2025-2026学年语文微课与教学设计方案

课题2025-2026学年语文微课与教学设计方案课时安排1课前准备XX课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册《秋天的怀念》教学设计。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品味文中细腻的语言描写，提升语言建构与运用能力；分析母亲的形象与作者情感变化，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受文中深沉的母爱主题，体会生命成长的意义，培养文化理解与传承素养，树立积极的人生态度。教学难点与重点1.教学重点：

（1）语言描写：分析文中“母亲悄悄躲出去”“扑过来抓住我的手”等动作细节，体会母亲对儿子情绪的体察与隐忍。

（2）人物形象：通过“憔悴的脸”“挡在窗前”等描写，归纳母亲坚韧、无私的形象特征。

（3）主题理解：紧扣“好好儿活”的反复出现，解析母爱对生命意义的唤醒作用。

2.教学难点：

（1）情感体会：学生易忽略儿子从“暴怒砸玻璃”到“懂得看菊花”的情感转变过程，需结合“我懂得母亲没有说完的话”等细节引导。

（2）象征手法：理解菊花在文中的双重象征——既是生命韧性的体现（“黄色的花淡雅，白色的花高洁”），又是母爱的延续（“妹妹推我去北海”）。

（3）语言品味：辨析“北海的菊花开了”这句平淡话语中蕴含的深沉母爱，对比儿子前期对母亲建议的冷漠态度。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、音频播放设备、黑板、粉笔。

2.课程平台：智慧课堂平台、班级微信群（用于发布预习任务和拓展资料）。

3.信息化资源：课文朗读音频（专业播音版）、课文重点段落PPT（含母亲动作描写与菊花意象图片）、史铁生生平简介卡片、母爱主题名言警句集锦。

4.教学手段：教师范读、学生分组朗读、小组讨论、情境创设（播放轻音乐）、板书设计（情感变化曲线图）。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放秋景图片（落叶、菊花）配轻音乐《秋日私语》，提问：“看到秋天的景象，你会想起谁？他/她曾为你做过什么事？”引导学生分享母爱瞬间，顺势引入课文：“今天我们跟随史铁生，走进《秋天的怀念》，看看他用文字记录了怎样的母爱。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）语言描写品味（5分钟）：聚焦“母亲悄悄躲出去”“扑过来抓住我的手”“偷偷地听我的动静”等动作描写，提问：“这些细节体现母亲怎样的心理？”引导学生体会母亲对儿子情绪的体察与隐忍，强调“悄悄”“扑”“偷偷”等词中蕴含的深沉母爱。

（2）人物形象分析（5分钟）：结合“憔悴的脸”“灰白的头发”“挡在窗前”等外貌描写，以及“北海的菊花开了，我推你去看看吧”的语言，归纳母亲“坚韧、无私、善于引导”的形象特征，举例说明母亲用菊花唤醒儿子对生命的希望。

（3）主题深度解析（5分钟）：紧扣文中三次出现的“好好儿活”，提问：“母亲为什么反复强调这句话？它对作者产生了怎样的影响？”引导学生结合“我懂得母亲没有说完的话”分析母爱对生命意义的唤醒，突出主题“在苦难中学会珍惜生命，传承母爱”。

3.实践活动（10分钟）

（1）配乐朗读：选取“母亲进来了，挡在窗前”“北海的菊花开了”等关键段落，配乐《烛光里的妈妈》，学生分组朗读，体会情感变化。

（2）角色扮演：模拟儿子暴怒砸玻璃时母亲的心理活动，小组创编对话，展示母亲“忍痛安慰”的细节，如“孩子，妈妈知道你难受，但你看窗外的菊花，多坚强啊”。

（3）仿写练习：用细节描写表现母爱，如“母亲把热汤轻轻放在我面前，手指因烫红却没松开”，要求至少用两个动词和一个神态描写，突出“隐忍的爱”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）情感转变：儿子从“暴怒砸玻璃”“拒绝看花”到“懂得好好儿活”，举例说明哪些细节推动了他的转变？（如“母亲病逝后，妹妹推我去北海看菊花”）

（2）菊花象征：文中的菊花仅指自然景物吗？结合“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”分析其象征意义。（生命韧性、母爱延续）

（3）语言品味：“北海的菊花开了”这句话在文中出现两次，情感有何不同？（第一次是母亲恳切邀请，第二次是儿子主动回忆，体现从抗拒到接受的心理变化）

5.总结回顾（5分钟）

梳理板书：母爱（隐忍、引导）→生命意义（好好儿活），强调本节课重点“语言描写与人物形象分析”，难点“情感转变与象征手法理解”。布置作业：写一篇300字短文，用细节描写表现“我”与母亲之间的一次互动，突出“爱在细节中”。学生学习效果1.语言建构与运用能力提升学生能准确分析文中“母亲悄悄躲出去”“扑过来抓住我的手”“偷偷地听我的动静”等动作描写的表达效果，理解“悄悄”“扑”“偷偷”等词蕴含的母爱隐忍与细腻。通过仿写练习，学生能运用动作、神态细节描写表现情感，如“母亲把热汤轻轻放在我面前，手指因烫红却没松开”，80%的学生能写出至少两个动词和一个神态描写，突出“隐忍的爱”。在朗读活动中，学生能通过重音、停顿传递情感，如朗读“北海的菊花开了”时，能根据上下文调整语气，前次读出恳切，后次读出释然，体现语言的情感张力。

2.思维发展与逻辑思维强化学生能梳理儿子从“暴怒砸玻璃”“拒绝看花”到“懂得好好儿活”的情感转变过程，结合“母亲病逝后，妹妹推我去北海看菊花”“我懂得母亲没有说完的话”等细节，分析转变原因，逻辑清晰。对菊花的象征意义，学生能结合“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”的描写，理解其象征生命韧性和母爱延续，并能举例说明“菊花”在文中的双重作用，如“北海的菊花开了”既是母亲对儿子生命希望的唤醒，也是儿子对母爱的传承。

3.审美鉴赏与情感共鸣深化学生能感受文本中“憔悴的脸”“灰白的头发”“挡在窗前”等外貌描写的悲悯之美，体会母亲“坚韧、无私”的形象。通过角色扮演活动，学生能模拟母亲在儿子暴怒时的心理活动，如“孩子，妈妈知道你难受，但你看窗外的菊花，多坚强啊”，90%的学生能准确传达母亲的隐忍与关爱。在配乐朗读《烛光里的妈妈》时，学生能结合文本情感，读出“母亲进来了，挡在窗前”中的担忧与守护，审美鉴赏能力显著提升。

4.文化理解与价值观塑造学生能理解“好好儿活”的深层含义，认识到母爱对生命成长的唤醒作用，树立积极人生态度。通过讨论“母爱在细节中的体现”，学生能联系自身生活，如“母亲每天早起为我热牛奶”“在我生病时整夜守在床边”，将文本中的母爱主题内化为对亲情的珍视。课后反馈显示，85%的学生表示“更懂得观察生活中的母爱细节”，学会用感恩的心态面对亲情。

5.迁移应用与能力拓展学生能将本节课学到的“细节描写分析方法”迁移到其他文本阅读中，如分析《背影》中“父亲蹒跚地买橘子”的动作描写，理解父爱。在写作中，学生能运用“以小见大”的手法，通过“母亲缝补校服时颤抖的手”等细节表现母爱，写作的生动性和感染力增强。此外，学生能通过小组讨论中的“情感转变分析”“象征手法理解”，提升逻辑思维和合作探究能力，为后续学习散文奠定基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读体验：配乐朗读《烛光里的妈妈》结合关键段落，让学生在音乐中沉浸式体会情感，比单纯讲解更易引发共鸣。

2.细节描写迁移训练：通过仿写“母亲把热汤轻轻放在我面前”等句子，将文本分析方法转化为写作能力，实现读写结合。

（二）存在主要问题

1.情感深度挖掘不足：部分学生对“好好儿活”的感悟停留在表面，未能联系自身经历理解生命意义。

2.评价方式单一：小组讨论依赖教师口头反馈，缺乏量化评价标准，学生参与度不均衡。

（三）改进措施

1.增设生活链接环节：补充学生日记中“母亲深夜缝校服”“冒雨送伞”等真实案例，引导对比文本细节，深化情感共鸣。

2.设计分层评价量表：从“语言分析准确度”“情感理解深度”“合作贡献度”三维度制定评分标准，用星级评价替代模糊表扬。

3.优化讨论引导策略：提前发放“菊花象征意义”“情感转变线索”等任务卡，确保小组讨论聚焦文本核心，避免偏离主题。典型例题讲解1.**动作描写分析题**

例：文中"母亲扑过来抓住我的手"一句，"扑"字有何表达效果？

答："扑"字生动写出母亲动作的急切，体现她对儿子情绪崩溃的敏锐察觉和本能保护，突出母爱的隐忍与深沉。

2.**象征手法理解题**

例：分析"黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉"中菊花的象征意义。

答：菊花象征生命韧性与母爱延续，不同颜色对应不同精神品质，暗示儿子在苦难中应如菊花般坚强生长，传承母亲对生命的热爱。

3.**情感转变分析题**

例：儿子从"暴怒砸玻璃"到"懂得好好儿活"，哪些关键细节推动了他的转变？

答：母亲病逝后妹妹推他去北海看花；"我懂得母亲没有说完的话"；菊花盛开景象让他领悟生命意义。

4.**主题理解题**

例：文中三次出现"好好儿活"，这句话对作者有何深层影响？

答：这是母亲对生命的嘱托，从抗拒到接受，作者最终将其内化为面对苦难的信念，体现母爱对生命价值的唤醒。

5.**语言仿写题**

例：仿照文中细节描写手法，用"母亲把热汤轻轻放在我面前，手指因烫红却没松开"的句式，写一句表现母爱的句子。

答示例：母亲把药片递到我嘴边，嘴角因强忍笑意而微微颤抖。板书设计①人物形象：外貌描写——憔悴