人教版PEP三年级英语下册Unit 2 My Family 第二课时教案

人教版PEP三年级英语下册Unit2MyFamily第二课时教案

一、教材与学情深度解构

1.教材体系化分析

本课时出自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“MyFamily”，是单元整体教学中的核心对话起始课。教材内容由“Let’stalk”对话板块和“Pointandsay”词汇句型操练板块有机组成。从知识结构看，它承上启下：一方面，它承接了上册及本册第一单元关于问候、介绍朋友（“Thisis…”)的句式，将其应用场景纵深拓展至家庭范畴；另一方面，它为后续学习更复杂的家庭成员称谓（如uncle,aunt,grandfather等）以及描述人物特征（如“He’stall.”）奠定了交际功能和语言结构的基础。本课时不仅是词汇句型的简单学习，更是引导学生初步构建“家庭”主题意义、学会在真实语境中进行简单家庭介绍的社会化语言实践起点。

2.学情精准化剖析

教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展具有鲜明特征：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚。“家庭”主题极具亲和力，能有效激发其表达欲。注意力持续时间约为15-20分钟，偏好活动化、游戏化、具身化的学习方式。

2.语言知识基础：已掌握“Hello/Hi,I’m…”、“Thisis…”、“He/Sheismyfriend.”等简单介绍句式；对人称代词（he,she）有初步概念；具备听指令做动作、模仿跟读、进行简单角色扮演的能力。

3.潜在学习难点：①“Who’sthatman/woman?”中“that”的远指概念与“this”的对比运用；②“man”与“woman”，“father/dad”与“mother/mum”等对应关系的准确理解与区分；③在真实或模拟情境中，流畅、得体地综合运用句型进行连贯性介绍。

4.素养发展需求：需在语言学习中渗透家庭情感教育，培养尊重长辈、关爱家人的意识；初步发展观察（图中人物关系）、逻辑推断（根据年龄、特征判断身份）和合作交流的能力。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）的要求，围绕“家庭”主题，制定以下体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman。

2.学生能够理解、模仿并初步运用核心句型：“Who’sthatman/woman?”“He’s/She’smyfather/mother…”。“Thisismyfamily.”进行简单的家庭成员询问与介绍，语音语调基本正确。

3.能在图片、手势或教师的帮助下，完成关于家庭成员的角色扮演和简单对话。

2.文化意识与情感目标

1.通过对家庭成员的介绍，增强对家庭结构的认知，激发对家人的热爱与自豪感。

2.初步了解中英文家庭称谓的异同（如dad/mum与父亲/母亲的形式差异），培养初步的跨文化认知。

3.在小组活动中学会倾听同伴的家庭介绍，尊重不同的家庭组成。

3.思维品质目标

1.通过观察图片中人物的年龄、性别、衣着等特征，推断其可能的家庭身份，发展观察与推理能力。

2.在“介绍全家福”任务中，学习有序（如由近及远、由长至幼）组织信息，培养初步的逻辑思维能力。

4.学习能力目标

1.通过多种感官参与的活动（看、听、说、指、演），养成积极模仿、敢于开口的学习习惯。

2.学会利用家庭照片等真实语料辅助学习，初步建立课堂学习与生活实际的有效链接。

3.在结对和小组活动中，初步培养合作学习与交流的意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：在语境中理解和运用句型“Who’sthatman/woman?”“He’s/She’smy…”进行询问与回答。

2.教学难点：

1.3.“that”在特定语境中的准确使用，以及与“this”的初步区分。

2.4.词汇“man”与“woman”，“father/dad”与“mother/mum”的对应与灵活选用。

3.5.将分散的句型和词汇整合成一段连贯的、有意义的家庭介绍。

四、教学准备（体现技术融合与资源创新）

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清动画故事、互动游戏、可拖拽人物卡片、原版对话录音及配音功能。

2.音频视频材料：本课“Let’stalk”原声录音；自编或精选的关于家庭的英文童谣或微视频（如“FingerFamily”改编版）。

3.实物教具：

1.4.教师本人的家庭照片（实物及电子版）。

2.5.大幅的“Sarah’sFamily”场景图（来自课本）及可粘贴的人物头饰（man,woman,father,mother）。

3.6.句型卡片和单词卡片（用于板书构建）。

7.学生学具：

1.8.学生提前准备的个人家庭照片（或绘制的“我的家庭”图画）。

2.9.小组活动用的空白“家庭树”简图模板。

3.10.个人评价卡片（笑脸印章或贴纸收集区）。

11.技术工具：希沃白板5（互动游戏制作）、班级优化大师（随机点名、小组加分）、录音APP（录制学生对话）。

五、教学过程（总时长：40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境预热，直切主题(5分钟)

【活动设计】

1.GreetingSongReview(2分钟)

1.2.师生共唱问候歌曲“HelloSong”（改编自已学歌曲，加入动作）。

2.3.快速问答复习：“Thisis…”句型。教师出示班级同学或卡通朋友图片，学生快速说出：“ThisisZoom/ThisisSarah.”。

4.PuzzleLead-in(3分钟)

1.5.谜语导入：教师说：“Ihaveagroupofspecialpeople.Theylovemeverymuch.Ilivewiththem.Whoarethey?”(配合温馨家庭氛围的背景音乐和图片循环播放)

2.6.引导学生猜出“family”。

3.7.揭示课题：教师在黑板中央贴上“MyFamily”主题图，并清晰呈现本课标题。提问：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.Areyouready?”

4.8.情感链接：教师展示自己的全家福照片（遮盖部分），用中文简单流露情感：“Thisismyfamily.Ilovethem.”营造亲切真实的课堂氛围。

【设计意图】

通过歌曲激活课堂，利用谜语引发学生对主题的思考，建立悬念。教师展示真实家庭照片，瞬间拉近师生距离，将“家庭”主题情感化、个人化，为后续语言学习注入情感动力，体现了“教育即生活”的理念。

Step2:Presentation多维呈现，解构对话(12分钟)

【活动设计】

1.语境创设，整体感知(3分钟)

1.2.播放“Let’stalk”部分动画（无声版），让学生观察：Wherearethey?(Athome)Whoareinthepicture?(Sarah,ChenJie,aman,awoman)

2.3.提出问题：“SarahandChenJiearelookingataphoto.Whataretheytalkingabout?”引导学生聚焦“家庭照片”这一核心语境。

3.4.第一次播放有声动画：学生观看，尝试捕捉关键词“who,man,woman,father,mother”。

5.分步解构，意义探究(6分钟)

1.6.聚焦核心问答：

1.2.7.再次播放对话前两句动画，定格在ChenJie指向远处男士的画面。教师模仿其动作和语气，突出“that”的远指，提问：“Who’sthatman?”板书句子，并用红色粉笔标注“that”。

2.3.8.播放Sarah的回答：“He’smyfather.”板书并链接。通过教师模仿父亲角色（模仿声音、姿态）强化“He’smyfather.”的意义。

3.4.9.同理处理“Who’sthatwoman?”“She’smymother.”。通过对比“man/woman”、“he/she”、“father/mother”建立性别与称谓的关联。

5.10.词汇巧记：

1.6.11.Father/Dad,Mother/Mum：采用“亲情儿歌”法。播放节奏chant:“Father,father,Icallhimdad.Mother,mother,Icallhermum.”学生跟唱并拍手。

2.7.12.Man/Woman：采用“形象记忆+TPR”法。展示典型男女图片，同时教师做动作：双手在头上比划帽檐（man常戴帽子），双手在胸前做整理衣襟状（woman），帮助学生区分记忆。

8.13.难点突破——“this”vs“that”：

1.9.14.教师走到一名学生身边，轻拍其肩膀说：“Thisis[学生名].”然后走到教室另一端，指向该生问：“Who’sthatboy/girl?”引导学生回答。

2.10.15.利用课件呈现“近指（this）”与“远指（that）”的对比图，总结规律：当人物在身边或近处时用“this”，在远处时用“that”。

16.模仿跟读，内化语音(3分钟)

1.17.逐句跟读：利用录音，学生进行“耳语跟读”（小声模仿，关注口型）、“情感跟读”（模仿ChenJie的好奇语气和Sarah的自豪语气）。

2.18.角色朗读：男女分组、师生分组扮演ChenJie和Sarah进行对话朗读。

3.19.“最佳配音员”活动：播放无声动画，邀请学生上台为角色配音。

【设计意图】

遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。从观看无声动画预测内容，到观看有声动画抓主旨，再到分解难点、深度解构，最后回归模仿跟读内化语音语调。运用对比教学法、TPR全身反应法、形象记忆法等多种策略突破重难点，将语言形式、意义和运用紧密结合。技术工具（动画、课件）的运用使抽象的“远近”概念具象化。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，巩固内化(10分钟)

【活动设计】

1.机械性操练——PointandSay（教材活动升华）(4分钟)

1.2.教师利用课件呈现课本“Pointandsay”中Sarah家庭的多张局部或模糊处理图片（如只露出肩膀、背影）。

2.3.游戏1：“SharpEyes”：快速闪现人物局部，学生抢答：“Who’sthatman/woman?”同伴猜测：“He’s/She’sSarah’sfather/mother?”教师确认。

3.4.游戏2：“MagicMirror”：教师用“魔镜”（镜子道具或课件特效）照向班级不同同学，其他学生齐问：“Who’sthatboy/girl?”被照到的学生起立回答：“I’m[名字].”或由同桌介绍：“He’s/She’s…”。

5.意义性操练——情境替换(3分钟)

1.6.活动：“MeetMyFamily”：教师呈现多组不同种族、不同着装风格的家庭照片（来自教学资源库）。

2.7.学生结对练习，一人指图中人物问，另一人根据图片旁给出的姓名标签回答。例如：A:Who’sthatwoman?B:She’sAmy’smother.(Mrs.Smith).

3.8.此环节鼓励学生使用“She’s…’smother.”进行拓展，为综合运用铺垫。

9.初步交际性操练——角色扮演(3分钟)

1.10.学生两人一组，分饰ChenJie和Sarah，利用课文图片或头饰进行对话表演。

2.11.分层要求：

1.3.12.基础层：能看着课本或板书提示完成对话。

2.4.13.提高层：能脱离课本，加入自己的名字和表情动作。

5.14.教师巡视指导，重点聆听“that”的发音和“he/she”的使用准确性。邀请2-3组上台展示，并使用“班级优化大师”进行即时小组加分评价。

【设计意图】

操练活动设计遵循“机械-意义-交际”的递进原则，确保语言知识向语言技能转化。“PointandSay”活动通过游戏化改编，极大增强了趣味性和挑战性。情境替换练习拓展了“家庭”的多元文化内涵。角色扮演是向真实交际过渡的关键桥梁，分层要求关注了学生个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

Step4:ExtensionProduction融合拓展，创意输出(8分钟)

【活动设计】

1.任务发布——“MyFamilyShow”(1分钟)

1.2.教师呈现任务：每位学生都是“家庭小主播”，要向全班介绍自己的家庭。

2.3.出示语言支架（板书或课件）：

Hello!/Hi!

Thisismyfamily.(出示照片)

Look!Who’sthatman?He’smyfather(dad).

Who’sthatwoman?She’smymother(mum).

Ilovemyfamily.

4.任务准备(3分钟)

1.5.学生拿出自己准备的家庭照片或图画。

2.6.在小组内先进行介绍练习，组员可以扮演观众提问：“Who’sthat?”主播回答。小组长负责组织，教师巡回提供个性化指导。

3.7.鼓励有能力的学生增加介绍哥哥姐姐（brother/sister，已上册学过的词汇）。

8.任务展示与评价(4分钟)

1.9.随机抽取3-4名“小主播”到讲台前，利用实物投影展示家庭照片，进行介绍。

2.10.多元互动评价：

1.3.11.听众任务：听完介绍后，观众需说出至少一个听到的信息。如：“Hisfatheristall.”(如果提到)或“Heloveshisfamily.”

2.4.12.教师评价：使用形成性评价语言，如：“Wow,youspokesoclearly!”“Icanseetheloveinyoureyes.”并从“语音语调”、“句子完整”、“表情动作”三个方面在学生的个人评价卡上盖印章。

3.5.13.技术助力：征得同意后，用录音APP录下优秀介绍，课后在班级学习群分享。

【设计意图】

此环节是本节课的高潮和成果输出阶段，体现了“用英语做事情”的任务型教学理念。任务贴近学生真实生活，驱动性强。提供的语言支架是“脚手架”，帮助学生组织语言，降低焦虑。小组准备环节保障了全员参与和合作学习。展示环节将语言运用、情感表达和自信心培养融为一体。多元评价机制（生生互评、教师点评、技术记录）关注过程，激励学生。

Step5:SummaryHomework总结升华，作业延伸(5分钟)

【活动设计】

1.思维导图式总结(2分钟)

1.2.教师引导学生一起回顾，并共同完善黑板上的思维导图式板书（中心为“MyFamily”，分支出“Questions:Who’sthat…?”，“Answers:He’s/She’smy…”，“Words:family,father/mother/dad/mum,man/woman”）。

2.3.齐读本课主要句型。

4.情感升华(1分钟)

1.5.播放一段温馨的、展现家庭日常关爱瞬间的短视频（无对话，配轻柔音乐）。

2.6.教师总结：“Familyislove.Familyiswarm.Pleasesay‘Iloveyou’toyourfamilytoday.”

7.分层创新作业布置(2分钟)

1.8.必做作业（基础性）：

1.2.9.听读课文“Let’stalk”至少3遍，并尝试背诵给家长听。

2.3.10.在自己的家庭照片背后，用本节课所学句子为爸爸妈妈写上英文标签。

4.11.选做作业（拓展性，三选一）：

1.5.12.艺术家：画一幅“MyFamily”的漫画，并用气泡对话框写上人物对话。

2.6.13.小记者：用“Who’sthat…?”采访一位家人（如爷爷），了解他/她年轻时的一张照片故事，用中文记录。

3.7.14.科技迷：和父母一起，用手机录制一段30秒的“英语家庭介绍”小视频。

【设计意图】

思维导图总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。情感升华将语言学习提升至情感态度价值观培养的高度，落实学科育人。分层作业设计尊重学生多元智能和兴趣差异，将英语学习延伸至家庭，实现家校共育。选做作业融合了美育、跨学科实践和信息技术，体现了“双减”政策下的作业创新理念。

六、板书设计

采用图文并茂、动态生成的思维导图式板书，力求清晰、美观、富有启发性和总结性。

Unit2MyFamily

(一幅简笔家庭屋)

Questions?Answers!

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Who‘sthatman?———He‘s———>myfather(dad)

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Who‘sthatwoman?——She‘s———>mymother(mum)

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