2025-2026学年秋思教学设计师助理面试

2025-2026学年秋思教学设计师助理面试备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路紧扣七年级上册《天净沙·秋思》，以“秋思”情感为核心，通过诵读感知节奏，结合“枯藤、老树、夕阳”等意象分析，引导学生体会游子漂泊之苦。联系学生秋日生活体验，对比诗歌意境，深化情感共鸣。采用小组合作探究意象内涵，教师点拨“寓情于景”手法，辅以同类诗歌拓展，落实“意象—情感”阅读方法，培养审美感知能力。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读与意象分析，积累“枯藤、老树、夕阳”等古典诗歌意象，提升语言建构与运用能力；探究意象组合逻辑，发展分析思辨能力；感受“枯藤老树昏鸦”的凄凉意境，体会寓情于景的审美手法，提升审美鉴赏与创造能力；理解古代游子思乡文化，传承中华优秀传统文化中的情感共鸣，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析“枯藤、老树、昏鸦”等意象的象征意义，积累古典诗歌意象认知；②通过意象组合体会“断肠人”的思乡之情，把握诗歌情感基调；③理解“寓情于景”手法，初步感知意象叠加的表达效果。

2.教学难点，①理解意象组合的逻辑关系，体会“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”的对比反衬作用；②结合时代背景深入体会游子漂泊的凄苦心境，避免对情感的表面化理解；③将“枯藤老树昏鸦”等意象与个人生活体验建立联系，实现情感共鸣。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有七年级上册《天净沙·秋思》教材及配套学习资料。

2.辅助材料：准备枯藤、老树、昏鸦等秋景图片，诗歌朗诵音频及意境对比图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于意象分析板书，确保多媒体设备正常播放音视频资源。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示秋日枯藤、老树、小桥流水图片，提问：“看到这些景物，你会想到哪些词语？如果让你用画面表现‘秋天’，会画什么？”学生自由发言后，教师引导：“古人笔下的秋天往往藏着深情，今天我们学习马致远的《天净沙·秋思》，看看他如何用景物表达情感。”

回顾旧知：提问“之前学过哪些写景抒情的诗？记得其中的意象吗？”（如“举头望明月”的“明月”“霜”），引导学生回忆意象在诗歌中的作用。

2.新课呈现（约35分钟）：

讲解新知：

（1）作者与背景：简介马致远（元代杂剧家，号东篱），结合元代文人地位低的背景，点明“秋思”主题与漂泊生活的关联。

（2）诗歌诵读：教师范读，强调节奏（枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马），学生齐读，正音“昏鸦（yā）”“断肠（cháng）”。

（3）意象分析：

①逐句解读“枯藤、老树、昏鸦”：提问“‘枯’‘老’‘昏’给你什么感受？”引导学生体会凋零、沧桑、黄昏的凄凉，点明意象叠加的压抑感。

②对比“小桥、流水、人家”：提问“这三个意象与前一句氛围有何不同？”引导学生发现温暖、宁静，反衬游子孤独。

③解析“古道、西风、瘦马”：结合“古道”（荒凉）、“西风”（萧瑟）、“瘦马”（疲惫），体会旅途艰辛。

④点睛“夕阳西下，断肠人在天涯”：明确“夕阳”渲染凄凉，“断肠”直抒思乡之痛，“天涯”点明漂泊之远。

举例说明：对比杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，说明“寓情于景”是古诗常用手法，景物选择需贴合情感。

互动探究：

①分组任务：每组分析一句诗的意象组合，讨论“这些景物共同营造了怎样的氛围？表达了什么情感？”

②小组分享：每组代表发言，教师引导总结“意象—氛围—情感”的逻辑链（如“枯藤老树昏鸦”→凄凉压抑→思乡愁绪）。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①意象创作：用“____、____、____”三个秋景意象，写一段50字文字表达“思乡”或“孤独”情感。

②诗歌配画：为《天净沙·秋思》设计一幅简笔画，突出关键意象。

教师指导：巡视学生创作，重点指导意象选择与情感的匹配（如用“落叶”“寒鸦”代替“鲜花”“飞鸟”贴合愁绪），选取2-3幅作品展示，点评意象组合的合理性。学生学习效果1.知识掌握层面

①能准确背诵《天净沙·秋思》，标注“枯藤、老树、昏鸦”等九个核心意象，并解释其字面含义与象征意义（如“枯藤”暗示衰败，“瘦马”象征疲惫）。

②能清晰梳理诗歌意象组合逻辑：前三句并列铺陈秋景，末句点明情感，理解“寓情于景”手法在诗歌中的具体运用。

③能对比“小桥流水人家”的温馨与“古道西风瘦马”的凄凉，分析意象反衬对突出思乡情感的作用。

2.能力发展层面

①通过意象分析，能自主归纳诗歌情感基调（漂泊孤寂），并举例说明同类诗歌（如王维《九月九日忆山东兄弟》）中的思乡表达。

②能运用“意象—氛围—情感”逻辑链解读新诗，如分析“月落乌啼霜满天”的意象组合与情感关联。

③在创作实践中，能合理选择秋景意象表达特定情感（如用“残阳”“孤雁”渲染愁绪，避免用“春花”“暖阳”等违和意象）。

3.审美体验层面

①诵读时能把握节奏（如“枯藤/老树/昏鸦”的顿挫感），通过重音和停顿传递诗歌的凄凉氛围。

②能结合自身秋游经历，描述“断肠人”的孤独感，如“若我独自走在落叶纷飞的黄昏，也会想起家乡的灯火”。

③在诗歌配画活动中，能突出“夕阳西下”的视觉焦点，用冷色调（灰、蓝）强化画面悲凉感。

4.文化认同层面

①理解元代文人漂泊的社会背景，体会“断肠”背后普遍的游子思乡文化，联系现代“乡愁”主题（如余光中《乡愁》）。

②能主动积累同类意象（如“夕阳”“西风”），在日记或作文中引用古典诗词增强表达感染力。

③小组讨论中，能尊重多元解读（如有人认为“人家”反衬孤独，有人视为回忆中的温暖），形成包容的审美态度。板书设计①**核心意象群**

枯藤、老树、昏鸦

小桥、流水、人家

古道、西风、瘦马

夕阳西下

断肠人在天涯

②**情感脉络**

前三句意象叠加→营造萧瑟氛围

"小桥流水人家"→温暖反衬孤独

"古道西风瘦马"→强化漂泊艰辛

末句直抒胸臆→点明思乡之痛

③**艺术手法**

寓情于景：全部意象承载情感

意象反衬：温馨与凄凉对比

意象叠加：九个意象密集铺陈

炼字："枯""老""昏""瘦"强化悲凉典型例题讲解例题1：填空题：诗中“枯藤、老树、昏鸦”三个意象共同营造了怎样的氛围？答案：萧瑟凄凉。

例题2：简答题：分析“小桥流水人家”在诗中的作用。答案：反衬游子的孤独，突出思乡之情。

例题3：分析题：解释“夕阳西下，断肠人在天涯”如何体现寓情于景。答案：通过夕阳渲染悲凉，直抒胸臆表达思乡之痛。

例题4：对比题：比较“古道西风瘦马”与“小桥流水人家”的情感差异。答案：前者表现漂泊艰辛，后者表现温暖宁静，形成对比反衬。

例题5：应用题：用诗中的意象组合写一段50字文字表达思乡。答案示例：枯藤缠绕老树，夕阳西下，断肠人在天涯，思念家乡灯火。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过分析《天净沙·秋思》的意象组合，理解了“枯藤、老树、昏鸦”等九个意象如何叠加营造凄凉氛围，把握了“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”的对比反衬作用，体会了“寓情于景”手法的表达效果，深入感悟了游子漂泊的思乡之情。

当堂检测：

1.填空：诗中“枯藤、老树、昏鸦”三个意象通过“____”“____”“____”等修饰词强化了萧瑟感。答案：枯、老、昏。

2.简答：“断肠人在天涯”直抒胸臆，与前面意象描写的关系是____。答案：前面意象铺垫氛围，末句点明情感。

3.分析：“夕阳西下”在诗中的作用是____。答案：渲染凄凉氛围，暗示游子处境。

4.应用：用“古道、西风、瘦马”写一句表达漂泊的话。答案示例：古道西风瘦马，游子独行天涯路。

5.对比：“小桥流水人家”与“枯藤老树昏鸦”的情感基调分别是____、____。答案：温暖宁静、凄凉萧瑟。教学反思与总结教学反思：这节课意象分析环节学生参与度很高，小组讨论时能主动发现"小桥流水人家"与"古道西风瘦马"的对比，但"断肠人"的情感理解仍显表面，说明时代背景铺垫不足。创作练习中部分学生用"春花"等违和意象，需加强意象与情感匹配的指导。诵读环节节奏把握较好，但"断肠"的重音强调不够，下次应增加范读对比。

教学总结：学生普遍能梳