2025-2026学年长城教学设计图房子文案

2025-2026学年长城教学设计图房子文案课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第三单元第14课《秦朝的统治》中“长城的修筑”相关内容。包括长城修筑的背景（抵御匈奴、巩固统一）；主要修筑时期（秦朝统一后大规模修筑，明代续修）；基本走向（秦长城西起临洮、东至辽东，明长城东起鸭绿江、西至嘉峪关）；历史作用（古代军事防御工程代表，促进各民族经济文化交流）。核心素养目标二、核心素养目标：通过长城修筑背景与作用的学习，初步运用唯物史观理解秦朝统一与长城修筑的必然联系；借助教材地图与文字史料，建立秦长城“西起临洮、东至辽东”的时空观念；通过分析长城的军事防御功能，培养史料实证与历史解释能力；体会长城作为中华民族精神象征，增强家国情怀。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握秦朝统一背景、中央集权制度等基础知识，对长城有初步认知但缺乏系统了解。2.学生对宏大历史遗迹兴趣浓厚，具备基础史料分析能力，偏好直观教学与故事化学习，空间想象能力有待提升。3.可能难点包括：长城修筑的时空定位（秦长城与明长城区别）、军事防御功能的深层理解、长城作为民族精神象征的抽象意义转化。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用讲授法系统讲解长城修筑背景与作用，案例研究法以嘉峪关、山海关为例分析建筑特点，直观演示法展示教材地图与遗址图片。设计“长城拼图挑战”活动，学生分组拼接秦长城西起临洮东至辽东、明长城东起鸭绿江西至嘉峪关走向；“戍边日记”角色扮演，模拟士兵记录日常体会军事防御功能。教学媒体使用多媒体课件动态演示修筑过程，播放教材配套纪录片《长城》片段，互动白板标注关键地点，强化时空观念。教学流程1.导入新课（3分钟）

展示长城图片，提问：“同学们，这是我国古代哪一伟大工程？它为什么被称为‘万里长城’？”学生回答后追问：“秦始皇统一六国后，为什么要下令修筑长城？今天我们就通过《秦朝的统治》中的‘长城修筑’，探究其中的历史智慧。”

2.新课讲授（21分钟）

（1）修筑背景（7分钟）

教师展示《史记·匈奴列传》记载：“匈奴……随畜牧而转移，逐水草而迁徙，毋城郭常处耕田之业。”提问：“匈奴的活动特点是什么？对秦朝边疆有何威胁？”学生讨论后，教师总结：“匈奴擅长骑射，经常南下侵扰，秦朝统一后为巩固北方边疆，决定修筑长城。秦始皇三十三年，‘北击胡，悉收河南地’，直接推动了长城修筑。”

（2）修筑过程（7分钟）

教师播放动态地图：“秦长城西起临洮（今甘肃岷县），东至辽东（今辽宁辽阳），全长万余里。秦始皇下令连接战国时期秦、赵、燕三国的旧长城，形成连贯防线。”提问：“为什么要连接旧长城？”学生回答后，教师强调：“利用已有防御工事，节省人力物力，体现秦朝‘因循守旧’与‘创新开拓’的结合。”

（3）历史作用（7分钟）

教师展示“戍边日记”案例：“某秦朝士兵日记：‘今日修缮城墙，匈奴不敢近前，边疆安宁，吾辈辛苦值得。’”提问：“从日记中能看出长城的什么作用？”学生回答“军事防御”后，教师补充长城沿线出土的汉代“胡汉和亲”瓦当，引导：“长城不仅是防线，还促进了中原与北方民族的经济文化交流，如‘互市’贸易。”

3.实践活动（12分钟）

（1）“长城拼图挑战”（4分钟）

学生分组领取秦长城、明长城地图碎片，拼接标注临洮、辽东、鸭绿江、嘉峪关等关键地点，完成后说明走向。教师点评：“秦长城防御匈奴，明长城抵御蒙古，体现了不同时期的边疆需求。”

（2）“小小工程师”（4分钟）

学生用积木模拟在山地、平原修筑长城，思考“为什么长城多建在山上？”学生操作后回答：“利用地形优势，易守难攻。”教师总结：“因地形，用险制塞是长城修筑的重要原则。”

（3）“文物解读”（4分钟）

展示长城砖上的“廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安”铭文，提问：“这反映了秦朝的什么制度？”学生回答“中央集权”后，教师强调：“长城修筑体现了皇帝统一指挥、全国动员的组织能力。”

4.学生小组讨论（5分钟）

教师提出问题：

（1）长城是单纯的防御工程，还是也促进了民族交流？举例说明。

（2）修筑长城给百姓带来了哪些影响？你如何评价？

（3）长城作为中华民族的精神象征，今天对我们有什么启示？

学生分组讨论后代表发言：

①“长城不仅是防御，比如长城沿线的‘互市’，汉族和匈奴人交换茶叶、马匹，促进了交流。”

②“修长城劳役繁重，孟姜女哭长城的故事反映了百姓苦难，但也保护了边疆安全，是功过并存。”

③“长城精神是坚韧不拔、团结，我们在学习中遇到困难也要像修长城的人一样坚持。”

5.总结回顾（1分钟）

教师梳理：“今天我们学习了长城修筑的背景（抵御匈奴）、过程（连接旧长城、走向）、作用（军事防御、民族交流）。长城不仅是古代军事工程杰作，更是中华民族团结、坚韧精神的象征，值得我们传承与弘扬。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）不同时期长城的修筑沿革与比较

《史记·秦始皇本纪》记载：“三十三年，北逐匈奴，悉收河南地。因河为塞，筑四十四县城临河，徙适戍以充之。”明确秦长城因黄河为界、连接战国旧城的背景。《明史·兵志》载：“明长城东起鸭绿江之畔辽宁虎山，西至祁连山东麓甘肃嘉峪关，全长8851.8公里。”对比秦长城“西起临洮、东至辽东”的走向，可引导学生分析不同时期边疆防御需求的变化：秦朝主要防御匈奴，明朝抵御蒙古与女真，长城走向随游牧民族活动区域调整。

（2）长城沿线考古发现的民族交流证据

长城沿线出土的汉代“胡汉交战”画像砖（内蒙古和林格尔汉墓）与“胡人牵马”陶俑（甘肃武威），反映长城不仅是军事防线，更是民族交融的纽带。辽宁朝阳出土的十六国时期“鹰纹金饰”，融合中原与鲜卑文化，印证长城沿线“互市”贸易的存在。教材中“长城促进各民族经济文化交流”的论述，可通过这些考古实物得到具体支撑。

（3）长城修筑的工程技术与智慧体现

《水经注·河水注》记载：“长城，因地形，用险制塞。”河北金山岭长城的“垛口墙”（顶部设有瞭望孔和射击孔）、陕西榆林长城的“夯土层”（每层夯土厚约10-15厘米，掺入石灰增强硬度），体现古代建筑智慧。教材中“因循守旧与创新开拓结合”的观点，可通过分析秦长城“连接旧城”与明长城“砖石包墙”的技术演变深化理解。

（4）文学艺术中的长城意象

唐代王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关”将长城与历史纵深结合，教材中“长城作为中华民族精神象征”的文学体现。宋代李公麟《免胄图》（描绘长城戍边将士）与明代《九边图》（标注长城沿线军事重镇），从绘画角度展现长城的军事地位。这些作品可帮助学生从多维度感知长城的文化内涵。

（5）长城作为世界文化遗产的现代价值

1987年长城被列入《世界遗产名录》，评价其“是人类文明的杰出代表”。联合国教科文组织文件指出：“长城体现了古代军事建筑的最高成就，是农耕与游牧文明碰撞融合的见证。”教材中“古代军事防御工程代表”的论述，可通过世界遗产标准进一步拓展，引导学生认识长城的全人类价值。

2.拓展建议

（1）阅读类拓展建议

①阅读《史记·蒙恬列传》选段（“始皇乃使将军蒙恬发三十万人北击胡，略取河南地”），结合教材“秦朝统一后大规模修筑长城”的内容，分析蒙恬在长城修筑中的作用。

②阅读《上下五千年》“孟姜女哭长城”故事，对比文学创作与历史记载（如《水经注》中“长城，筑者不死，死者不筑”的描述），思考民间传说如何反映长城修筑的社会影响。

③阅读教材配套读本《中国古代建筑奇迹》中“长城篇”，重点标注长城修筑中“因地形用险”的具体案例（如居庸关“一夫当关，万夫莫开”的地形优势）。

（2）实践探究类拓展建议

①绘制“长城变迁时间轴”：以教材“秦长城”“明长城”走向为基础，补充战国时期秦、赵、燕三国长城的分布，标注关键地点（临洮、辽东、嘉峪关等），直观呈现长城修筑的历史沿革。

②模拟“长城选址实验”：用沙盘模拟山地、平原、河谷三种地形，用积木搭建不同地形的“防御工事”，思考“为何长城多建于山脊”（视野开阔、易守难攻），印证教材“因地形用险制塞”的观点。

③调查家乡与长城相关的历史：若学生家乡位于长城沿线（如北京、河北、甘肃等），可查阅地方志中关于长城戍边的记载；若不在沿线，可收集“长城文化进校园”活动的资料，了解长城精神的当代传播。

（3）跨学科融合类拓展建议

①地理融合：结合教材地图，分析长城与400毫米等降水量线的关系（长城大致与半湿润、半干旱区分界线重合），理解长城“农耕与游牧文明分界线”的地理意义。

②语文融合：背诵杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”，结合教材“戍边日记”案例，分析古代长城戍边将士的生活状态，体会战争对民生的影响。

③道德与法治融合：以“长城精神与当代青少年责任”为主题，撰写短文，结合教材“长城是中华民族团结、坚韧精神的象征”，联系抗洪精神、航天精神等，探讨民族精神的传承。

（4）思辨表达类拓展建议

①辩论活动：以“长城修筑是功大于过，还是过大于功”为辩题，引导学生从教材“军事防御”“民族交流”“百姓负担”等多角度分析，引用《汉书·食货志》“丁男被甲，丁女转输”等史料，培养辩证思维能力。

②角色扮演：分组扮演“秦朝士兵”“匈奴牧民”“中原商人”，从不同视角描述长城对生活的影响（士兵：戍边艰辛与边疆安宁；牧民：与汉族贸易的机会；商人：丝绸之路的开拓），深化对长城“多元价值”的理解。

③小论文写作：以“从长城看中国古代边疆治理”为题，结合教材“秦朝中央集权制度”内容，分析长城修筑如何体现“统一指挥、全国动员”的组织能力，拓展对古代国家治理的认识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.活动设计紧扣教材重难点，用“长城拼图”直观呈现秦长城西起临洮东至辽东、明长城东起鸭绿江西至嘉峪关的走向，帮助学生建立时空观念，比单纯讲解更易理解。

2.“戍边日记”角色扮演让学生代入士兵视角，从日记内容分析长城军事防御作用，将抽象的历史作用转化为具体情境，符合七年级学生以形象思维为主的特点。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不高，基础薄弱学生可能因史料分析能力不足而沉默，影响讨论深度。

2.实践活动时间偏紧，“小小工程师”用积木模拟地形修筑长城环节，学生来不及充分思考“因地形用险”的原理，仅停留在表面操作。

（三）改进措施

1.分层设计讨论任务，基础生负责记录组员发言，能力强的负责归纳观点，教师巡视时针对性引导，确保全员参与。

2.调整活动时长，将“长城拼图”压缩至4分钟，延长“小小工程师”至6分钟，增加“为什么长城多建在山上”的追问环节，引导学生结合教材“因地形，用险制塞”深入思考。

3.增加过程性评价，讨论时用手机快速记录典型发言，课后整理成“观点卡片”，既肯定学生思维，也为后续教学提供反馈。板书设计①修筑背景

匈奴侵扰、秦朝统一、巩固边疆

②修筑过程

连接战国秦赵燕旧长城、西起临洮、东至辽东、全长万余里

③历史作用

军事防御、促进民族交流、中华民族精神象征典型例题讲解1.例题：秦朝统一六国后，为什么要下令修筑长城？请结合教材内容分析原因。

答案：秦朝修筑长城的主要原因是抵御匈奴侵扰。匈奴是北方游牧民族，擅长骑射，经常南下侵扰边疆，威胁秦朝统治。秦始皇统一后，为巩固北方边疆，保障中原地区安定，下令连接战国时期秦、赵、燕三国的旧长城，形成连贯的军事防线。

2.例题：根据教材描述，秦长城的走向是怎样的？请写出其起止地点。

答案：秦长城西起临洮（今甘肃岷县），东至辽东（今辽宁辽阳），全长万余里。秦始皇下令连接战国时期秦、赵、燕三国的旧长城，形成了一条横贯北方的防御工程。

3.例题：长城在历史上发挥了哪些重要作用？请结合教材中的具体说明回答。

答案：长城的主要作用包括：军事防御，有效抵御了匈奴等游牧民族的侵扰，保障了边疆安宁；促进民族交流，长城沿线的“互市”贸易促进了中原与北方民族的经济文化往来；是中华民族团结、坚韧精神的