五年级下册英语 Unit 1 Winter Vacation 单元整体教学设计

五年级下册英语Unit1WinterVacation单元整体教学设计

一、单元设计说明

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，对闽教版五年级下册第一单元“WinterVacation”进行整体重构与深度设计。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”和“历史与社会”主题群，旨在引导学生通过分享假期生活，掌握一般过去时的基本结构与语用功能，同时在交流中增进文化理解，培养家国情怀与国际视野。

本设计打破传统单一课时授课模式，将单元内容整合为五个相互关联、层层递进的课时，围绕“分享多彩假期，记录成长足迹”这一单元大观念，构建起“感知体验—梳理归纳—综合应用—文化比较—迁移创新”的教学闭环。设计充分体现“教—学—评”一体化理念，将评价嵌入学习全过程，同时融入跨学科元素（地理、美术、信息技术）及数智化手段，使学生在真实语境中习得语言、发展思维、形成素养。

二、教学目标定位

【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇was,were,went,visited,China,Australia,theGreatWall；能够熟练运用句型“Howwasyourwintervacation?—Itwaswonderful.Iwentto/visited...”谈论过去发生的事情；能够正确朗读并理解课文对话，掌握字母a在开音节、闭音节及不同组合中的发音规律。

【重要】文化意识目标：学生能够了解中国长城、澳大利亚悉尼歌剧院等标志性建筑的文化内涵；初步感知中国与澳大利亚在地理位置、季节气候上的差异，理解南北半球季节相反的现象，培养跨文化理解能力。

【非常重要】思维品质目标：学生能够通过对比一般现在时与一般过去时的异同，初步建立时态概念；能够按照时间顺序组织语言，有条理地描述假期经历；能够对他人的假期分享进行简单的评价与提问，发展批判性思维。

【核心素养】学习能力目标：学生能够在小组合作中完成采访、海报制作等任务；能够借助思维导图梳理假期活动信息；能够利用点读笔、语音评测软件等工具进行自主纠音与模仿，培养自主学习能力。

三、单元课时规划

【基础】第一课时：PartA——感知理解，学习核心词汇与主要句型，初步接触一般过去时。

【重要】第二课时：PartB——深化拓展，学习更多动词过去式不规则变化，掌握一般疑问句及回答。

【重要】第三课时：PartC——综合活动，整合单元语言知识，完成听力和书面练习，进行语音学习。

【非常重要】第四课时：跨学科项目课——南北半球之旅，融合地理知识，对比中国与澳大利亚的季节与文化。

【核心素养】第五课时：单元整体输出课——我的假期手账，完成个性化写作与展示，实现迁移创新。

四、教学实施过程

（一）第一课时：PartA——感知理解，初识过去时

【热身激活】（5分钟）

师生互致问候后，教师播放寒假生活主题相关视频，画面包含滑雪、拜年、旅游、家庭聚会等场景，配以欢快的背景音乐。视频播放结束后，教师用一般现在时提问：“Whatdoyouusuallydoinyourwintervacation?”引导学生说出已学过的动词短语，如dohomework,watchTV,playfootball等。教师将这些短语板书在黑板左侧，标注为“Usually（通常）”，唤醒学生已有知识储备。

【导入呈现】（8分钟）

教师出示本单元主题图，引导学生观察Peter和Lily的表情及背景。教师提问：“Lookatthechildren.Theyarebacktoschool.Theyaretalkingabouttheirwintervacation.Whatdoyouwanttoknowabouttheirvacation?”引导学生提出“Wheredidtheygo?Howwastheirvacation?”等问题，培养学生的提问意识。

教师播放课文动画第一遍，要求学生带着“Whoarethey?Wherearetheyfrom?”这两个问题整体感知。学生回答后，教师在黑板右侧板书Peter—Australia，Lily—China，并出示澳大利亚国旗与中国国旗，进行简单的地理位置介绍。

【难点突破】（12分钟）

教师再次播放课文动画，聚焦核心句型“Howwasyourwintervacation?”。教师板书该句，用红色粉笔标出“was”，并告诉学生：“Whenwetalkaboutsomethinginthepast,weuse‘was’.”教师将黑板上左侧的“Usually”下方增加一列“Thiswintervacation（今年寒假）”，用过去时改写学生刚才说出的动词短语，如watchedTV,playedfootball，引导学生观察动词的变化规律。

教师重点教授动词过去式的不规则变化：is/am—was,go—went。利用TPR教学法，教师用手势指向过去，反复领读并让学生跟读was和went。教师出示单词卡片wonderful，用图片展示精彩假期场景，让学生猜测词义，并通过升降调操练“Itwaswonderful.”的语音语调。

【课文学习】（8分钟）

教师第三次播放课文录音，逐句暂停，指导学生模仿录音中的语音语调，特别强调一般疑问句的升调和陈述句的降调。学生两人一组，一人扮演Peter，一人扮演Lily，分角色朗读课文。教师请两组学生上台展示，并进行即时评价，重点关注was和went的发音是否准确。

【操练巩固】（7分钟）

教师设计“记忆力大挑战”游戏。课件快速闪现Lily和Peter的假期活动图片（如LilyvisitedtheGreatWall,PeterwenttoAustralia），学生需要快速回忆并用完整的句子说出图片内容。游戏分两轮进行：第一轮集体抢答，第二轮小组竞赛，答对一题为本组获得一颗星星。此活动有效训练学生对过去时的反应速度和准确性。

【课堂小结与作业】（5分钟）

教师引导学生回顾本节课所学核心词汇和句型，学生齐读板书内容。布置分层作业：【基础】听录音模仿课文对话三遍，家长签字；【拓展】搜集自己寒假照片，尝试用今天所学句型准备一句话描述。

（二）第二课时：PartB——深化拓展，掌握疑问句式

【复习导入】（5分钟）

教师通过“快闪”游戏复习上节课词汇：快速出示单词卡片was,were,went,theGreatWall,Australia,China，学生迅速起立拼读并说出中文意思。随后教师展示几张寒假活动的图片，提问：“Howwasyourwintervacation?”随机采访几位学生，引导学生用“Itwas...”和“Iwentto...”回答。

【难点呈现】（10分钟）

【非常重要】本课时核心难点在于一般过去时的一般疑问句结构及回答。教师利用课文情境图过渡：“LastclassweknewwhereLilyandPeterwent.Butwedon‘tknowabouttheirfriends.Let’slistenandfindoutwhatquestionstheyask.”播放PartB课文录音，学生带着问题“WhatdoesWangTaoask?”听音。学生找到关键句“Didyougotoseetheicelanterns?”教师板书该句并用红色粉笔标出“Didyougo...”，引导学生观察与陈述句“Youwenttoseetheicelanterns.”的区别。

教师利用“时态转换机”游戏帮助学生理解：课件左侧显示现在时句子，右侧显示过去时句子，中间有一个“时间转换器”图标。教师点击图标，句子自动转换，如“Igotoschool.”→“Iwenttoschool.”；“Doyoulikeit?”→“Didyoulikeit?”通过视觉化对比，帮助学生建立语法概念。

【规则归纳】（8分钟）

教师引导学生分组讨论并归纳did的用法。教师提供几组句子支架：

陈述句：IwenttoBeijing.

一般疑问句：______you______toBeijing?

肯定回答：Yes,I______.

否定回答：No,I______.

各小组讨论后派代表汇报发现。教师在学生汇报基础上总结口诀：“过去疑问不用急，句首加上Did帮你；动词立刻现原形，肯定否定要记清。”教师带领学生齐读口诀，并通过chant形式巩固：拍手节奏朗读“Didyougo?Didyousee?Didyouhavefun?Yes,Idid.No,Ididn‘t.Itwaswonderful!”

【听力与操练】（7分钟）

完成课本PartB的听力练习“Listenandnumber”。教师先让学生观察图片，预测听力内容，然后播放录音两遍，学生独立完成排序。同桌交换核对答案，教师抽取学生汇报答案并说明判断依据，培养学生的听力策略。

【游戏化操练】（7分钟）

开展“侦探找不同”活动。教师出示两幅看似相同的寒假场景图，告知学生两幅图中有五处不同，如第一幅图中男孩在滑雪，第二幅图中男孩在堆雪人。学生需要运用一般过去时的一般疑问句进行提问，教师只能用“Yes”或“No”回答。如学生问：“DidtheboygoskiinginPicture1?”教师回答：“Yes,hedid.”学生再问：“DidtheboygoskiinginPicture2?”教师回答：“No,hedidn‘t.”最先发现五处不同的小组获胜。

【小结与作业】（3分钟）

师生共同总结一般疑问句的构成及回答要点。布置作业：【基础】完成活动手册对应练习；【挑战】用Didyou...句型采访三位同学关于他们寒假做过的事情，并记录采访结果。

（三）第三课时：PartC——综合运用，语音与写作

【语音学习】（10分钟）

【重要】【高频考点】本课时语音部分聚焦字母a的发音。教师板书单词并分类呈现：

第一组：cake,skate,lake（a-e结构，字母a发/eɪ/）

第二组：bag,cat,math（闭音节，字母a发/æ/）

第三组：glass,class,grass（a在辅音组合前发/ɑː/）

教师播放录音，学生跟读并感受发音差异。教师出示更多单词让学生尝试归类，如“name,apple,fast”，学生通过拼读判断其所属类别。教师指导学生完成课本“ListenandlearntheEnglishsounds”练习，通过听音圈出所听到的单词，检验学习效果。教师总结发音规律，帮助学生建立“见词能读”的能力。

【听力训练】（8分钟）

完成PartC听力练习“Listenandnumberthesentences”。教师先引导学生预览句子，预测听力顺序，然后播放录音两遍，学生独立完成。听力结束后，教师邀请学生说出答案，并追问关键信息点，如“Howdidyouknowthat?Whatwordsdidyouhear?”培养学生抓住关键词的听力微技能。

【【难点】书面表达】（12分钟）

【非常重要】本课时写作任务是描述自己或他人的寒假生活。教师先呈现一份范文：

MyWinterVacation

Mywintervacationwaswonderful.IwenttoHarbinwithmyparents.Isawtheicelanterns.Theywerebeautiful.Iwentskatingontheriver.Itwasfun.Ihadagreattime.

教师带领学生分析范文结构：开头总述感受（waswonderful）—中间具体活动（wentto,saw,wentskating）—结尾总结感受（hadagreattime）。教师提供写作框架支架：

MyWinterVacation

Mywintervacationwas________.Iwentto________with________.I________.Ialso________.Itwas________.Ihada________time.

学生根据支架进行写作，教师巡视指导，重点关注动词过去式的运用是否正确。完成后，学生在四人小组内互相朗读并评价，每组推荐一篇优秀作品准备全班分享。

【分享与评价】（5分钟）

每组推荐的代表上台朗读自己的作品。台下学生使用简单的评价语言进行反馈，如“Great!”“Ilikeyourvacation.”“Yourwritingiswonderful.”教师也从内容完整度、时态准确性、表达流畅度三个维度进行点评，体现“教—学—评”一体化。

【小结与作业】（5分钟）

总结语音规律和写作技巧。布置作业：【必做】完善自己的作文并配上插图；【选做】用手机录音朗读自己的作文，发送到班级群语音作业平台。

（四）第四课时：跨学科项目课——南北半球之旅

【【热点】情境导入】（5分钟）

教师展示世界地图，用激光笔指出中国和澳大利亚的位置。提问：“Children,weknowPeterisfromAustralia.HewentbacktoAustraliaforthewintervacation.Buthere’saquestion:WhenwehadwintervacationinJanuary,whatseasonwasitinAustralia?”学生猜测，教师播放一段澳大利亚国庆日（1月26日）海滩上人们游泳、冲浪的视频，揭示答案：澳大利亚的一月是夏季。

【【非常重要】跨学科探究】（12分钟）

教师引导学生理解南北半球季节相反的科学原理。利用地球仪和手电筒模拟太阳直射点的移动：当地球公转到一定位置，北半球远离太阳时获得较少光照，即为冬季；此时南半球更靠近太阳，获得较多光照，即为夏季。学生分组操作地球仪，观察不同位置的光照情况，并用英语表达：“WhenitiswinterinChina,itissummerinAustralia.”

教师出示更多对比图片：中国春节的冰灯、庙会与澳大利亚的海滩派对；中国的羽绒服与澳大利亚的泳装。学生用英语描述：“InChina,peoplewearcoats.InAustralia,peoplewearT-shirtsandswimsuits.”“InChina,weseeiceandsnow.InAustralia,theyseesunandsand.”

【文化拓展】（8分钟）

教师展示澳大利亚的著名景点图片：悉尼歌剧院、大堡礁、乌鲁鲁巨石，以及中国的长城、故宫、桂林山水。引导学生用“Iwentto.../Ivisited...”句型进行假想旅行表达。教师补充文化小知识：悉尼歌剧院像帆船，代表澳大利亚的海洋文化；长城像巨龙，代表中国的防御文化。学生跟读景点英文名称，拓展文化词汇。

【项目任务】（10分钟）

学生4人一组，合作完成“南北半球假期对比海报”。海报分为左右两部分：左边是中国寒假，右边是澳大利亚寒假。学生需要从以下几个方面进行对比：

气候：coldvs.hot

活动：makesnowmenvs.goswimming

穿着：wearcoatsvs.wearT-shirts

景点：theGreatWallvs.theSydneyOperaHouse

教师提供一些关键词卡片和图片素材，学生剪贴并配上英文说明。各小组在组内分工合作：一人负责绘画，一人负责书写，两人负责查找词汇和拼写检查。

【展示交流】（5分钟）

各组将完成的海报张贴在教室四周，进行“画廊漫步”活动。学生自由走动参观其他小组的作品，并用贴纸给自己喜欢的作品投票。教师选取票数最高的三个小组进行简单分享，鼓励学生用英语介绍自己的作品。本活动融合美术、地理、英语三门学科，有效提升学生的综合语言运用能力。

（五）第五课时：单元整体输出课——我的假期手账

【【核心素养】单元复习整合】（8分钟）

教师通过思维导图带领学生梳理本单元核心知识：

中心主题：WinterVacation

分支一：核心词汇（was,were,went,visited,wonderful,theGreatWall,Australia）

分支二：核心句型（Howwas...?Itwas...Iwentto...Didyou...?）

分支三：语法要点（动词过去式规则/不规则变化；一般疑问句结构）

分支四：文化拓展（中澳季节差异；著名景点）

学生齐读思维导图内容，教师随机提问检测掌握情况。通过“句子接龙”游戏进行快速口头操练：第一个学生说“IwenttoBeijing.”第二个学生需变成疑问句“DidyougotoBeijing?”第三个学生回答“Yes,Idid.”或“No,Ididn‘t.IwenttoShanghai.”以此类推，考查学生反应能力和句型转换能力。

【【非常重要】项目发布】（5分钟）

教师发布本单元终极项目任务：制作一份个人寒假手账（MyWinterVacationScrapbook）。手账需要包含以下内容：

封面：标题MyWinterVacation及装饰

第一页：基本信息（时间、地点、人物）及总体感受

第二页：具体活动记录（至少3项活动，配图和英文描述）

第三页：最难忘的一件事及原因

封底：自我评价或收获

教师展示一份教师自己制作的手账范例，逐页讲解内容要求和呈现形式。手账可以手绘、贴照片、打印图片等多种方式完成，强调创意与个性的表达。

【【难点】过程指导】（10分钟）

教师针对手账制作中的语言难点进行重点指导：

描述活动时，动词要用过去式。教师提供常见动词过去式参考表：

go—wentsee—saweat—atebuy—bought

takephotos—tookphotoshavefun—hadfun

描述感受时，可以使用更多形容词：exciting,interesting,delicious,happy,tiredbuthappy。

教师提供一些句型支架：

Iwentto...with...

Isaw/visited...

Thefoodwas...

Ifelt...because...

Itwasthemost...day.

学生根据自己实际情况，在草稿纸上列出想要写的内容要点，教师巡视并给予个性化指导。

【创作与展示】（12分钟）

学生开始制作手账，教师提供彩色卡纸、贴纸、剪刀、胶水等材料。教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。学生可以独立完成，也可以两两交流互相帮助。教师巡视指导，重点关注学生英文表达的正确性，并提供词汇拼写帮助。

完成手账后，开展“手账分享会”。每组选派代表上台展示自己的手账，并用英语进行2分钟左右的介绍。台下同学可以用“Thatsoundsgreat!”“Ilikeyourpictures.”“Yourvacationwaswonderful.”等进行回应和评价。

【【核心素养】单元评价】（5分钟）

教师引导学生完成单元自我评价表，从以下几个方面进行星级自评：

我能听懂并会说关于寒假的对话。☆☆☆☆☆

我能正确使用was,went,visited等词描述过去的事。☆☆☆☆☆

我能用Didyou...?提问并回答。☆☆☆☆☆

我知道中国和澳大利亚的季节差异。☆☆☆☆☆

我能用英语写一段关于假期的话。☆☆☆☆☆

我对手账作品感到满意。☆☆☆☆☆

教师收集学生的手账作品，从内容完整性（40%）、语言准确性（30%）、创意呈现（20%）、书写规范（10%）四个维度进行综合评价，评价结果计入学生英语学习