雄人物和崇高精神有朴素的向往。但由于时代背景的差异，学生对抗美援朝战争的具体历史情境可能缺乏深入了解，对文中某些情感表达和价值观念的理解可能存在隔阂。因此，教学中需要适当补充历史背景资料，创设情境，引导学生“走进文本”，与作品中的人物进行心灵的对话。同时，学生对通讯这种文体的特点可能认识不足，需要在阅读中加以点拨和引导。四、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“锐不可当”、“坚韧不拔”、“淳朴”、“谦逊”等。2.把握文章的主要内容，理解作者选取三个典型事例表现志愿军战士“可爱”之处的写作思路。3.学习本文将叙述、描写、抒情、议论有机结合的表达方式，体会通讯的文体特征。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受文章的情感基调，初步把握文章主旨。2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入分析志愿军战士的形象特点及其精神内涵。3.通过比较阅读和拓展阅读，加深对主题的理解，并学习通讯的写作方法。（三）情感态度与价值观1.感受志愿军战士的英雄事迹和崇高精神，理解“谁是最可爱的人”的深刻含义。2.激发爱国热情，树立正确的人生观和价值观，珍惜来之不易的和平生活。3.培养对英雄的崇敬之情，传承和弘扬伟大的民族精神。五、教学重难点（一）教学重点1.理解并体会志愿军战士“最可爱”的具体表现及其精神实质。2.学习作者如何通过典型事例和细节描写来塑造人物形象、表达中心思想。（二）教学难点1.理解特定历史背景下志愿军战士的情感世界和行为动机，消除时代隔阂。2.体会文章中叙述、描写、抒情、议论相结合的表达效果，并理解其对表现主题的作用。六、教学方法与课时安排（一）教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、默读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的语言氛围中感受文章情感，理解文章内容。2.情境教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与课文内容相关的历史情境，帮助学生走近人物，理解背景。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，深入文本内核。4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，在思想的碰撞中深化理解，提升认识。（二）课时安排建议2课时。七、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的生活中，有许多可爱的人。他们或许是辛勤培育我们的老师，或许是默默守护我们的父母，或许是热心助人的邻里。那么，在作家魏巍的心中，谁是“最可爱的人”呢？（板书课题及作者）让我们一起走进这篇影响了几代人的经典通讯，去寻找答案。（可播放一段抗美援朝战争的纪录片片段或展示相关图片，营造氛围，引出主题。）（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.作者简介与背景补充：简要介绍魏巍及本文的写作背景（抗美援朝战争），帮助学生理解文章的时代语境。2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感。3.字词检查：利用多媒体或小黑板出示重点字词，检查学生预习情况，正音释义（如：“摁”、“掰”、“淳朴”、“谦逊”、“覆灭”、“永垂不朽”等）。4.整体把握：*提问：作者认为谁是“最可爱的人”？文章通过哪几个具体事例来表现他们的“可爱”？*学生快速浏览课文，找出文中的三个典型事例（松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞中的谈话），教师板书关键词。（三）研读第一个事例——松骨峰战斗（约20分钟）1.指名朗读：请一名学生朗读描写松骨峰战斗的段落，其他学生思考：在这场战斗中，志愿军战士表现如何？2.合作探究：*找出描写战斗激烈、残酷的语句，体会志愿军战士面临的艰难处境。（如：“飞机掷下的汽油弹把他们的身上烧着了火。这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。”）*找出表现志愿军战士英雄气概和牺牲精神的关键词句，分析其表现了战士们怎样的品质？（如：“英雄的中国人民志愿军战士，就像猛虎一样，扑向敌人”，表现了他们的英勇无畏；“他们是为了朝鲜人民的解放，为了祖国人民的幸福，才那样英勇作战的”，点明了他们的战斗动机和崇高精神。）3.情感体验：讨论：读了这段文字，你有什么感受？你认为战士们“可爱”在哪里？4.教师小结：松骨峰战斗展现了志愿军战士在战斗中的英勇顽强、不怕牺牲的革命英雄主义精神，这是他们“可爱”的一个重要方面。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：通过学习松骨峰战斗的事例，我们初步感受到了志愿军战士的“可爱”。他们用鲜血和生命诠释了英雄的内涵。2.作业：*熟读课文，特别是描写松骨峰战斗的部分。*思考：除了松骨峰战斗，作者还写了哪两个事例？这两个事例分别表现了志愿军战士怎样的“可爱”之处？第二课时（一）复习回顾（约5分钟）师：上节课我们学习了松骨峰战斗的事例，感受到了志愿军战士英勇无畏、不怕牺牲的英雄气概。他们是“最可爱的人”。今天，我们继续探究，看看在其他两个事例中，志愿军战士又有哪些“可爱”的表现。（二）研读第二、三个事例（约25分钟）1.研读“马玉祥火中救小孩”：*默读思考：马玉祥是在怎样的情况下救人的？他是如何做的？找出描写他动作和语言的词句。*小组讨论：*马玉祥救人时面临怎样的危险？他为什么要冒着生命危险去救一个朝鲜小孩？*从这个事例中，你看到了马玉祥身上具有哪些优秀品质？（如：国际主义精神、善良、勇敢、舍己为人）*这个事例表现了志愿军战士“可爱”的哪个方面？*师生交流：明确这个事例展现了志愿军战士的国际主义情怀和对朝鲜人民的深厚情谊。2.研读“防空洞中的谈话”：*分角色朗读：请几位同学分角色朗读志愿军战士与作者的对话，体会战士们朴素而崇高的思想境界。*问题探究：*战士们为什么说“我们在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”？“我在这里流点血不算什么，吃点苦又算什么哩！”这两句话表现了他们怎样的思想感情？（对祖国和人民的无限热爱与忠诚，以苦为乐的乐观主义精神）*结合战士们的话语，谈谈你对“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”这句话的理解。*教师点拨：这个事例通过战士们朴实的语言，揭示了他们崇高的精神境界和强大的精神动力，展现了他们淳朴谦逊、胸怀宽广的可爱形象。（三）品味语言，探究写法（约10分钟）1.体会抒情与议论的作用：*找出文中直接抒发作者情感或发表议论的句子（如开头、结尾以及各事例后的抒情议论）。*讨论：这些抒情和议论在文中起到了什么作用？（如：点明主旨、升华情感、总结上文、引人深思等）2.学习典型事例的选取：*提问：作者为什么选取这三个事例来表现志愿军战士的“可爱”？这三个事例之间有什么联系？*明确：三个事例从不同侧面（战斗中的英勇、对人民的热爱、内心的纯洁高尚）全面立体地展现了志愿军战士的“可爱”，使人物形象更加丰满，主题更加突出。3.感受细节描写的魅力：*引导学生回顾文中的细节描写（如松骨峰战斗中战士们与敌人同归于尽的细节，马玉祥救人的动作细节，战士们谈话时的神态细节等），体会其对塑造人物、表现主题的作用。（四）拓展延伸，深化主题（约5分钟）1.师：时代在发展，今天，我们身边还有没有“最可爱的人”？（引导学生联系现实，如戍边英雄、抗疫医护人员、消防战士、航天英雄等）2.学生自由发言，分享自己心中“最可爱的人”及其事迹。3.师总结：无论时代如何变迁，那些为国家、为人民、为正义事业无私奉献、英勇奋斗的人，永远是我们心中“最可爱的人”。他们的精神跨越时空，激励着我们不断前进。（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：本文通过三个典型事例，成功塑造了志愿军战士这一“最可爱的人”的英雄群像，他们的英雄主义、国际主义和乐观主义精神将永远激励我们。同时，我们也学习了通讯这种文体通过典型事例、细节描写和多种表达方式来表现主题的写作特点。2.作业：*写一段话，描写你心中“最可爱的人”，并说明理由。（200字左右）*课外阅读魏巍的其他作品或关于抗美援朝的其他文学作品，进一步了解那段历史和英雄事迹。八、板书设计谁是最可爱的人——魏巍志愿军战士典型事例表现的精神品质“可爱”之处:---------------:-----------------------------:-----------------------松骨峰战斗英勇无畏、不怕牺牲革命英雄主义马玉祥火中救小孩国际主义、舍己为人、善良勇敢深厚的国际情怀与人性光辉防空洞中的谈话热爱祖国、热爱人民、乐观淳朴崇高的思想境界与淳朴心灵主题：歌颂志愿军战士的崇高精神，抒发对他们的无限崇敬与热爱。写法：典型事例、细节描写、叙议结合、情景交融。九、教学反思本课教学设计以学生为主体，注重情境的创设和情感的体验，力求通过多样化的教学方法引导学生深入文本，与英雄对话。在教学过程中，应特别关注学生对历史背景的理解和情感的共鸣程度，对于学生可能提出的疑问