2025-2026学年小学教学设计语文池上

2025-2026学年小学教学设计语文池上课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路立足三年级学生认知特点，紧扣课本插图与课后习题，以“读”为主线，通过初读正音、再读解意、品读悟情，结合生活情境理解“偷采”的童趣；通过角色扮演、想象画面，感受小娃的天真活泼；借助拓展练笔，落实语言积累，培养对乡村生活的喜爱与古诗审美能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足古诗《池上》，通过朗读品味诗句，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信；借助“偷采”“不解藏踪迹”等词句理解，积累语言，提升语言运用能力；想象“小娃撑小艇”“浮萍一道开”的画面，发展形象思维与逻辑思维；体会诗中天真童趣与乡村生活之美，培养审美鉴赏与初步创造能力。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解“偷采”“不解藏踪迹”等词句含义，感受小娃天真童趣（来源：诗中关键词与学生生活经验有距离）。难点：体会诗人对乡村生活的喜爱之情（来源：三年级学生情感体验较浅，难以把握古诗情感内涵）。解决办法：通过“读词解意”活动，结合插图对比“偷”的常规义与诗中“偷偷采摘”的可爱义；设计“我是小娃”角色扮演，模仿撑船、采莲、藏踪迹的动作，在情境中理解“不解”。突破策略：利用课后“读读说说”习题，引导学生联系自己“偷偷做趣事”的经历，对比感受童真；配乐范读，引导学生抓“笑”“开”等字眼，体会诗人含蓄的喜爱之情。四、教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与朗读指导法，结合课本插图引导学生观察池塘画面；设计“小娃撑小艇”角色扮演，模拟撑船、采莲动作，理解诗意；利用小组讨论“偷采”的可爱之处，联系生活经验；配乐范读音频辅助感受古诗节奏，乡村池塘场景图片辅助想象；通过课后“读读说说”习题，巩固词句理解，促进互动参与。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本插图《池上》，提问：“同学们，图上画了什么？一个小娃在池塘里做什么？”引导学生说出“小娃、小艇、白莲”。联系生活：“你们有没有偷偷做过让自己开心的事？”学生自由发言后，引出古诗：“唐朝诗人白居易看到这样的画面，写下了一首诗，我们一起看看。”板书课题《池上》，齐读课题，激发学习兴趣。

2.新课讲授（28分钟）

（1）初读古诗，正音解意（8分钟）

教师配乐范读，学生听准字音“艇（tǐng）、踪（zōng）迹（jì）”。学生自由读，圈出生字词，同桌互读正音。指名读，重点纠正“撑、采、萍”的读音。结合插图，理解“小娃撑小艇”：小娃划着小船；“偷采白莲回”：偷偷摘了白莲回来；“浮萍一道开”：浮萍被小船分开，像一道水路。提问：“‘撑’是什么动作？”学生模仿划船动作，体会“撑”的用力。

（2）品读词句，突破“偷采”（10分钟）

聚焦“偷采”，提问：“‘偷’在平时是坏意思，这里为什么用‘偷’？”学生讨论后，教师引导：“结合插图，小娃是偷偷摘莲，不是偷东西，是调皮、可爱的。”举例：“就像你偷偷拿妈妈桌上的饼干，不是坏，是想尝尝。”再读“偷采白莲回”，读出小娃的调皮。联系“不解藏踪迹”，提问：“‘不解’是什么意思？”学生回答“不知道”，教师追问：“小娃不知道要藏好脚印，说明他怎样？”学生答“天真、傻乎乎的”，读出语气。

（3）想象画面，体会情感（10分钟）

想象“小娃撑小艇，偷采白莲回”的画面：小娃坐在小船上，手拿竹竿，轻轻划水，摘了白莲就往回跑。“浮萍一道开”：小船经过，浮萍向两边分开，像一条绿色的小路。提问：“看到这样的画面，你感觉小娃怎样？”学生答“活泼、开心”。教师补充：“诗人看到小娃这么天真，心里一定觉得很有趣，就像我们看到小猫追自己的尾巴一样。”再读古诗，读出童真和喜爱。

3.实践活动（22分钟）

（1）“我是小娃”角色扮演（7分钟）

学生分组，每组选一名学生扮演小娃，其他学生当“浮萍”。扮演小娃的学生模仿撑船、采莲、藏踪迹的动作，边做边读诗句。如“小娃撑小艇”（做划船动作），“偷采白莲回”（做摘莲、抱莲动作），“浮萍一道开”（“浮萍”学生向两边分开）。教师点评：“这个‘小娃’撑船像真的一样，‘浮萍’分得真整齐！”

（2）“画一画池上”（8分钟）

学生根据诗句画池塘：画上小艇、小娃、白莲、浮萍。要求画出“浮萍一道开”的动态。画完后，小组内展示，说说自己的画：“我画了小娃坐在小船上，手里拿着白莲，浮萍被小船分开了，像一条路。”教师展示优秀作品，点评：“这个‘浮萍一道开’画得真生动，能看出小船开过的痕迹。”

（3）“说说我趣事”（7分钟）

学生联系生活，用“偷采”“不解藏踪迹”这样的词句描述自己做过的一件调皮事。如：“我上次偷偷拿了爸爸的墨水，在桌上画小猫，妈妈问起来，我还说不知道，就像诗中的小娃‘不解藏踪迹’。”教师引导：“这样的调皮是可爱的，说明你很天真。”

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论1：“小娃为什么‘偷采白莲’？”

举例回答：“因为他觉得白莲很香，想尝一尝，就像我偷偷拿妈妈种的草莓，是调皮的。”

（2）讨论2：“‘不解藏踪迹’说明小娃怎样？”

举例回答：“说明他很天真，不知道要偷偷藏好脚印，就像我上次玩泥巴，手上都是泥，妈妈问我还说没玩。”

（3）讨论3：“诗人写这首诗时心情怎样？”

举例回答：“诗人看到小娃这么可爱，肯定觉得很有趣，就像我们看到小朋友摔了一跤，自己爬起来还笑，觉得好笑又喜欢。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课内容：“我们学了《池上》，知道了小娃撑小艇偷采白莲，天真又可爱，诗人用‘浮萍一道开’写出了他的活泼。我们要珍惜这样的童真，像小娃一样开心生活。”齐读古诗，结束本课。六、学生学习效果学生学习后，在语言积累与运用方面，能准确背诵《池上》全诗，掌握“撑、采、萍、踪迹”等字词的读音与含义，理解“偷采”在诗中“偷偷采摘、调皮可爱”的特殊含义，区别于“偷”字常规的贬义；能结合插图与生活实际，用“不解藏踪迹”描述自己天真调皮的经历，如“我偷偷把玩具藏起来，妈妈问时我还说不知道，就像小娃‘不解藏踪迹’”，实现词句的迁移运用。

在思维发展与提升方面，学生能通过想象“小娃撑小艇，偷采白莲回”的画面，描述出“小娃坐在小船上，手拿竹竿轻轻划水，摘了白莲就往回跑”的动态场景，体现对诗句具象化的思维能力；能分析“浮萍一道开”中“一道”的妙处，说出“像一条绿色的小路，说明小船开得很快，浮萍分得很开”，初步感受古诗语言的凝练与生动。

在文化认同与审美体验方面，学生能感受古诗中描绘的乡村池塘之美，对“白莲”“浮萍”等乡村景物产生喜爱之情；能通过朗读，读出“小娃”天真活泼的语气，如读“偷采白莲回”时带着调皮的笑意，读“浮萍一道开”时读出轻快感，体会诗人对童真童趣的欣赏，增强对中华优秀传统文化的亲近感。

在情感共鸣与生活联系方面，学生能联系自身经历，理解小娃“偷采白莲”是源于对美好事物的好奇与喜爱，如“我上次偷偷摘了邻居家的苹果，因为觉得红红的苹果特别好看，就像小娃想尝白莲一样”，体会童真的纯真而非恶意；能在角色扮演活动中，主动模仿小娃撑船、采莲的动作，表现出对诗中角色的喜爱，如“我演小娃时，特意把腰弯下来，假装用力撑船，同学们说我演得像真的小娃”，体现对诗歌情感的深度体验。

此外，学生在合作学习中，能积极参与小组讨论，如讨论“小娃为什么‘不解藏踪迹’”时，主动分享“因为他太开心了，忘了要藏好脚印”，倾听他人意见并补充“就像我玩得高兴时，手上沾了泥巴都不知道”，提升合作交流能力；在“画一画池上”活动中，能画出“小艇、小娃、白莲、浮萍一道开”等关键元素，部分学生还能在浮萍旁加上小水波，体现对诗句细节的把握，审美创造能力得到发展。

整体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了《池上》的字词、诗意与情感，更能在语言运用、思维发展、文化体验与情感共鸣等方面取得实质性进步，实现了语言素养与人文素养的双重提升。七、重点题型整理七、重点题型整理1.题目：“撑”在“小娃撑小艇”中是什么意思？请结合诗句描述小娃的动作。答案：“撑”是用竹竿抵住水底使船前进的意思。小娃坐在小船上，双手握住竹竿，用力插入水中，再向后推，让小船向前移动。2.题目：用“偷采白莲回”这句话，想象小娃采莲时的情景并写下来。答案：小娃轻手轻脚地划到白莲旁，弯腰伸手摘下几个莲蓬，抱在怀里，小船快速往回划，脸上带着得意的笑容。3.题目：“不解藏踪迹”说明了小娃怎样的特点？请结合生活实际举例说明。答案：说明小娃天真、不懂事，不知道要隐藏自己的行踪。例如：小朋友玩泥巴后手上沾满泥巴，妈妈问时还笑着说“没玩”，就像小娃不知道脚印会暴露自己。4.题目：“浮萍一道开”中的“一道”好在哪里？请简要分析。答案：“一道”形象地写出了浮萍被小船分开后形成的细长水路，像一条绿色的带子，让画面更生动，体现了小船行驶的轻快。5.题目：请你用“偷……不解……”的句式，写一件自己小时候调皮的事。答案：我偷偷拿了爸爸的钢笔画画，妈妈问起来，我还说不知道笔在哪里，就像小娃“偷采白莲不解藏踪迹”一样天真。八、板书设计①全诗内容：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

②关键词句：撑（动作）、偷采（调皮可爱）、不解藏踪迹（天真）、浮萍一道开（画面）。

③情感主旨：天真童趣、乡村生活之美。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演让诗“活”起来，孩子们扮小娃撑船、采莲，动作一做，诗句里的调皮劲儿全出来了，比单纯读背有意思多了。

2.联系生活讲“偷采”，让孩子们说自己小时候“偷偷做点小事”的经历，一说这个，眼睛都亮了，比讲“偷”的字典定义管用。

3.画诗意环节，有的孩子把“浮萍一道开”画成绿绿的小路，还加了小水波，说明他们真的把诗里的画面刻在脑子里了。

（二）存在主要问题

小组讨论时，总有一两个孩子光听不说，特别是内向的，没参与进来；实践活动时间有点赶，“画一画”刚画一半就得收，有点可惜；“偷采”的“偷”，还是有孩子纠结“算不算偷”，看来语境体会得还不够透。

（三）改进措施

下次小组讨论，先让每个孩子在小本子上写“我演小娃时做了什么”，再轮流说，这样不爱开口的也有准备；画诗意提前布置预习，课上重点分享怎么想的，不赶时间；“偷采”多举生活例子，比如“偷偷尝妈妈煮的糖水”“偷偷戴妈妈的首饰”，都是好玩不是坏，多读多体会，慢慢就懂了。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：背诵《池上》并抄写“撑、采、萍、踪迹”各3遍，结合诗句给“撑”“偷采”造句；2.拓展延伸：用“偷……不解……”句式写一件自己小时候的调皮事，不少于