七年级下册美术《传神写照》第2课时深层意蕴探究导学案

七年级下册美术《传神写照》第2课时深层意蕴探究导学案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容建构

本课是苏少版七年级下册第一课《传神写照——中国人物画》的第二课时，属于“欣赏·评述”学习领域的深度延伸。第一课时通常聚焦于“以形写神”的基本理念和代表作品的形式赏析，如对《韩熙载夜宴图》的画面内容、构图及用笔用色的初步认知【重要】。本课时则在此基础上，将探究的锚点从“画面形式”转向“文化内涵”，从“技法语言”转向“精神意蕴”。教学内容将围绕教材中“表达感受、隐喻现实、见证历史”的核心板块展开，旨在引导学生穿透画卷的表象，探寻中国古代人物画背后所承载的士人心态、社会风尚与时代烙印【核心素养·文化理解】。本课时的设计旨在构建一座连接视觉图像与历史文化理解的桥梁，使学生认识到中国人物画不仅是面容与形体的再现，更是画家心灵图景与社会意识的投射。

（二）学情深度研判

七年级学生经过第一课时的学习，已具备对中国人物画“传神”特色的初步感知，能够简单描述画面内容并尝试分析人物的外在神态【基础】。然而，这一阶段学生的认知往往停留在“画得像”与“表情生动”的层面，对于文人画的“意象表达”、社会风俗画的“隐喻功能”以及历史故实画的“见证意义”尚缺乏系统的认知框架和深度的共情能力【难点】。他们对历史背景的了解较为零散，难以将艺术作品与其产生的社会土壤进行有效联结。因此，本课时的教学必须承担起“搭桥”的功能，通过创设历史情境、引入跨学科视角，帮助学生进入特定的历史文化场域，从而理解画家“为何这样画”的深层动因，实现美术欣赏从感性愉悦向理性品鉴的跃升【热点】。

二、教学目标定位

基于核心素养的课程要求，本课时确立以下四位一体的教学目标：

（一）审美感知与文化理解

通过对《泼墨仙人图》、《屈子行吟图》、《流民图》等经典作品的深度赏析，理解中国人物画中“遗貌取神”的写意精神，以及画家如何通过艺术形象表达个人情感与家国情怀【非常重要】。能够识别工笔重彩与水墨写意在表现人物精神世界时的不同艺术语言。

（二）艺术表现与图像识读

掌握解读人物画的深层方法，即不仅观察人物的动态与服饰，更能结合作品题目、题跋诗文、时代背景及画家人生经历，综合解读作品的主题意蕴与社会功能【高频考点】。尝试运用比较法，分析不同时代、不同心境下的人物画在造型观念与情感基调上的差异。

（三）创意实践与审美判断

能够运用本课所学的“隐喻”与“象征”视角，重新审视日常生活中的视觉图像，尝试用简短的语言表达自己对一幅人物画作品内在精神的独到见解，培养独立思考与审美判断的能力。

（四）文化理解与家国情怀

深刻体会中国人物画作为民族文化载体的独特价值，认识到艺术作品能够以图像的方式“见证历史”，理解近代以来画家通过人物画创作反映民族苦难、唤醒民众意识的艺术担当，增强民族自豪感和文化自信。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

掌握从“形式分析”进入“意蕴探究”的鉴赏方法，理解中国人物画中“表达感受”与“隐喻现实”的两种核心创作观念。

（二）教学难点【难点】

如何引导学生跨越时空距离，与古人和画中人物的精神世界产生共鸣，深刻理解特定历史背景下画家通过人物形象所寄托的复杂情感与社会批判意识。

四、教学准备

教师准备：制作集成高清作品图像、历史影像资料、专家解读片段及背景音乐的多媒体课件；印制包含关键引导问题的“探究学习单”；准备毛笔、宣纸等简易体验工具。

学生准备：完成第一课时学案中布置的预习任务，搜集一位自己感兴趣的古代人物画家生平资料或一幅流民图/历史人物画的相关历史背景。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）温故知新，引入意蕴探究之境

1.回顾经典，聚焦核心：课堂伊始，教师在大屏幕上呈现《韩熙载夜宴图》中主人公韩熙载擂鼓助兴却面露忧郁之色的特写镜头。引导学生回忆第一课时所学，提问：“同学们，我们上节课认识了韩熙载复杂的夜生活。大家看，他虽然在击鼓，但眉宇间却没有快乐。画家顾闳中仅仅是想记录一场热闹的聚会吗？他真正想‘传’给我们的，是韩熙载怎样的‘神’？”【非常重要】

2.学生讨论与教师提炼：学生基于上节课认知，可能回答出“苦闷”、“无奈”、“逃避”等关键词。教师顺势提炼：“正如同学们所言，中国人物画的最高境界，并非简单的形似，而是通过对人物形神的刻画，传达出更深层的‘意’。这‘意’，可能是画家本人的内心感受，也可能是对现实社会的隐喻，甚至是对一个时代的见证。今天，就让我们继续这场探寻之旅，走进中国人物画的‘深层意蕴’。”由此板书第二课时副标题——心象·隐喻·见证。

（二）第一板块：心象——写意画笔下的“自我”投射

3.设疑导入，初识“泼墨”：教师展示南宋梁楷的《泼墨仙人图》，却不直接告诉学生画名和作者。提问：“这幅人物画和我们上节课看到的《韩熙载夜宴图》在视觉上最大的不同是什么？给你带来了怎样的心理感受？”【热点】

4.图像对比与感知：学生很容易发现其笔墨的奔放、造型的夸张甚至“丑陋”。教师引导学生对比工笔画与写意画在用线和用墨上的差异，理解“泼墨”一词的含义。学生将感受到画面的幽默、洒脱、随性甚至有些狂放。

5.知人论世，解码心象：教师介绍南宋画家梁楷的生平——他曾是画院待诏，却将皇帝赐的金带挂于院内，不受官职，嗜酒如命，自号“梁疯子”。引导学生思考：画中这位袒胸露腹、醉眼朦胧、咧嘴憨笑的仙人，是否正是画家内心向往的、超脱世俗羁绊的自我形象？【核心素养·文化理解】

6.总结升华：教师点明，这便是中国人物画中“表达感受”的典范。画家并非在为仙人“照相”，而是借仙人之形，浇自己胸中之块垒。这种不求形似、直抒胸臆的画风，开创了后世写意人物画的先河。

7.拓展延伸，自主探究：展示明代陈洪绶的《屈子行吟图》版画。教师提供屈原《渔父》中的片段及陈洪绶身处明末乱世的人生背景，引导学生小组讨论：画家笔下的屈原形象有何特点？（孤寂、高洁、忧愤）这幅画仅仅是屈原的肖像吗？它折射出画家怎样的情感？【难点突破】

8.小组汇报与互评：各组选派代表阐述观点，教师点评并引导学生认识到，陈洪绶塑造的屈原，是中国士大夫气节的象征，画家借古人之形，表达了对国家命运的忧患与自身气节的坚守。

（三）第二板块：隐喻——风俗画卷下的“盛世”忧思

9.转换视角，引入“画中画”：教师语言过渡：“如果说《泼墨仙人图》是个人情感的直抒胸臆，那么接下来这幅画，则像一个藏在盛世繁华下的‘寓言’。”展示北宋张择端《清明上河图》的虹桥部分，但将焦点锁定在桥上发生的细节。请学生仔细寻找：桥上发生了什么“小意外”？【高频考点】

10.细节观察与发现：学生很快会发现桥上有官员队伍与平民争道，似乎即将发生冲突；桥下大船即将过桥洞，船工们手忙脚乱，即将面临危险。教师引导：“画家为什么不只画太平盛世的繁华，而要画这些不和谐的‘细节’？”

11.历史语境嵌入：教师补充北宋末年社会矛盾尖锐、边防危机四伏的历史背景，并引用文献中记载的张择端“劝诫”君王的创作意图说。引导学生讨论：画家是否在通过这些画面，向宋徽宗隐喻当时社会潜藏的危机？【非常重要·跨学科视野】

12.概念提炼：教师总结——这就叫“隐喻”。一幅伟大的风俗画，不只是记录生活，更是一面映照社会现实的镜子。画家通过精心安排的图像，含蓄地表达了对时局的看法。这种“图像谏言”的方式，正是中国人物画深刻的社会价值所在。

（四）第三板块：见证——时代巨变下的“民生”实录

13.跨越时空，情感共鸣：教师播放一段关于抗日战争的无声历史影像资料，营造沉重氛围。然后展示蒋兆和完成于1943年的巨作《流民图》局部（如描绘逃难人群、伤残士兵、饥饿孩童的部分）。提问：“当历史的影像褪色，什么能让我们如此真切地触摸到那个时代的体温与痛感？”【核心素养·家国情怀】

14.沉浸式赏析：引导学生仔细观察《流民图》中人物的眼神、动态和组合方式。学生能感受到画中人物的绝望、疲惫与挣扎。教师介绍这幅画在沦陷区展出时被日本宪兵没收的遭遇，引导学生理解这幅画在当时所具备的巨大震撼力。

15.对比分析，深化理解：将《流民图》与之前的《韩熙载夜宴图》、《清明上河图》进行对比。【重要】

对比维度 《韩熙载夜宴图》 《清明上河图》 《流民图》

核心主题 个人心绪/官场生态 市井生活/社会隐喻 民族苦难/战争伤痕

主要技法 工笔重彩 工笔淡彩/界画 水墨写实

情感基调 隐忍、压抑 繁华与危机并存 悲痛、控诉、求生

服务对象 宫廷/文人 宫廷/市民 民族/人民

16.教师升华：蒋兆和的《流民图》，是中国人物画史上的一座丰碑。它第一次真正将画笔对准了最底层的、受难的普通民众，用最朴素的笔墨，见证了一个民族的苦难，也唤起了无数人的抗争意识。这就是人物画“见证历史”的力量。

（五）技法初探与情感体验（微型跨学科实践）

17.笔墨传情：教师引导学生尝试用毛笔蘸取淡墨，在宣纸上画一条线。要求分别画出“平静的线”、“愤怒的线”、“悲伤的线”。学生体验不同的运笔速度和力度带来的情感差异。

18.总结归纳：教师点评并总结——中国画的笔墨本身就有情感。梁楷的泼墨是狂放的，蒋兆和的用笔是沉郁顿挫的。线条和墨色，都是画家内心情感的直接流露。

六、课堂总结与价值引领

教师带领学生回顾本课所学的三重视角：“表达感受”让我们看到了画家独特的灵魂；“隐喻现实”让我们读懂了图像背后的社会良知；“见证历史”则让我们感受到了艺术跨越千年的悲悯与担当。中国人物画，不仅是一部图像化的中国历史，更是一部中国人的心灵史。它教会我们的，不仅是欣赏美的眼光，更是理解人、理解社会、理解民族命运的深度与温度。

七、作业设计（分层可选）

（一）基础类作业【基础】

选择本课中你最喜欢的一幅人物画作品（如《泼墨仙人图》或《流民图》局部），撰写一段不少于200字的赏析短文，要求重点分析画家是如何通过人物形象传达出深层情感的。

（二）拓展类作业【热点】

请运用本课所学的“隐喻”或“见证”的视角，寻找一幅当代的绘画或摄影作品（如抗疫题材、扶贫题材等），分析艺术家是如何用图像反映时代、记录民生的。鼓励制作成简短的PPT，下节课分享。

（三）探究类作业【难点】

尝试查阅资料，对比研究两幅不同历史时期（如唐代与宋代、古代与近代）表现仕女或文人形象的人物画，探究其人物气质、画风的演变与社会文化变迁之间的关联。

八、板书设计（逻辑架构）

传神写照（第二课时）：心象·隐喻·见证

一、心象的投射——自我抒发

（梁楷《泼墨仙人图》、陈洪绶《屈子行吟图》）

核心：借他人酒杯，浇