2025-2026学年马说名师教学设计数学

2025-2026学年马说名师教学设计数学学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《马说》是部编版语文八年级下册第六单元的文言议论文，借千里马不遇伯乐的遭遇，托物寓意批判封建人才选拔制度。单元主题为“议论性文章”，要求掌握托物寓意的写法与论证方法。本文语言精炼，论证严谨，是培养学生文言阅读能力与思辨能力的重要载体，对理解古代社会现实与作者情感态度具有关键作用。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过《马说》的文本研读，提升学生语言建构与运用能力，积累文言实词虚词，理解托物寓意的表达方式；发展逻辑思维与批判性思维，分析论证过程，把握作者对人才选拔制度的批判；培养审美鉴赏与创造能力，品味语言精炼之美，感受作者情感态度；传承中华优秀传统文化，理解古代人才困境，增强文化自信与责任担当。教学难点与重点1.教学重点

①掌握托物寓意的论证方法，理解"千里马"与"伯乐"的象征意义；

②分析文章层层递进的论证结构，把握"千里马—食马者—统治者"的逻辑关系；

③积累重点文言实词（如"祇""骈死""槽枥"）及虚词（"其""之""而"）的用法。

2.教学难点

①理解作者借古讽今的写作意图，把握对封建人才选拔制度的批判；

②辨析"千里马不遇伯乐"的深层社会根源，联系现实思考人才问题；

③体会韩愈"不平则鸣"的情感张力，理解古代士人的精神困境。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、学生平板电脑

软件资源：PPT课件（含文本解析、结构图示）、文言词汇积累表、议论文写作模板

信息化资源：文言实词虚词数据库、托物寓意案例库、课堂互动反馈系统

教学工具：文言文注释卡片、小组讨论任务单、思维导图模板

课程资源：单元拓展阅读篇目（如《伤仲永》）、古代人才制度背景资料

教学手段：情境创设（模拟伯乐选拔）、对比阅读、辩论式研讨教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对"人才选拔与机遇"主题的思考，建立与《马说》核心议题的关联。

过程：

①开场提问："生活中你是否见过'千里马遇不到伯乐'的情况？比如怀才不遇的人或被埋没的才华？"

②展示三组对比图片：千里马驰骋草原vs.马厩中的瘦马；伯乐相马图vs.庸人指鹿为马；古代科举放榜图vs.落第书生背影。

③简述："今天我们将通过韩愈的《马说》，探讨古代人才困境与'伯乐'制度的深层矛盾。"

**2.文言基础与托物寓意解析（10分钟）**

目标：掌握托物寓意手法及关键文言知识，理解文本论证逻辑。

过程：

①讲解托物寓意定义：借"千里马"喻人才，"食马者"喻统治者，"伯乐"喻识才者。

②板书结构图：

```

千里马（人才）→需"千里食"（合理环境）

食马者（统治者）→"食不饱"（埋没人才）

伯乐（识才者）→决定命运（关键机遇）

```

③实例解析：结合"祇辱于奴隶人之手"中的"祇"（只）和"骈死于槽枥之间"的"骈"（并列），说明文言实词对理解情感的作用。

**3.深度案例研讨（20分钟）**

目标：通过历史与现实案例，深化对人才选拔制度批判的理解。

过程：

①**案例1：韩愈自身经历**

-背景：韩愈三次科举落第，后因《马说》被裴度赏识。

-引导："文中'鸣之而不能通其意'是否暗含作者自身遭遇？"

②**案例2：科举制度下的悲剧**

-对比：《范进中举》中范进与《马说》千里马的相似性。

-提问："食马者的'策之不以其道'对应科举制度的哪些弊端？"

③**案例3：现代人才现象**

-数据：某企业招聘报告显示70%人才因"缺乏伯乐"离职。

-小组任务：讨论"如何避免'千里马'被'槽枥'所困？"

-发放讨论卡：提供"制度保障""识才机制""个人突围"三个方向。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：培养批判性思维与合作解决问题的能力。

过程：

①分组：每组4人，抽取议题卡：

-A组：分析"千里马"的自我救赎可能性（对应"千里马"的主动性）

-B组：设计"现代伯乐"选拔机制（对应"伯乐"的责任）

-C组：批判"食马者"的三大错误（对应统治者问题）

②要求：结合文本关键词（如"安求其能千里也""食之不能尽其材"），提出具体解决方案。

**5.成果展示与互评（15分钟）**

目标：强化语言表达与逻辑思辨，深化对文本的现实意义认知。

过程：

①展示：每组派代表限时3分钟陈述，需引用原文佐证观点。

*示例：A组可能提出"千里马应如毛遂自荐，主动'鸣之'"*

②互评：其他组按"文本关联性""方案可行性""创新性"三维度评分。

③教师点评：

-肯定B组"建立人才评价透明化机制"的创意；

-指出C组未提及"统治者'不知马'"的认知根源；

-关联现实："当代'伯乐'是否应包括大数据识才系统？"

**6.课堂总结与作业（5分钟）**

目标：升华主题，落实文化传承与责任担当素养。

过程：

①回顾核心：托物寓意手法→人才选拔制度→古今启示。

②强调价值："《马说》不仅是历史镜鉴，更是对'公平'与'识才'的永恒叩问。"

③作业：

-基础：用表格梳理"千里马""食马者""伯乐"的象征意义；

-拓展：撰写300字短文《假如我是现代伯乐》，结合文本提出人才培育方案。

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**设计说明**

1.**时间控制**：严格按环节分配时间，确保案例研讨与小组活动充分展开。

2.**文本锚点**：所有案例均紧扣"祇辱""骈死""策之不以其道"等关键词，避免脱离文本空谈。

3.**素养落地**：通过文言知识落实语言能力，案例对比培养批判思维，现代关联强化文化自信。知识点梳理1.文学常识

①作者韩愈，字退之，唐代文学家，“唐宋八大家”之首，倡导“古文运动”，主张文以载道。

②文体为议论文，采用托物寓意的写法，以千里马喻人才，借议论马阐述人才选拔问题。

③创作背景：韩愈三次科举落第，后因《马说》被裴度赏识，文中暗含自身怀才不遇的愤懑。

2.文言知识点

①重点实词：祇（只）、辱（屈辱，埋没）、骈（并列）、槽枥（马槽和马厩）、食（通“饲”，喂养）、策（鞭打）、临（面对）、其（代词，指千里马/食马者）。

②重点虚词：而（连词，表转折/承接）、之（结构助词，定语后置标志/代词）、以（介词，按照/用）、其（代词，它的/他们的）。

③特殊句式：倒装句“马之千里者”（定语后置，正常语序“千里之马”）；省略句“食马者不知其能千里而食也”（省略“食”的宾语“之”）。

④通假字：“食”通“饲”，喂养；“见”通“现”，表现。

3.文本结构与论证逻辑

①首段（提出问题）：点明“千里马常有，而伯乐不常有”的核心观点，提出人才被埋没的现象。

②二段（分析问题）：分三层论述食马者的错误——策之不以其道（方法错误）、食之不能尽其材（条件不足）、鸣之而不能通其意（沟通缺失），层层递进论证统治者不识人才。

③三段（解决问题）：以“呜呼！其真无马邪？其真不知马也”反问结尾，强调问题根源在于统治者“不知马”，呼应开头，强化批判力度。

4.核心概念与象征意义

①千里马：象征有才能的人才，需“千里食”才能发挥能力（“一食或尽粟一石”）。

②伯乐：象征识才、荐才的关键人物，决定人才命运（“伯乐不常有”导致人才埋没）。

③食马者：象征昏庸的统治者，只知“执策而临之”，却不懂如何使用人才（“不知其能千里也”）。

5.写作手法与语言特色

①托物寓意：以马的遭遇隐喻人才困境，使抽象道理形象化，增强感染力。

②对比论证：千里马“一食或尽粟一石”与“食不饱，力不足”形成对比；伯乐“知马”与食马者“不知马”形成对比，突出批判主题。

③排比句式：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，句式整齐，语气强烈，增强说服力。

④语言精炼：多用短句，如“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，简洁有力，表达愤慨之情。

6.主题思想与情感态度

①批判封建人才选拔制度的弊端：统治者不识人才、摧残人才，导致人才被埋没（“千里马”的悲剧）。

②呼吁重视人才：强调“伯乐”的重要性，主张建立合理的人才选拔与任用机制。

③情感基调：愤懑不平（“呜呼”的感叹），对人才命运的同情，对昏庸统治者的批判。

7.单元关联与拓展延伸

①单元定位：属于“议论性文章”单元，需掌握托物寓意的论证方法，与《陋室铭》《爱莲说》的托物言志形成互补。

②古今对比：古代“科举制度”与现代“人才选拔机制”的异同，理解“伯乐”精神在当代的体现（如人才评价体系、激励机制）。

③现实启示：个人需主动展示才能（“鸣之”），社会需营造识才、用才的环境（“伯乐”的责任），避免“千里马”被埋没。

8.考点聚焦与答题要点

①文言翻译：重点句“千里马常有，而伯乐不常有”“其真无马邪？其真不知马也”的翻译，需注意虚词和句式。

②论证分析：答题需结合文本，指出“托物寓意”的具体表现（如“千里马”喻人才），并分析论证过程（提出问题—分析问题—解决问题）。

③主题理解：需联系作者背景和时代背景，理解“不平则鸣”的情感，避免脱离文本空谈人才问题。教学反思与改进这节课下来，学生讨论“现代伯乐”时特别热烈，但部分小组在联系文本关键词时有点卡壳，比如“策之不以其道”对应现实中的管理问题，学生更愿意谈个人奋斗，对制度批判的深度不够。下次得在讨论卡上直接标注原文句子，强制他们挂钩文本。

文言实词“祇”“骈”的掌握情况分化明显，基础弱的学生还是容易混淆。以后课前增加“文言字卡”速测，用“祇=只（组词：祇有）”“骈=双（组词：骈文）”这样生活化的联想记忆，比单纯抄写有效。

案例对比环节，学生能立刻想到《范进中举》，但对韩愈三次落第的背景兴趣不足。下次准备把“韩愈求职信片段”做成动画小剧场，用“我虽千里马，奈何无伯乐”这种台词，让历史人物活起来。

课堂展示时，B组设计“人才透明化机制”很有创意，但其他组提问不够犀利。以后要提前培训“提问小助手”，给具体方向：“这个机制如何避免‘食马者’的‘不知其能千里’？”

作业里《假如我是现代伯乐》的短文质量参差，有人写成鸡汤文。下次改用“问题解决式”写作：“假如你是某企业HR，如何避免《马说》中的‘槽枥之困’？”直接锚定文本痛点。

最后五分钟总结时，学生记住了“伯乐重要”，但没抓住“批判制度”的核心。下次板书用红笔突出“其真不知马也”，直接点题，避免主题跑偏。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动联系文本关键词（如“食不饱，力不足”）讨论现实问题，但对“其真不知马也”的批判深度不足，部分学生易忽略“统治者认知根源”这一核心。

2.小组讨论成果展示：A组“千里马自我救赎”方案创新性强，但引用原文较少；B组“现代伯乐机制”设计具体，需加强“避免食马者错误”的针对性；C组批判全面，未提出改进措施。

3.随堂测试：文言翻译题“祇辱于奴隶人之手”正确率85%，但“策之不以其道”的“道”字解释偏差较大；论证分析题能指出托物寓意，但未结合“排比句式”的论证效果。

4.作业评价：基础题表格完成度高，拓展题中70%学生能结合文本设计现代方案，但30%出现脱离原文的空泛建议。

5.教师评价与反馈：需强化“文本锚点”意识，讨论时强制标注原文依据；针对文言难点，增加“其”字指代专项训练；作业要求必须引用至少2处原文佐证观点。板书设计①**文本结构与论证逻辑**

千里马常有，而伯乐不常有（提出问题）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意（分析问题）

其真无马邪？其真不知马也（解决问题）

②**核心文言知识点**

重点实词：祇（只）、辱（埋没）、骈（并列）、槽枥（马厩）

特殊句式：马之千里者（定语后置）、食马者不知其能千里而食也（省略句）

通假字：食通“饲”（喂养）、见通“现”（表现）

③**象征体系与主题**

千里马→人才（需“千里食”发挥能力）

伯乐→识才者（决定人才命运）

食马者→昏庸统治者（“不知其能千里”）

批判：人才选拔制度弊端→呼吁重视人才与识才机制课后拓展1.拓展内容

①阅读材料：龚自珍《