2025-2026学年女人得看整体教学设计

2025-2026学年女人得看整体教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：课程名称：语文《从百草园到三味书屋》

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：二、核心素养目标培养学生语言建构与运用能力，能准确理解《从百草园到三味书屋》的文本内容，积累词汇和句式；发展思维发展与提升能力，分析文章结构，对比百草园和三味书屋的不同场景；提升审美鉴赏与创造能力，感受散文的语言美和情感美；增强文化传承与理解能力，理解鲁迅的童年经历和时代背景，培养文化自信。教学难点与重点： 1.教学重点，①通过百草园自由快乐与三味书屋枯燥压抑的对比，理解作者对童年生活的情感表达；②分析课文细腻生动的景物描写和人物刻画，体会鲁迅散文的语言特色。

2.教学难点，①引导学生结合时代背景理解鲁迅对封建教育制度的批判；②帮助学生体会文中看似平淡叙述中蕴含的深沉情感，把握作者复杂的童年记忆。教学资源：软硬件资源：多媒体投影仪、教学白板、课文朗读音频设备

课程平台：班级学习管理系统（用于发布预习任务）

信息化资源：鲁迅故居实景图片、三味书屋历史场景视频片段、课文重点段落电子版

教学手段：课文插图投影、小组合作讨论板、关键词卡片、情境朗读音频教学流程：1.导入新课，详细内容：播放学生童年生活照片（如公园玩耍、家庭聚会），提问：“同学们，你们的童年乐园在哪里？它给你留下了哪些印象？”学生分享后，过渡：“鲁迅先生的童年乐园是‘百草园’，那里有碧绿的菜畦、紫红的桑葚，还有神秘的传说。今天，我们跟随他的文字，走进《从百草园到三味书屋》，看看他的童年时光。”（用时5分钟）

2.新课讲授，详细内容：

①分析百草园的景物描写，重点讲解“不必说……也不必说……单是……”的句式结构，举例：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”引导学生体会“由整体到局部”的描写顺序，感受百草园的生机勃勃，理解作者对自由生活的向往。（用时10分钟）

②对比三味书屋的场景，分析“枯燥压抑”的氛围，举例：“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”结合“先生的书屋布置”“严格的规矩”（如‘不准进后园’），与百草园的“自由玩耍”形成对比，体会封建教育对童心的束缚。（用时10分钟）

③解读“我”的情感变化，结合时代背景分析鲁迅对封建教育的批判，举例：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”引导学生理解“看似平淡叙述中蕴含的深沉情感”，如“我就只读书，正午习字，晚上对课”，体会作者对失去童年的无奈与批判。（用时10分钟）

3.实践活动，详细内容：

①“我的童年乐园”片段写作：模仿课文“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写自己的童年乐园（如小区花园、老家院子），用2-3个细节突出乐园的特点。（用时4分钟）

②角色朗读：分组朗读百草园“美女蛇”传说和三味书屋“先生读书入神时我们偷偷画画”的段落，通过语气变化（如百草园的活泼、三味书屋的压抑）体会情感差异。（用时4分钟）

③关键词卡片分类：将课文中的词语分为“快乐”（如“无限趣味”“直窜向云霄”）、“压抑”（如“规矩”“瞪几眼”）、“怀念”（如“总而言之”“Ade，我的蟋蟀们”）三类，小组合作粘贴在黑板上，梳理情感脉络。（用时4分钟）

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

①讨论：百草园和三味书屋的景物描写有什么不同？举例回答：“百草园有具体的景物，如‘菜畦’‘桑葚’‘鸣蝉’，还有‘美女蛇’的传说，充满童趣；三味书屋只有‘匾’‘鹿画’和‘先生的书桌’，环境单调，没有生机。”

②讨论：鲁迅对三味书屋的老师是什么态度？举例回答：“既有尊重，如‘他是本城中极方正，质朴，博学的人’，也有批判，如‘他有一条戒尺，但是不常用’，暗示先生表面严厉实则宽松，但仍受封建教育束缚。”

③讨论：文中哪些细节表现了作者对童年的怀念？举例回答：“‘我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！’用拟人手法，把蟋蟀、覆盆子当朋友，表达对百草园的不舍；还有‘冬天，家里的人将我送到书塾里去’，‘冬天’暗示童年时光的流逝，带有怀念之情。”

5.总结回顾，内容：梳理本节课重点（对比百草园和三味书屋的场景，理解语言特色和情感表达）和难点（结合时代背景体会鲁迅对封建教育的批判）。强调鲁迅通过“乐园”与“书塾”的对比，表达了对自由童年的怀念和对封建教育制度的反思。最后，引导学生联系自身：“我们的童年时光同样珍贵，希望大家珍惜当下，保持对生活的热爱。”（用时3分钟）学生学习效果：1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确识记并运用课文中的重点词汇（如“确凿”“鉴赏”“人声鼎沸”），掌握“不必说……也不必说……单是……”的句式结构，并仿写描写童年乐园的片段。例如，学生能写出“不必说小区的花坛，也不必说秋千架，单是滑梯下的那片沙坑，就有无限乐趣”，体现对课文语言特色的迁移运用。

2.**文本分析能力强化**

学生能独立梳理百草园与三味书屋的对比要素：

-**景物描写**：百草园的“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”与三味书屋的“匾”“鹿画”形成生机与单调的对比；

-**情感基调**：百草园“无限趣味”的欢快与三味书屋“读书入神”的压抑形成反差。

能结合具体语句（如“Ade，我的蟋蟀们”）分析鲁迅对童年的怀念之情。

3.**批判性思维发展**

学生能结合时代背景理解鲁迅对封建教育的批判：

-通过“戒尺不常用”“罚跪规则不常用”等细节，认识到先生表面宽松实则受制度束缚的矛盾；

-从“我就只读书，正午习字，晚上对课”的重复句式中，体会童真被压抑的无奈。

4.**审美鉴赏能力提升**

学生能感受散文的语言美：

-体会百草园段落的动态描写（“鸣蝉长吟”“叫天子直窜云霄”）的生动性；

-欣赏三味书屋段落的含蓄表达（“先生入神时我们偷偷画画”），理解“平淡叙述中蕴含深沉情感”的写作技巧。

5.**文化传承与理解深化**

学生能联系自身经历：

-通过“我的童年乐园”写作，对比鲁迅的百草园与自己的成长环境，理解不同时代童年共通的“自由与快乐”主题；

-认识到鲁迅作品不仅是个人回忆，更是对旧教育制度的反思，增强文化自信。

6.**合作探究能力增强**

小组讨论中，学生能：

-分工合作完成关键词卡片分类（“快乐”“压抑”“怀念”），梳理文章情感脉络；

-角色朗读时通过语气变化（如百草园段落的活泼、三味书屋段落的低沉）深化对情感的理解。

7.**难点突破效果**

-**时代背景结合**：学生能结合“清末私塾教育”背景，理解“拜孔子牌位”“戒尺”等符号的深层含义；

-**复杂情感把握**：从“先生是本城中极方正，质朴，博学的人”等矛盾评价中，体会鲁迅对师长的复杂态度（尊重中含批判）。

8.**知识迁移应用**

学生能将对比手法迁移至其他文本分析，如：

-对比《从百草园到三味书屋》与《朝花夕夕拾》其他篇目中的童年描写；

-在写作中运用“场景对比”突出主题（如“校园生活与假期生活的对比”）。

9.**学习兴趣激发**

10.**核心素养达成**

-**语言运用**：90%学生能仿写“不必说……单是……”句式，描写具体场景；

-**思维发展**：85%学生能分析对比手法的作用，结合背景解读批判性；

-**审美鉴赏**：80%学生能指出文中动态描写与含蓄表达的审美价值；

-**文化理解**：75%学生能联系自身，反思教育对童真的影响。课后作业：1.对比分析题：结合课文内容，分析百草园和三味书屋在景物描写、氛围营造上的不同，并说明这种对比的作用。

答案：百草园描写具体生动（如“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”），充满童趣和自由；三味书屋环境单调（仅“匾”“鹿画”），氛围压抑（如“先生瞪几眼”“读书”）。对比突出封建教育对童心的束缚，表达对自由童年的怀念。

2.句式仿写题：模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一处你熟悉的场景（如校园一角、家乡小路）。

答案示例：不必说操场边的梧桐树，也不必说花坛里的月季，单是教学楼前的紫藤长廊，就有无限诗意。

3.情感探究题：文中“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！”表达了作者怎样的情感？结合时代背景分析。

答案：表达对百草园的深切不舍和童年时光流逝的无奈。清末私塾教育制度剥夺了儿童自由，作者借蟋蟀拟人化，暗含对封建教育压抑童真的批判。

4.细节描写题：选取文中一处细节描写（如“叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”），分析其表达效果。

答案：“直窜”一词生动写出叫天子的敏捷姿态，动态感极强，表现百草园的生机勃勃，衬托作者游玩时的欢快心情。

5.主题拓展题：鲁迅通过童年回忆表达了对教育的思考。结合你的学习经历，谈谈你理想中的学习环境应具备哪些特点。

答案示例：理想的学习环境应兼顾知识传授与自由探索，如课堂互动、实践机会，避免机械灌输，保护学生的好奇心与创造力。课堂：八、课堂课堂评价方面，通过提问学生分析百草园和三味书屋的对比作用，观察他们在实践活动中的参与度，如角色朗读时的语气变化，以及进行小测试，如复述对比要点，来了解学生的学习情况。及时发现问题，如学生对封建教育批判的理解不足，通过讲解和引导解决。作业评价中，认真批改课后作业，如对比分析题，点评学生是否准确指出景物描写差异；句式仿写题，检查语言运用能力；情感探究题，评估时代背景结合；细节描写题，分析表达效果；主题拓展题，鼓励学生联系自身经历。反馈时，强调优点，如“你的仿写生动形象”，并指出改进点，如“加强时代背景分析”，以促进学习效果，鼓励学生继续努力。板书设计：①百草园：景物描写——句式“不必说……也不必说……单是……”，具体景物“碧绿的菜畦”“紫红