七年级英语下册Unit 1 Animal Friends Section A (Pronunciation2f) 第2课时导学案

七年级英语下册Unit1AnimalFriendsSectionA(Pronunciation-2f)第2课时导学案

一、教学内容分析

本课时是新人教版七年级下册Unit1AnimalFriends的第二课时，涵盖Pronunciation至2f部分，位于单元教学链条的中间环节，起承上启下的关键作用。从单元整体教学视角审视，本单元属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，核心任务是引导学生学会描述动物并表达对动物的喜爱之情，最终指向动物保护意识的培养。第一课时已完成了基础词汇的输入和核心句型“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...”的初步感知，本课时则在此基础上向纵深推进：在语音层面，系统学习字母组合“ea”“ee”的发音规律，这是七年级语音教学的重要内容，也是学生今后进行自主拼读和流畅朗读的基础能力；在语言技能层面，通过听力活动（2a-2c）让学生接触更真实、更丰富的语言输入，在语境中进一步感知和巩固描述动物特征、能力和习性的形容词及句型，并完成从听到说的迁移；在口语表达层面（2d-2f），引导学生整合本单元所学词汇与句型，围绕“描述动物朋友”这一真实任务进行结构化输出，初步构建介绍动物的语篇框架。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时充分体现了“英语学习活动观”的核心理念，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课时所承载的育人价值在于，通过对企鹅、大象等动物特征的深入探讨，引导学生关注动物的生存环境和独特习性，理解生物多样性的意义，初步建立尊重生命、保护动物的价值观念，实现学科育人的目标。

二、学情诊断与教学定位

【基础】七年级学生经过上学期的英语学习，已具备初步的听说能力和基本的课堂学习习惯，对动物话题普遍抱有浓厚兴趣，这为本课时的顺利开展奠定了情感基础和认知基础。学生已在本单元第一课时接触了部分动物名称和描述性形容词（如cute,smart,big,small），能够运用“Ilike...because...”的简单句型表达喜好，但对于更丰富的形容词（如friendly,shy,lazy）的准确运用尚不熟练，对从听力材料中抓取关键信息并进行整合归类的策略性能力仍需系统训练。在语音方面，学生对元音字母组合的发音规律尚未形成系统认识，拼读能力参差不齐，这是本课时【难点】所在，需要教师通过显性教学和充分操练加以突破。在思维品质层面，七年级学生以形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡，因此教学中需要借助图片、视频等多模态资源搭建直观感知的桥梁，同时通过问题链引导其逐步走向分析、归纳和评价等高阶思维。在口语表达方面，学生习惯于零散的单句输出，缺乏将多个信息点按照一定逻辑组织成连贯语篇的意识与能力，这是本课时口语产出环节需要重点【突破】的能力瓶颈。基于以上学情分析，本课时的教学定位为：以语音学习为起点，以听力输入为载体，以口语产出为落脚点，通过阶梯式任务设计和差异化教学策略，帮助学生在原有基础上实现语言能力和思维品质的同步提升。

三、教学目标设定

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确掌握并运用字母组合“ea”和“ee”的发音规律，正确朗读包含上述字母组合的例词，并能根据发音规律尝试拼读新词；能够听懂并理解关于描述动物特征（外貌、能力、习性）的简短对话，准确获取关键信息；能够运用本课所学核心句型“Whatanimaldoyoulike?Ilike...becausetheyare...”以及形容词（如friendly,shy,clever,beautiful,lazy,cute等）围绕“动物朋友”话题进行简单的口头介绍，做到语音基本正确、表达较为连贯。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够通过对比不同动物的生活环境和生存习性，初步感知动物与自然环境的依存关系；能够在学习过程中增进对动物的了解与喜爱，意识到保护动物及其栖息地的重要性，初步形成“动物是人类朋友”的观念，并在小组合作中学会尊重同伴的观点和分享。

（三）【核心】思维品质目标

学生能够在听力活动中培养信息筛选与归类的能力，将获取的零散信息按照外貌、能力、性格等维度进行分类整理；能够在口语表达中初步建立逻辑描述意识，按照“名称—外貌特征—性格习性—个人评价”的顺序组织语言；能够在迁移创新类活动中对动物的生存现状进行简单思考和评价，培养初步的批判性思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够运用听前预测、听中记录关键词、听后整理归纳等听力策略提高听力理解效率；能够在小组合作中积极运用英语参与交流，主动向同伴请教或提供帮助；能够根据教师提供的评价量表对自己和同伴的学习表现进行初步的反思与评价，逐步培养元认知意识和自主学习能力。

四、教学重点与难点解析

（一）【高频考点】教学重点

本课时的教学重点有二：其一为掌握字母组合“ea”和“ee”的发音规律，并能熟练运用于拼读实践，这是七年级语音教学的核心内容，也是后续自主阅读能力发展的基础；其二为综合运用描述性形容词和核心句型介绍自己喜欢的动物，这是本单元语言知识向语言能力转化的关键枢纽。确立依据在于，语音能力直接影响学生听说读写的全面发展，是语言学习的根基性内容；而描述动物作为本单元的核心交际功能，是课程标准中“能就熟悉的话题进行简单交流”这一目标要求在具体语境中的体现，也是期中期末考查中情景交际类题目的【热点】内容。

（二）【难点】教学难点

本课时的教学难点主要体现在：一是学生在听力过程中，面对语流速度和不熟悉的语音连读现象，难以准确捕捉并记录关键信息，尤其是多个形容词同时出现时容易混淆；二是在口语输出环节，学生虽然积累了足够的词汇，但缺乏将信息有机整合成连贯语篇的能力，表达时容易出现信息跳跃、逻辑混乱的现象；三是部分学生在发音时对长音和短音的区别把握不准，导致单词发音不标准，影响交际效果。

（三）【突破策略】难点应对方案

针对以上难点，本课时将采取以下突破策略：在听力环节，采用分层任务设计，第一次听抓主旨大意，第二次听聚焦具体细节，第三次听进行信息核对与补充，同时引导学生运用缩写、符号等速记技巧提高记录效率；在语音学习环节，通过口型示范、对比辨音、绕口令游戏等多种方式强化训练，帮助学生建立音形对应关系；在口语输出环节，教师提供清晰的“描述支架”和思维导图，引导学生按照“外貌→能力→性格→评价”的逻辑顺序组织语言，并通过教师示范、同伴互助、小组展示等方式逐步降低表达焦虑，提升表达自信。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.【基础】多媒体课件：制作包含清晰教学目标、语音教学动画演示、听力原文呈现、核心句型支架、动物图片及视频资源的交互式PPT课件，确保内容呈现的逻辑性和视觉吸引力。

2.【重要】音频材料：准备教材2a、2b、2c部分的听力音频文件，并进行必要剪辑，设置合理的停顿点和复听标记，便于课堂教学中灵活调用。

3.【拓展】学习任务单：设计分层学习任务单，包含语音练习记录表、听力信息分类表、口语表达自评与互评量表，满足不同层次学生的学习需求。

4.【环境布置】教室座位的调整：将传统排排坐调整为便于两人对话和四人小组讨论的“T型”或“U型”布局，拉近师生、生生之间的心理距离，营造安全、开放的交流氛围。

5.【教具准备】词卡与头饰：制作包含本课核心形容词和动物名称的词卡，以及若干动物头饰，用于游戏活动和角色扮演环节，增加课堂的趣味性和代入感。

（二）学生准备

1.【基础】预习任务：复习第一课时所学的动物名称和形容词，尝试朗读教材Pronunciation部分的例词，圈出自己不确定发音的单词。

2.【物品】学习用品准备：携带英语课本、笔记本、笔以及彩色荧光笔（用于在听力任务单上标注不同类别的信息）。

3.【心理准备】情感预热：回想自己最喜欢的动物是什么，思考喜欢它的原因，尝试用一两句简单的英语进行表达，准备在课堂热身环节与同伴分享。

六、教学实施过程（核心环节详案）

（一）【基础】语音导入与激活（8分钟）

上课伊始，教师面带微笑与学生互致问候，随后播放一段约30秒的短视频，内容为动物园中一只正在吃树叶的长颈鹿和一只在海滩上晒太阳的海豹。视频播放结束后，教师在黑板上写下长颈鹿的英文单词“giraffe”和海豹的英文单词“seal”，并用红色粉笔标出“ea”和“ee”字母组合。教师提问：“Boysandgirls,lookatthesetwowords.Canyoufindanysimilaritiesintheirspelling?”引导学生观察并发现两个单词中都包含双写元音字母。教师顺势揭示本节课语音学习任务：“Todaywearegoingtobesounddetectives.Let‘sfindoutthesecretsof‘ea’and‘ee’.”教师播放Pronunciation部分的例词录音（sea,meat,read,see,bee,feet），要求学生边听边用手指轻轻敲击桌面感知节奏。第一遍整体听，第二遍逐词跟读，教师走到学生中间，观察学生口型，对发音不准确的学生进行个别纠正。为强化语音意识，教师设计“MinimalPairs”辨音游戏：将全班分为左右两组，教师读词（如“eat”和“it”），两组学生快速判断并集体举手，左手代表“ee/ea”音，右手代表其他元音。此环节旨在通过显性语音教学和趣味辨音活动，帮助学生建立清晰的音位概念，为后续听力活动的顺利开展扫清语音障碍。

（二）【重要】听力输入与信息建构（15分钟）

1.【基础】听前预测与任务呈现

教师呈现教材2a部分的图片（企鹅、大象、熊猫、海豚），引导学生进行头脑风暴：“Lookattheseanimals.Whatwordscanyouusetodescribethem?”鼓励学生尽可能多地说出形容词，教师将学生提到的词汇分类板书在黑板两侧（外貌类：big,small,tall,short；性格类：cute,smart,friendly；能力类：swim,jump,runfast）。教师明确听力任务：“Nowtwofriendsaretalkingaboutanimalstheylike.Listencarefullyandfindoutwhatanimalstheyaretalkingabout.”呈现2a任务，要求学生第一遍听，只抓取动物名称。

2.【核心】听中分层与信息筛选

第一次播放2a录音，学生独立完成动物名称的勾选。听后师生快速核对答案，确认对话中提到的动物为企鹅和大象。教师追问：“You’vegottheanimals.Butwhydotheylikethem?Let‘slistenagainandfindthereasons.”第二次播放录音，要求学生完成2b任务——将描述性形容词与动物匹配。为降低难度，教师可建议学生用首字母速记法（如“fr”代表friendly，“cl”代表clever）记录关键词。播放结束后，同桌交换任务单进行初步核对，教师邀请两名学生分享答案，全班共同确认。

3.【难点突破】深度理解与信息整合

教师第三次播放录音，但这次提出更高要求：“Thistime,listenformoredetails.Whatexactlycanpenguinsdo?Whatdoelephantslooklike?”学生在任务单的表格中分栏记录细节信息（外貌特征、能力、性格表现）。录音播放完毕后，教师不急于核对，而是引导学生四人小组合作，将各自记录的信息碎片拼凑成完整的描述。各小组派代表分享整合后的信息，教师适时追问：“Howdoyouknowpenguinsaregoodatswimming?Whichsentenceinthelisteningtellsyouthat?”引导学生回听原文关键句，培养元认知监控能力。此环节的设计意图在于，通过三次递进式听力任务和小组信息整合活动，帮助学生从整体感知走向细节捕捉，从被动接收走向主动建构，在真实的听力理解过程中习得听力策略。

（三）【核心】语言聚焦与结构梳理（10分钟）

听力任务完成后，教师将2b和2c部分的关键句呈现在PPT上：“Ilikepenguinsbecausetheyarecute.”“Elephantsaresmart.Theycanrememberthings.”“Penguinsaregoodatswimming.”教师引导学生观察这些句子，提出问题：“HowdowedescribeanimalsinEnglish?Whatinformationdoweusuallyinclude?”学生通过小组讨论发现，描述动物通常包含：动物的身份（animal）、外貌或性格特征（adjective）、能力（can/begoodat）以及原因或评价（because）。教师在黑板中央绘制思维导图，以“MyFavoriteAnimal”为中心，向外辐射出“Looks”（外貌）、“Abilities”（能力）、“Personality”（性格）和“Reason”（喜欢的原因）四个分支，并在每个分支下方填入学生从听力材料中提取的相应表达。教师进一步引导：“Lookatthesesentences.Whichpartcomesfirst?Whichcomesnext?”引导学生观察语篇的组织顺序，初步建立“先整体评价，后具体描述；先外在特征，后内在能力”的描述逻辑。教师补充强调描述能力时情态动词can的用法，通过对比“Penguinsswim.”和“Penguinscanswim.”让学生体会can表达能力的语义功能。随后，教师呈现2d的对话范例，请两名学生示范朗读，并引导学生关注对话中问句和答语的对应关系。

（四）【高频考点】控制性操练与半开放输出（12分钟）

1.【基础】机械操练：教师利用动物词卡和形容词词卡进行快速反应游戏。教师同时举起一张动物卡片（如大象）和一张形容词卡片（如friendly），学生迅速说出完整句子：“Elephantsarefriendly.”教师不断变换组合，由慢到快，确保每位学生都有开口机会。此环节旨在强化形容词与动物名称的正确搭配，巩固“主语+be+形容词”的基本句型。

2.【重要】意义操练：转入2e角色扮演活动。教师先与一名学生示范对话：

T:Whatanimalsdoyoulike?

S:Ilikepandas.

T:Why?

S:Becausetheyarecuteandkindofshy.

示范后，学生两人一组，借助黑板上的思维导图和词库，进行相互问答练习。教师巡视指导，对在表达中遇到困难的学生提供即时帮助，如提示单词发音、纠正句型结构等。此环节要求学生至少完成三轮对话轮换，确保人人参与。

3.【拓展】半开放输出：教师将学生分成四人小组，开展“动物代言人”选拔活动。每组从教师提供的动物卡片中抽取一种动物（也可自选），组员轮流用英语介绍这种动物的外貌、能力和性格，并说明自己喜欢它的原因。教师提供语言支架：“Welike...Theyare...Theycan...Theyaregoodat...Wethinktheyare...”鼓励组员互相补充、互相纠错，共同完成对该动物的介绍。此环节的设计意图在于，让学生在合作学习的氛围中，将刚刚建构的语言知识应用于相对真实的交际任务，实现从语言输入向语言输出的初步转化。

（五）【迁移创新】综合输出与素养提升（8分钟）

在前一环节的基础上，教师发布终极任务：“Nowit’stimetobeanimalambassadors.Eachgroupwillcometothefrontandintroduceyouranimaltothewholeclass.Let‘sseewhichgroupcanbethebest‘AnimalAmbassador’.”教师通过PPT呈现评价标准：内容完整（包含外貌、能力、性格、评价四个方面）、语言准确（形容词和can的运用基本正确）、表达流畅（语音清晰、停顿自然）、合作默契（组员配合、分工明确）。给予各组3分钟准备时间，可推荐一名主发言人，也可采用每人介绍一个方面的方式。教师此时扮演“导演”角色，深入各组进行点拨，帮助提炼语言、优化表达。小组展示环节，每组上台介绍完毕后，其他同学可以举手提问或补充，教师将评价量表投影在屏幕上，引导全班依据标准进行简单点评。教师对每个小组的表现给予积极反馈，重点关注进步点和亮点，同时委婉指出共性问题。展示结束后，教师进行简短总结：“Todaywelearnedtodescribeouranimalfriends.Remember,animalsarenotjustanimals;theyareourfriends.Weshouldlovethemandprotectthem.”将语言学习升华为情感态度与价值观的引导，实现学科育人目标。

（六）【总结】课堂小结与学习反思（2分钟）

教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生在教师引导下梳理：语音方面学会了“ea”“ee”的发音规律；听力方面学会了抓关键词和分类记录信息；口语方面学会了如何从外貌、能力、性格等方面介绍动物。教师请两位学生用一句话总结自己今天最大的收获或需要改进的地方，培养学生的元认知反思能力。

七、板书设计

黑板的左侧为“语音角”，板书字母组合“ea-ee”及其例词（sea,meat,read,see,bee,feet），并用红笔标注发音音标。黑板中央为主体区域，绘制思维导图：中心为“MyFavoriteAnimal”，四周辐射出四个分支——“Looks”（外貌）、“Abilities”（能力）、“Personality”（性格）、“Reason”（评价），每个分支下方预留空白区域，用于课堂生成性板书记录学生提出的形容词和句型。黑板右侧为“语言支架区”，板书核心句型：“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...because...”“Theyare...”“Theycan...”“Theyaregoodat...”板书设计力求结构清晰、重点突出、动态生成，便于学生随时参考和调用。

八、作业布置与分层设计

（一）【基础】必做作业

1.语音练习：听Pronunciation部分录音，跟读5遍，选择自己读得最满意的一个