2025-2026学年稻草人整本书阅读教学设计

2025-2026学年稻草人整本书阅读教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1课程基本信息1.课程名称：《稻草人》整本书阅读指导课

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言运用：积累文中生动的词句，感受童话语言简洁、形象的特点，能结合文本用简单的话描述稻草人的所见所想。

2.思维能力：通过分析稻草人的情感变化，理解其对弱者的同情，培养逻辑思维和初步的文本分析能力。

3.审美创造：体会故事中对底层人民的关怀，感受童话的情感美，尝试用绘画或口头表达分享自己的阅读感受。

4.文化自信：感受中国现代童话的人文魅力，激发对儿童文学的兴趣，培养对他人苦难的同理心。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已学过《小猫钓鱼》等童话，具备初步的拟人化认知，能识别故事中的人物和简单情节，掌握基础字词朗读能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对童话故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和绘画表达；具备复述故事片段的能力，但分析人物深层情感较弱；视觉和听觉学习风格为主，偏好互动式课堂。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解稻草人“无法行动却心系众生”的象征意义存在困难；文中老妇人、渔妇的苦难描写可能引发负面情绪，需引导积极共情；部分生僻词句（如“簌簌”“黯淡”）影响流畅阅读。教学资源1.《稻草人》教科书

2.多媒体投影仪

3.学校教学管理系统

4.电子版《稻草人》

5.角色扮演道具（如稻草人模型）

6.绘画工具（纸张、彩笔）

7.音响设备（播放背景音乐）

8.小组讨论卡片教学流程1.导入新课

展示稻草人实物图片，提问：“同学们，你们在田野里见过稻草人吗？它有什么作用？”学生回答“驱赶鸟”“保护庄稼”。教师引导：“今天我们要读的童话《稻草人》里，这个稻草人不仅能驱赶鸟，还有一颗善良的心。让我们一起走进课文，看看这个稻草人经历了什么。”用时5分钟。

2.新课讲授

（1）分析稻草人的形象特征。指读课文第1自然段：“他的骨架是竹枝，肌肉是稻草，手拿一把破扇子，插在田野中间。”提问：“这个稻草人是什么样的？和我们平时见的稻草人有什么不同？”学生回答“他看起来很旧，破扇子”。教师总结：“课文中的稻草人外形简陋，但他的内心却不简单。他‘一动不动地站在那里，却把一切都看在眼里’。”举例第3段：“他看见一只飞蛾飞来，落在稻叶上，心里着急：‘这小家伙会把稻子吃光的！’”分析稻草人虽然不能动，但心系稻田，体现“静默的守护者”形象。重点：理解稻草人的象征意义（善良、有责任感）。难点：从外形描写到内心情感的过渡。用时10分钟。

（2）梳理稻草人的情感变化。引导：“稻草人看到了很多让他难过的事，他的心情是怎么变化的？”指读第4段：“老妇人弯着腰，捡起被虫子咬坏的稻子，叹了口气。稻草人心里想：‘她多可怜啊，要是我能帮她就好了。’”提问“这时稻草人是什么心情？”学生回答“同情”。接着读第7段：“渔妇的孩子生病了，她还在河边捞鱼。稻草人看见，眼泪簌簌地掉下来。”提问“这时心情变成什么？”学生回答“痛苦”。总结稻草人的情感变化：焦急（飞蛾吃稻子）→同情（老妇人）→痛苦（渔妇和孩子）→绝望（孩子可能死去）。重点：通过具体情节理解人物情感。难点：体会“无法行动却心系众生”的矛盾情感。用时10分钟。

（3）感受童话的语言特点。指读第2段：“风一吹，他的破扇子就晃动，好像在叹气。”提问“这里用了什么修辞手法？”学生回答“拟人”。举例“稻叶被虫子咬得簌簌响，好像在哭。”分析童话用拟人、比喻让事物像人一样说话、有感情，语言简洁又生动。重点：积累生动的词句，学习描写方法。难点：体会语言的形象性。用时5分钟。

3.实践活动

（1）情感卡片创作。发放卡片，要求用绘画或文字写出“稻草人看到渔妇孩子生病时的心情”。学生可能画稻草人掉眼泪，写“稻草人很难过，他想帮孩子找医生”。结合文中“眼泪簌簌地掉下来”，深化情感体验。用时5分钟。

（2）角色扮演。小组合作，一人扮演稻草人，一人扮演渔妇，对话：“渔妇：孩子发烧了，我得捞鱼换钱买药。稻草人：你太辛苦了，孩子需要照顾啊。”表演后分享感受，加深对人物情感的理解。用时5分钟。

（3）语言积累卡。摘抄文中“簌簌”“黯淡”“叹气”等词，尝试用“簌簌”造句“风一吹，树叶簌簌地响。”积累语言，提升运用能力。用时5分钟。

4.学生小组讨论

分3组讨论问题：

（1）稻草人为什么不能动却想帮助别人？结合课文“他是稻草人，只能站在那里，不能动”回答，体现其善良却无奈。

（2）文中哪些情节让你感受到稻草人的善良？举例“他为飞蛾着急，为老妇人叹气”。

（3）如果你是稻草人，看到渔妇的孩子生病，你会怎么做？学生可能说“我会告诉附近的人帮忙”“我会扇扇子让孩子凉快一点”。用时5分钟。

5.总结回顾

提问：“今天我们认识了什么样的稻草人？”学生回答“善良、有同情心的稻草人。”教师总结：“稻草人虽然不能动，但他的心很温暖，他让我们学会关心身边的人。我们还学会了用拟人、比喻让语言更生动。”重点：稻草人形象和语言特点。难点：象征意义理解。用时5分钟。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《小鲤鱼跳龙门》（金波著）：选取其中鲤鱼们帮助老渔夫的情节，对比分析"小鲤鱼"与"稻草人"在"帮助他人"方式上的异同。重点引导学生关注小鲤鱼通过行动改变命运，而稻草人虽无法行动却以情感共鸣体现善良，深化对"善良"多元表达的理解。

（2）《格林童话》选段《三片羽毛》：分析主角王子通过智慧帮助受困公主的情节，与稻草人"心有余而力不足"的困境形成对比，探讨不同童话中"善良"的实现路径。

（3）《稻草人》原著其他章节：如《古代英雄的石像》，引导学生分析石像与稻草人"静默观察者"形象的共性，体会叶圣陶童话中"静物人格化"的创作特点。

2.课后自主探究

（1）文本续写任务：以"稻草人看见的第三件事"为题，仿照课文第7段渔妇的描写，创作一个新场景（如老农遭遇旱灾），要求包含稻草人的心理活动，运用"簌簌""黯淡"等课文关键词。

（2）生活观察记录：寻找生活中像稻草人一样"默默守护他人"的人（如保安、清洁工），用三句话描述其行为，结合课文谈谈"无声的善良"。

（3）童话创作工坊：选择校园里的一件物品（如课桌、黑板擦），赋予其人格，模仿课文写一段它"看到"同学互助的故事，需包含拟人化描写和情感表达。

（4）主题辩论赛：分组辩论"稻草人是否算真正的英雄"，正方观点：内心善良即英雄；反方观点：行动力才是英雄本质，引用课文"他不能动，只能看着"等证据。

（5）跨学科探究：科学课结合"植物保护"知识，调查现代农田中稻草人的实际作用，对比童话中稻草人的象征意义，制作"稻草人的双重身份"思维导图。内容逻辑关系②稻草人情感变化的线索：焦急（飞蛾吃稻子）“这小家伙会把稻子吃光的！”，同情（老妇人）“她多可怜啊，要是我能帮她就好了”，痛苦（渔妇和孩子）“眼泪簌簌地掉下来”，绝望（孩子可能死去）“他恨不得自己立刻会飞”，重点句“虽然不能动，心却比谁都着急”。

③童话语言的形象性：拟人手法“风一吹，他的破扇子就晃动，好像在叹气”，比喻修辞“稻叶被虫子咬得簌簌响，好像在哭”，生动词句“黯淡的星光”“簌簌地掉下来”，重点词“拟人化”“简洁而富有情感”。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读叶圣陶童话集《稻草人》中的《古代英雄的石像》，对比分析石像与稻草人"静默观察者"形象的共性，体会作者对平凡事物的情感投射。

（2）观看《中国童话故事》动画片中《稻草人》一集，重点观察动画如何通过画面表现"眼泪簌簌地掉下来"等关键情节，与课文描写进行对比。

（3）收集校园里"默默守护他人"的实例（如保安、值日生），用三句话记录其行为，结合课文谈谈"无声的善良"。

2.拓展要求：

（1）完成《古代英雄的石像》阅读笔记，摘抄2处描写石像心理活动的句子，与稻草人"虽然不能动，心却比谁都着急"进行对比分析。

（2）用绘画或文字续写稻草人"看见的第三件事"，要求包含拟人化描写（如"稻穗弯腰叹息"）和情感关键词（如"簌簌""黯淡"）。

（3）教师将在下节课组织"守护者故事会"，学生可自愿分享观察记录或续写作品，教师对优秀作品进行点评指导。反思改进措施（一）教学特色创新

1.利用童话的拟人化手法，通过角色扮演和情感卡片创作，让学生直观感受稻草人的善良，增强课堂互动性。

2.结合实物道具如稻草人模型，配合多媒体展示，帮助学生理解课文中的“静默守护者”形象，提升学习兴趣。