2025-2026学年夏日绝句教学设计板书

2025-2026学年夏日绝句教学设计板书教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月课程基本信息1.课程名称：语文《夏日绝句》

2.教学年级和班级：四年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第一节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.培养学生理解诗歌语言的能力。

2.提升分析诗歌主题和情感的能力。

3.增强审美鉴赏和文化理解。

4.理解李清照《夏日绝句》中的英雄气概。学情分析四年级学生已具备初步的古诗阅读能力，能借助工具书理解字面意思，但对诗歌深层情感和时代背景理解不足。学生思维活跃，喜欢互动探究，但注意力易分散，需设计多样化活动维持兴趣。班级整体语文基础较好，部分学生课外阅读量较大，对李清照有零散认知，但多数对其生平和创作背景缺乏系统了解。学生对“绝句”体裁特点掌握有限，可能影响对诗歌结构、韵律的把握。课堂中需注重历史情境创设，引导学生体会诗人情感，同时兼顾学生个体差异，提供分层学习支持。教学资源准备1.教材：每位学生配备语文教材，确保《夏日绝句》文本完整清晰。

2.辅助材料：准备李清照生平图片、宋代历史背景图表、诗歌朗诵视频及PPT课件。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，课桌排列成小组形式，便于合作学习与诗歌分析。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（李清照生平简介、靖康之变历史背景图文、诗歌朗诵音频）；设计问题“诗人写这首诗时处于怎样的时代？‘人杰’‘鬼雄’指什么样的人？”；通过班级群检查预习笔记提交情况。

学生活动：阅读资料，标记生字词，思考问题并记录疑问（如“为什么思项羽？”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频）。

作用与目的：初步感知诗歌背景与情感，为课堂理解“借古讽今”难点做准备，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：以“李清照从闺阁词人到爱国诗人”故事导入；逐句讲解“生当作人杰，死亦为鬼雄”（结合项羽乌江自刎实例），分析“至今思项羽”的深层含义；组织小组讨论“诗人借项羽表达了什么态度？”，巡视指导；解答“为什么说‘不肯过江东’体现英雄气概”等疑问。

学生活动：听讲并思考问题，参与小组讨论（结合历史背景分析诗人情感），分享观点。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法。

作用与目的：突破“理解诗人借古抒情的情感”重难点，通过合作探究深化对英雄气概的体会，培养历史思维与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（背诵诗歌并创作“我想对李清照说”的短句）；提供拓展资源（李清照《乌江》诗词、宋代爱国诗词选段）；批改作业时重点关注学生对诗人情感的理解深度。

学生活动：背诵诗歌，完成短句创作，阅读拓展资源，反思“这节课学到了什么理解古诗的方法？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固诗歌背诵与情感理解，通过拓展阅读深化对诗人爱国情怀的认识，促进学习方法迁移。教学资源拓展1.拓展资源

（1）历史背景资源

靖康之变（1127年）是理解《夏日绝句》创作背景的关键。金兵攻破汴京，徽、钦二帝被俘，北宋灭亡，李清照与丈夫赵明诚南渡避难，经历国破家亡之痛。这一历史事件导致中原文化南移，士大夫阶层普遍产生悲愤情绪，为诗歌创作提供了时代背景。可结合《宋史·卷二十三·钦宗本纪》中关于靖康之变的记载，或《东京梦华录》中对汴京繁华的描写与战乱后萧条的对比，帮助学生理解诗人“至今思项羽”的深层含义——借项羽不肯南渡苟活的典故，讽刺南宋统治者偏安一隅、不思收复中原的懦弱。

（2）诗人生平资源

李清照（1084-约1155）的生平可分为前后两期：前期生活优渥，与丈夫赵明诚致力于金石书画研究，词风婉约；后期经历靖康之变、丈夫病逝、颠沛流离，词风转为沉雄悲壮。《夏日绝句》创作于南渡初期，此时她已从“倚门回首，却把青梅嗅”的闺阁少女转变为“生当作人杰”的爱国诗人。可参考《李清照全集校注》中对其生平的梳理，或《宋词鉴赏辞典》中对“易安体”前后期风格演变的分析，引导学生体会诗人个人命运与国家兴衰的紧密联系。

（3）诗歌意象与语言资源

“人杰”“鬼雄”是诗歌的核心意象。“人杰”出自《史记·高祖本纪》“夫运筹策帷帐之中，决胜於千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给餽饟，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也”，指才能出众的人；“鬼雄”出自《楚辞·国殇》“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄”，指死后仍保持英魂的英雄。李清照化用这两个典故，将项羽的“不肯过江东”与南宋统治者的“忍耻偷生”对比，语言凝练有力，气势磅礴。可结合《古代诗歌鉴赏教程》中“典故的化用”章节，分析诗人如何通过典故增强诗歌的厚重感和批判性。

（4）同类主题诗歌资源

宋代爱国诗词中，陆游的《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”与《夏日绝句》情感基调一致，均表达对国家统一的渴望；岳飞的《满江红》“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”则直接抒发抗金雪耻的豪情。对比阅读这三首诗词，可引导学生体会宋代诗人“以天下为己任”的家国情怀，以及不同诗人（婉约派与豪放派）在表达爱国主题时的风格差异。

（5）绝句体裁资源

绝句是唐代形成的近体诗体裁，每首四句，通常五言或七言，二、四句押平声韵。《夏日绝句》为五言绝句，结构上“起承转合”分明：首句“生当作人杰”点明观点，次句“死亦为鬼雄”补充论证，第三句“至今思项羽”转折引入典故，末句“不肯过江东”深化主题。可参考《唐诗宋词格律》中对绝句格律的讲解，或《小学古诗教学指导》中“绝句朗读技巧”的内容，指导学生通过把握平仄、节奏，体会诗歌的韵律美和气势美。

2.拓展建议

（1）结合历史故事深化理解

建议学生阅读《上下五千年》中“靖康之变”和“项羽乌江自刎”的章节，用思维导图梳理两个事件的关键人物、时间、地点及影响。例如，靖康之变的关键词：1127年、金兵、汴京陷落、二帝被俘、南渡；项羽自刎的关键词：公元前202年、垓下之围、乌江、无颜见江东父老、自刎。通过梳理，理解诗人为何选择项羽作为典故，以及“不肯过江东”与南宋统治者“偏安江南”的对比关系。

（2）对比阅读体会情感差异

选取《夏日绝句》《示儿》《满江红》三首诗词，设计对比表格（可手绘），从“创作背景、核心意象、情感基调、语言风格”四个维度分析异同。例如，《夏日绝句》以“人杰鬼雄”为意象，情感沉郁中带着刚烈，语言凝练；《示儿》以“九州同”为意象，情感悲切中带着期盼，语言质朴；《满江红》以“靖康耻”为意象，情感激愤中带着豪壮，语言铿锵。通过对比，归纳宋代爱国诗词的共同主题与个性特色。

（3）仿写创作迁移表达方法

模仿《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”的“当……亦……”句式，结合历史人物或现代英雄，创作赞美英雄的五言绝句。例如，写岳飞：“当怀报国志，岂惧风波亭”；写雷锋：“当学螺丝钉，甘为孺子牛”。创作后，可小组内交流互评，重点关注是否准确使用句式、是否突出人物精神品质，通过仿写体会诗歌语言的凝练性和表现力。

（4）查阅资料拓展文化视野

建议学生通过图书馆或学校资源查阅《中国妇女通史》中“李清照”章节，了解宋代女性的社会地位及文学创作空间，思考“为何李清照能写出如此具有英雄气概的诗词”。或观看纪录片《中国诗词大会》第二季“李清照专题”（教师可提前录制片段），节目中通过专家解读、情景再现等方式，生动呈现李清照的生平与创作，帮助学生在视听结合中深化对诗人的认识。

（5）家庭活动传承文化经典

开展“家庭诗词朗诵会”，邀请父母共同参与，每人选择一首爱国诗词进行朗诵，并简单说明选择理由。例如，父母可能选择《黄河颂》《我爱这土地》等现代爱国诗，学生可选择《夏日绝句》或《示儿》，通过不同时代诗词的对比，感受爱国情怀的一脉相承。活动后，可制作“爱国诗词手抄报”，将朗诵内容、诗人简介、个人感悟等图文结合，张贴在家庭书屋或教室文化墙，实现文化传承与情感教育的融合。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《夏日绝句》时的节奏与情感投入，关注学生对“人杰”“鬼雄”等关键词的理解深度，记录学生主动回答关于诗人情感、历史背景问题的次数与质量。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“诗人借项羽表达什么态度”的讨论结论，关注学生能否结合靖康之变背景分析“不肯过江东”的讽刺意味，查看思维导图或发言稿的逻辑性与完整性。

3.随堂测试：通过选择题考查“生当作人杰，死亦为鬼雄”的出处、项羽典故的理解，简答题测试对诗歌主旨“借古讽今”的把握，统计正确率与典型错误。

4.作业完成情况：检查课后“我想对李清照说”短句创作的情感表达是否贴合诗歌主旨，评估背诵的准确性与流畅度。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对诗歌情感的感知能力，针对部分学生历史背景理解不足的问题，建议课后补充阅读《上下五千年》相关章节；对小组讨论中观点单一的情况，引导后续多角度分析古诗中的家国情怀。课后作业1.背诵《夏日绝句》并默写，重点标注“生当作人杰，死亦为鬼雄”的停顿与重音。

2.结合诗句，说说“人杰”“鬼雄”分别指什么样的人，诗人通过这两个词表达了什么情感。

答案：人杰指才能出众的人，鬼雄指死后仍保持英魂的英雄。诗人表达了对英雄气概的赞美和对南宋统治者苟且偷生的批判。

3.诗歌中“至今思项羽”的“思”字有什么含义？联系靖康之变的背景，分析诗人为何思念项羽。

答案：“思”是追忆、感慨之意。诗人借项羽不肯过江东自刎，对比南宋统治者偏安江南，表达对收复中原的渴望和对懦弱态度的不满。

4.仿照“生当作人杰，死亦为鬼雄”的句式，以“当……应……”为开头，写一句赞美英雄的话。

答案示例：当身处困境应坚守信念，面对危难挺身而出。

5.查阅资料，简单介绍李清照的生平经历，并说说这些经历如何影响她的诗歌创作。

答案：李清照南渡前生活优渥，词风婉约；南渡后经历国破家亡，诗歌转为沉雄悲壮。《夏日绝句》正是她在颠沛流离中抒发爱国情怀的作品。反思改进措施（一）教学特色创新

1.历史情境还原：用“靖康之变”和“项羽自刎”双故事线导入，让学生沉浸式理解诗歌创作背景，比单纯讲解更易引发共鸣。

2.诵读梯度设计：从“读准字音”到“读出气势”，再到“读透情感”，层层递进引导学生体会诗歌的雄浑气魄。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生停留在“项羽是英雄”的表层分析，未能结合南宋统治者“偏安江南”的史实批判。

2.个别学生历史知识薄弱：对“靖康之变”“南渡”等概念模糊，影响对“借古讽今”主旨的理解。

（三）改进措施

1.讨论任务前置：下次提前发放《项羽与南宋对比表》，引导学生聚焦“为何选择项羽讽刺南宋”的核心问题。

2.补充历史支架：增加《上下五千年》中“靖康之变”的精简阅读，用“二