2025-2026学年化学教学设计图片大全

2025-2026学年化学教学设计图片大全课题课时教学内容一、教学内容人教版九年级化学上册第二单元课题1《空气》，内容包括空气的组成（拉瓦锡实验测定空气成分的方法，氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等成分的体积分数），空气是一种宝贵的资源（氧气支持燃烧和供给呼吸、氮气用作保护气、稀有气体的用途），保护空气（空气污染物来源、防治措施）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本节课学习，学生能形成“空气是混合物且各成分有不同性质用途”的科学观念；通过拉瓦锡实验分析，培养基于证据推理的科学思维；通过模拟空气成分测定实验，提升实验设计与探究实践能力；结合空气污染实例，树立环保意识与社会责任感，认识化学与可持续发展的联系。学情分析三、学情分析九年级学生刚接触化学，对空气有生活化认知（如氧气支持燃烧、空气存在），但缺乏科学组成的概念，对“混合物”“体积分数”等术语理解较浅。知识储备上，已具备氧气的初步性质，但对稀有气体、二氧化碳等成分用途不明确；能力层面，实验操作基础薄弱，观察能力局限，对拉瓦锡实验的原理分析可能存在困难；素质上，好奇心强但探究系统性不足，易凭直觉判断；行为习惯上，部分学生偏向机械记忆，主动设计实验、分析数据的意识较弱，影响对“空气成分测定”“污染物防治”等内容的深度理解，需通过生活实例和分组实验引导，强化科学思维与实践能力。教学资源软硬件资源：拉瓦锡实验模拟装置、空气成分测定实验器材（集气瓶、燃烧匙、水槽、红磷、气球）、多媒体投影仪、电子白板、实验报告单

课程平台：班级微信群、学校在线学习平台（发布预习任务和拓展资料）

信息化资源：空气组成成分动态演示动画、稀有气体用途图片资料库、空气污染纪录片片段、氧气支持燃烧与供给呼吸的实验视频

教学手段：教师演示实验、小组合作探究实验、案例分析讨论、生活实例图片展示教学过程五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣师：同学们，我们每天生活在空气中，呼吸着空气，你们有没有想过，空气到底是什么组成的呢？（停顿，观察学生反应）比如，我们点燃蜡烛时，蜡烛为什么会燃烧？鱼在水中为什么能存活？这些现象都和空气中的某种成分有关。今天我们就一起探究《空气》的奥秘。（板书课题：空气）（二）新课讲授，探究空气的组成1.历史回顾：拉瓦锡的实验师：早在18世纪，法国化学家拉瓦锡就用实验研究了空气的成分。大家看老师展示的拉瓦锡实验装置（指向模拟装置），他把汞放在密闭容器里加热，加热后汞表面出现了红色粉末，容器内空气体积减少了约1/5。拉瓦锡把剩余的气体叫做“氮气”，意为“不能维持生命”。他又把红色粉末加热，得到汞和氧气，氧气体积恰好是减少的1/5。这个实验告诉我们什么？生1：空气中有氧气，约占1/5。生2：剩下的气体主要是氮气。师：非常好！拉瓦锡通过实验得出空气主要由氧气和氮气组成。现在我们用更简单的方法来模拟这个实验。2.模拟实验：测定空气中氧气的含量师：请大家拿出实验器材（集气瓶、燃烧匙、水槽、红磷、气球）。实验步骤：第一步，将集气瓶容积划分为5等份，并标记；第二步，在燃烧匙中装入足量红磷，点燃后迅速伸入集气瓶中，塞紧橡皮塞；第三步，待红磷熄灭并冷却至室温后，打开弹簧夹，观察现象。你们观察到什么现象？生3：红磷燃烧，产生大量白烟；冷却后，打开弹簧夹，水倒吸入集气瓶，约占瓶内体积的1/5。师：为什么水会倒吸入集气瓶？生4：红磷消耗了空气中的氧气，导致瓶内压强减小，外界大气压把水压入瓶中。师：分析得非常准确！这个实验说明空气中氧气的体积约占1/5，剩余气体主要是氮气（约占4/5）。此外，空气中还有稀有气体（0.94%）、二氧化碳（0.03%）、其他气体和杂质（0.03%）。所以，空气是一种混合物。（板书：空气的成分：氧气21%、氮气78%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%等）（三）深入探究，空气是宝贵的资源1.氧气的重要用途师：氧气是空气中最活跃的成分，它有哪些用途呢？生5：氧气可以支持燃烧，比如炼钢、气焊。生6：氧气供给呼吸，比如医疗急救、潜水。师：没错！氧气支持燃烧（展示氧气炼钢图片），供给呼吸（展示病人吸氧图片）。如果没有氧气，地球上的生命将无法存在。2.氮气的用途师：氮气约占空气体积的4/5，它有什么性质和用途呢？生7：氮气化学性质不活泼，可以用作保护气。师：对！比如食品包装中充入氮气，可以防止食品变质（展示充氮食品包装）；灯泡中充入氮气，能延长使用寿命。3.稀有气体的用途师：稀有气体包括氦、氖、氩、氪、氙等，它们的化学性质很不活泼，俗称“惰性气体”。你们知道它们有什么用途吗？生8：霓虹灯用到了氖气，通电时会发出红光。生9：氦气用于填充气球，因为密度比空气小。师：非常棒！稀有气体可以制成电光源（展示霓虹灯图片），氦气可用于探空气球，氩气可用于焊接保护气。4.二氧化碳的作用师：虽然二氧化碳在空气中含量很少，但它非常重要。生10：二氧化碳是植物光合作用的原料，没有它，植物无法生存。生11：干冰（固态二氧化碳）可用于人工降雨。师：是的！二氧化碳参与光合作用，维持碳循环；干冰升华吸热，可用于制冷和人工降雨。（四）联系实际，保护空气1.空气污染的危害师：空气对人类如此重要，但近年来空气污染问题日益严重。大家知道哪些空气污染物吗？生12：工厂排放的废气、汽车尾气、粉尘。师：这些污染物会造成什么危害呢？生13：雾霾天气影响健康，酸雨腐蚀建筑，温室效应导致全球变暖。师：没错！空气污染会危害人体健康（展示雾霾天人们戴口罩的图片），破坏生态环境（展示酸雨腐蚀雕像的图片），影响全球气候。2.防治空气污染的措施师：面对空气污染，我们应该采取哪些措施呢？生14：工厂废气处理后排放；生15：推广使用清洁能源，比如太阳能、风能；生16：植树造林，净化空气。师：大家说得很好！防治空气污染需要从源头控制（工业废气处理）、减少污染物排放（使用清洁能源）、加强生态建设（植树造林）。作为中学生，我们应该怎么做？生17：少开私家车，绿色出行；生18：不乱扔垃圾，减少粉尘。师：非常好！保护空气是每个公民的责任，我们要从身边小事做起。（五）分组实验，强化探究师：现在我们进行分组实验，进一步探究空气的成分。第一组用红磷测定氧气含量，第二组用蜡烛代替红磷（对比实验），第三组用木炭代替红磷（对比实验）。实验过程中，注意观察现象，记录数据，分析误差原因。（学生分组实验，教师巡视指导）师：实验结束，请各组汇报结果。第一组：我们测得氧气体积约占21%，和课本数据一致。第二组：蜡烛燃烧后，水倒吸入集气瓶，但体积不足1/5，因为蜡烛燃烧生成二氧化碳，消耗氧气的同时又增加了气体。第三组：木炭燃烧后，水几乎没有倒吸，因为木炭燃烧生成二氧化碳气体，瓶内压强变化不大。师：分析得非常到位！通过对比实验，我们发现：选择可燃物时，必须只消耗氧气，不能生成其他气体，才能准确测定氧气的含量。红磷符合这个条件，而蜡烛、木炭不符合。（六）巩固练习，深化理解师：现在请大家完成以下练习：1.空气中体积分数最大的气体是（氮气）。2.能供给呼吸的气体是（氧气）。3.下列不属于空气污染物的是（D.氮气）。A.二氧化硫B.一氧化碳C.可吸入颗粒物D.氮气师：第3题为什么选D？生19：氮气是空气的成分，不是污染物。师：正确！空气污染物主要是有害气体和粉尘，氮气是空气的正常成分。（七）课堂小结，梳理知识师：今天我们学习了哪些内容？生20：空气的成分、各成分的用途、空气污染的危害和防治措施。师：总结得很好！空气是宝贵的自然资源，我们要了解它的组成，认识它的价值，更要保护它，让空气永远清新。（八）布置作业，拓展延伸师：今天的作业是：1.收集本地的空气污染案例，分析原因并提出防治建议；2.制作“空气保护”主题的手抄报，下节课展示。五、教学过程教学资源拓展六、教学资源拓展拓展资源：1.科学史拓展：空气成分的发现历程，包括舍勒1772年通过加热硝酸钾发现氧气（当时称为“火空气”）、普利斯特里1774年用氧化汞分解制取氧气并发现其助燃性、拉瓦锡1777年通过汞燃烧实验精确测定空气组成（氧气占1/5，氮气占4/5），以及19世纪瑞利、拉姆塞发现稀有气体的过程，帮助学生理解科学探究的渐进性和严谨性。2.成分性质与用途深化：氧气的工业制法（分离液态空气法）、医疗用氧（高压氧舱）、航天供氧系统；氮气的化学性质不活泼性（常温下难与其他物质反应）在食品保鲜（充氮薯片）、化工合成（氨的合成）、金属焊接（保护气）中的应用；稀有气体的物理性质（密度、熔沸点）与用途（氦气用于气球、低温超导，氖气用于霓虹灯，氩气用于灯泡填充气，氙气用于高强度电光源）；二氧化碳的光合作用原理（植物吸收CO₂和水，在叶绿体中转化为有机物和氧气）、固态二氧化碳（干冰）的升华吸热特性（人工降雨、舞台烟雾）、碳酸饮料中CO₂的溶解平衡（打开瓶盖后CO₂逸出的原因）。3.空气污染与防治技术：常见空气污染物的具体来源（工业燃煤排放SO₂、机动车尾气排放NOₓ和CO、建筑粉尘、秸秆焚烧产生的PM2.5）、污染物危害（SO₂形成酸雨导致土壤酸化、建筑物腐蚀；NOₓ引发光化学烟雾；PM2.5进入人体呼吸系统引发疾病）；防治技术（工业废气脱硫脱硝技术、催化转化法将有害气体转化为无害物质；机动车三元催化转化器；植树造林吸附粉尘、吸收有害气体的原理；新能源技术如太阳能、风能减少化石燃料使用）。拓展建议：1.阅读与资料整理：阅读《化学史话》中“空气成分的发现”章节，梳理三位科学家（舍勒、普利斯特里、拉瓦锡）的实验方法和结论差异，制作时间轴；查阅教材中“稀有气体的发现”相关内容，了解瑞利通过测量气体密度发现氩气的过程，撰写100字科学发现小故事。2.观察与生活联系：观察家中食品包装袋上的“充氮保鲜”标识，结合氮气性质分析其作用；记录一周内本地空气质量指数（AQI），分析不同天气（晴、阴、雾霾）下主要污染物（PM2.5、SO₂等）的变化，思考与人类活动的关系。3.实验与探究实践：在家用简单材料（透明塑料瓶、活性炭、棉花）制作简易空气净化装置，对比活性炭过滤前后空气质量（可用烟雾实验观察）；用蜡烛、玻璃杯、水盆模拟“测定空气中氧气含量”实验，分析误差原因（如蜡烛燃烧是否耗尽氧气、装置是否密闭）。4.社会议题关注：收集本地“空气质量改善”的新闻报道（如工厂搬迁、新能源汽车推广），分析其中涉及的化学原理（如减少燃煤使用降低SO₂排放）；参与“无车日”活动，记录绿色出行（步行、骑行、公交）对周边空气质量的影响，撰写实践报告。5.知识结构化梳理：绘制“空气成分思维导图”，以“空气”为中心，分支包括“组成”（体积分数、性质）、“用途”（各成分具体应用）、“保护”（污染物、危害、措施），并在每个分支补充教材中的实例（如氧气用于炼钢、氮气用于食品保鲜、防治措施中的植树造林），通过思维导图巩固知识体系。教学反思这节课在探究空气组成时，学生对拉瓦锡实验原理的理解比预期吃力，部分同学混淆了“消耗氧气”和“生成气体”的概念，导致后续模拟实验分析出现偏差。下次需增加对比实验，用蜡烛和木炭替换红磷，直观展示错误操作对结果的影响。分组实验中，第三组因装置漏气导致数据偏差，提醒我在实验前必须强调气密性检查的重要性。学生对稀有气体用途兴趣浓厚，但教材内容较简略，可补充氦气在航天、氩气在焊接中的实例，深化认知。空气污染防治环节，学生能联系本地雾霾现象提出建议，但部分同学对“清洁能源”的具体类型认识模糊，需补充太阳能光伏、氢能燃料电池等实例。课堂小结时发现，学生对“空气是混合物”这一核心概念掌握不牢，下次应强化成分比例与混合物定义的关联。作业设计上，“本地空气污染案例”任务完成度较高，但手抄报制作耗时较长，可调整为小组合作形式。整体而言，本节课在科学史渗透和实验探究环节效果显著，但需更注重概念辨析和知识迁移的落实。内容逻辑关系①空气组成的科学认知

重点知识点：拉瓦锡实验原理（汞与氧气反应生成氧化汞，加热氧化汞分解得到氧气和汞）、空气成分体积分数（氧气21%、氮气78%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%）、混合物定义（由多种物质组成的物质）。

重点词句：“空气是混合物”“氧气约占空气体积的1/5”“稀有气体化学性质很不活泼”。

②各成分性质与用途的因果关系

重点知识点：氧气支持燃烧（炼钢、气焊）和供给呼吸（医疗急救、潜水）的化学活性本质；氮气化学性质稳定（常