2025-2026学年夸父追日教学设计师简历

2025-2026学年夸父追日教学设计师简历备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级下册第八单元神话传说课文《夸父追日》，包括朗读课文，掌握“夸父、渭河、瀚海、颓然”等字词；梳理夸父追赶太阳、口渴饮河、化为山脉的故事情节；理解夸父勇敢执着、甘于奉献的形象，体会神话想象丰富、寄托古人愿望的特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在二年级已学《盘古开天地》，对神话体裁有初步认知，能感知神奇想象；本节课通过《夸父追日》深化对神话人物精神的理解，联系已有神话阅读经验，对比不同神话人物的共同特质，巩固神话文体特征。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读课文、积累“夸父、渭河”等字词，提升语言运用能力；梳理夸父追日的故事情节，分析其勇敢执着的人物形象，发展逻辑思维；感受神话想象的神奇与夸张，体会古人征服自然的愿望，培养审美鉴赏能力；初步认识中华神话的文化内涵，增强对传统文化的认同感。重点难点及解决办法重点：理解夸父勇敢执着、甘于奉献的形象；体会神话想象的神奇特点。难点：体会夸父牺牲精神背后的深层文化内涵。

解决方法：通过对比朗读夸父追赶太阳与饮河水的动作描写，分析"渴死""化为山脉"等关键词，感受其执着；结合插图与想象补白，理解夸张手法；设计"夸父临终对话"角色扮演，引导学生体会牺牲精神与古人征服自然的愿望关联。教学方法与策略四、教学方法与策略教学方法采用讲授法梳理字词与情节，讨论法分析人物形象，案例研究法结合课文神话特点。教学活动设计角色扮演“夸父追日”对话，想象补白“化为山脉后的心愿”，小组讨论“夸父精神与生活联系”。教学媒体使用课文插图、神话动画片段、字词卡片，辅助学生理解故事内容与文化内涵。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放神话动画片段（盘古开天地、女娲补天），提问：“同学们，这些神话故事里的人物有什么共同特点？”引导学生回答“勇敢、神奇”。接着过渡：“今天我们要认识另一位神话英雄——夸父，他为了追赶太阳，发生了什么故事呢？”板书课题《夸父追日》，齐读课题，强调“夸”的读音（kuā），“父”的轻声。

2.新课讲授（20分钟）

（1）梳理情节，掌握字词（7分钟）

教师范读课文，学生圈出生字词“夸父、渭河、瀚海、颓然、杖”。指名朗读第1自然段，提问：“夸父为什么要追日？”回答：“他不喜欢太阳停留在北方，想让太阳永远照耀大地。”指导书写“瀚海”（“瀚”左边是“氵”，右边是“翰”），用“颓然”造句：“夸父追日口渴而死，颓然倒下。”

（2）分析人物形象（7分钟）

默读第2-3自然段，找出描写夸父动作的词语，用“△”标出（“逐日”“饮河”“杖化为邓林”）。小组讨论：“这些动作说明夸父有什么特点？”举例：“‘逐日’说明他勇敢，不怕困难；‘饮河’说明他口渴难忍，但仍然坚持，说明他执着。”教师总结：“夸父勇敢执着、甘于奉献。”

（3）体会神话想象与文化内涵（6分钟）

齐读第3自然段，提问：“夸父死后化为邓林，这个情节有什么特点？”举例：“邓林是桃林，桃子可以解渴，这是古人用想象表达征服自然的愿望。”对比《盘古开天地》中“盘古化为万物”，总结神话想象的特点“神奇、夸张，寄托古人愿望”。

3.实践活动（10分钟）

（1）神话情节复述大比拼（3分钟）

用连环画形式展示课文情节（逐日→饮河→化山），学生看图复述，要求用上“夸父、渭河、邓林”等关键词。

（2）夸父精神小剧场（4分钟）

角色扮演：一人扮演夸父，一人扮演太阳，对话：“夸父，你为什么要追我？”“我想让大地永远有阳光，不让人们寒冷。”体会夸父的奉献精神。

（3）神话想象创意画（3分钟）

用文字描述：“如果你是夸父，化为山脉后，希望山脉有什么功能？”举例：“我希望山脉能挡住洪水，让庄稼丰收。”

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）夸父的“逐日”行为为什么被称为勇敢？举例：“夸父知道追赶太阳会口渴而死，但他还是去追了，说明他勇敢。”

（2）神话中夸父“化为山脉”的情节体现了古人怎样的愿望？举例：“古人希望用山脉挡住洪水、干旱，让生活更好。”

（3）生活中有没有像夸父一样执着奉献的人？举例说明：“消防员叔叔救火，不怕危险，像夸父一样执着。”

5.总结回顾（3分钟）

提问：“本节课我们认识了怎样的夸父？”回答：“勇敢执着、甘于奉献的神话英雄。”追问：“神话想象的特点是什么？”回答：“神奇、夸张，寄托古人愿望。”教师强调：“夸父的精神值得我们学习，我们要做一个勇敢执着、乐于奉献的人。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：《山海经·海外北经》中《夸父逐日》原文片段：“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”可引导学生对比课文与原文的异同，感受神话故事的演变与传承。

（2）神话对比资源：其他体现“征服自然”主题的神话故事，如《后羿射日》（解决十日并出带来的灾难）、《精卫填海》（反抗大海的威胁）、《愚公移山》（改造大山阻碍），通过对比分析不同神话中人物面对自然挑战的共同精神特质。

（3）文化意象资源：神话中常见自然元素的文化象征，如“太阳”象征光明与温暖，“河流”象征生命之源，“桃林”（邓林）象征果实与生命力，结合课文“化为邓林”的情节，理解古人通过自然寄托的美好愿望。

（4）人物精神资源：体现“勇敢执着”的其他神话人物故事，如《大禹治水》（三过家门而不入）、《女娲补天》（冒着生命危险补天），帮助学生深化对夸父精神的理解，认识中华神话中英雄形象的共性。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：阅读《中国神话故事》绘本中与夸父相关的章节，用表格对比不同版本中夸父追日的原因、过程、结果，如有的版本强调“让大地永远光明”，有的版本强调“与太阳比赛”，分析神话故事的多样性和核心精神的统一性。

（2）观察与记录：观察生活中的自然现象（如日出、河流、山脉），结合神话内容思考：“古人为什么会把太阳想象成可以追赶的对象？”“河流在神话中为什么常被赋予生命力量？”用图画或文字记录自己的发现，制作“自然与神话”小手册。

（3）生活联系：寻找身边具有“夸父精神”的人，如每天坚持晨练的爷爷、疫情期间坚守岗位的医生、刻苦训练的运动员，记录他们的事例，并与夸父的“勇敢执着”对比，写一段话“我身边的夸父”。

（4）创作实践：以“夸父的新旅程”为主题续写神话故事，想象夸父化为山脉后，如何继续帮助人类（如挡住风沙、引来雨水），或设计“夸父的桃林”海报，用图画和文字表现桃林给人们带来的好处，体会神话中“奉献”精神的延续。

（5）家庭分享：和家人一起讲述知道的神话故事，重点讨论“这些故事里的英雄为什么值得我们学习”，将讨论结果记录下来，下次课堂与同学分享，感受神话在家庭文化传承中的作用。内容逻辑关系①情节逻辑：重点知识点故事发展顺序；重点词逐日、饮河、化为邓林；重点句“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”

②人物逻辑：重点知识点夸父精神特质；重点词勇敢执着、甘于奉献；重点句“夸父追日，口渴而死，化为邓林。”

③文化逻辑：重点知识点神话想象特点；重点词神奇夸张、寄托愿望；重点句“化为邓林，体现古人征服自然的愿望。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演代入感强，让学生化身夸父对话太阳，直观体会"勇敢执着"的精神，比单纯说教更易理解。

2."桃林心愿"创意活动，将"化为邓林"的抽象奉献转化为具体功能设计，激活学生想象力。

（二）存在主要问题

1.文化内涵理解较浅，学生对"征服自然愿望"的古代背景认知不足，讨论时易停留在表面。

2.小组讨论时间紧张，部分小组未充分展