2025-2026学年教学设计有那些板块

2025-2026学年教学设计有那些板块课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图结合七年级语文课本单元教学，以《济南的冬天》为例，教学设计板块需包含教学目标（落实比喻、拟人修辞赏析）、教学重难点（体会情感表达）、教学方法（朗读法、小组讨论）、教学过程（导入-文本分析-拓展练笔）、板书设计（梳理结构）、作业布置（仿写片段）、教学反思（调整互动策略），紧扣课本知识点，培养学生文本解读与语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过赏析《济南的冬天》中的比喻、拟人修辞，积累语言素材，提升书面表达能力；促进思维发展与提升，引导学生分析作者对济南冬天“温晴”特点的观察视角与情感逻辑；培养审美鉴赏与创造，感受文本蕴含的自然之美与人文情怀，形成初步审美判断；渗透文化传承与理解，体会老舍对家乡的深情，增强对地域文化的认同感。学情分析三、学情分析七年级学生处于小学向初中过渡阶段，对修辞手法有初步认知，但赏析《济南的冬天》中的比喻、拟人时，易停留于表面识别，难以深入体会语言背后的情感逻辑。多数学生具备朗读能力，但小组讨论中常出现发言不聚焦、观点零散的情况，需教师引导梳理文本脉络。学生对自然景物描写兴趣较高，但文化意识薄弱，对“温晴”特点与地域文化的关联理解不足，需结合生活经验（如家乡气候）搭建认知桥梁。注意力易分散，偏好互动式学习，静态分析环节需穿插任务驱动，影响课堂参与深度与文本解读效果。教学资源硬件资源：多媒体设备、实物投影仪

软件资源：PPT课件（含文本分析、修辞标注）、地图软件（展示济南地理位置）

课程平台：校内学习平台（发布预习任务、拓展阅读）

信息化资源：老舍《济南的冬天》朗读音频、济南冬季实景图片（趵突泉、大明湖）、修辞手法微课视频

教学手段：小组讨论卡、朗读训练材料、济南特色文化实物（如明信片）教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《济南的冬天》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们印象中的冬天是什么样子的？有没有哪座城市的冬天让你觉得特别温暖？”

展示济南冬季实景图片（趵突泉的雾凇、大明湖的薄冰、老城区的雪后街巷），让学生直观感受济南冬天的“温晴”特点。

简短介绍老舍及其散文风格，点明《济南的冬天》通过细腻景物描写传递对家乡的深情，为学习奠定情感基调。

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解散文的基本概念、景物描写的方法及修辞手法。

过程：

讲解散文“形散神不散”的特点，强调《济南的冬天》以“温晴”为“神”，串联山、水、城、人等景物。

用图表梳理课文景物描写层次：总写济南冬天的“温晴”（“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”）→分写山（小山的“慈善”）、水（水藻的“绿色”）、雪（雪后小山的“秀气”）。

结合具体句子分析比喻、拟人修辞，如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（比喻）、“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（拟人），体会语言的形象性。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过典型段落分析，深入理解景物描写与情感表达的关系。

过程：

选取三个核心段落：

①总写段：“对于一个在北平住惯的人……济南真得算个宝地”——分析对比手法，突出济南冬天“温晴”的独特性。

②山景段：“小山整把济南围了个圈儿……这是不是个理想的境界？”——拟人手法（“小山太秀气”），体会作者对山的喜爱。

③水景段：“那水呢，不但不结冰……还反有点儿春绿”——对比（“不结冰”与“春绿”），感受水的生机。

引导学生思考：这些描写如何体现作者对济南的“热爱”？小组讨论后明确：通过“温晴”的景物特点，传递出“宝地”般的自豪与眷恋。

拓展提问：“如果去掉修辞手法，表达效果会有什么变化？”体会语言的生动性对情感传达的重要性。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对文本的理解与应用。

过程：

将学生分成4组，每组分配讨论主题：

①组：济南的“山”与“水”在描写角度上有何不同？（空间布局：山围城、城抱水）

②组：文中“温晴”除了指气候，还包含哪些深层含义？（生活氛围的温暖、人文气息的亲切）

③组：老舍如何通过“小人物”（如“老城”“水藻”）的描写展现济南的魅力？以小见大手法。

④组：联系你的家乡，仿照课文写一句描写季节景物的句子（需用比喻或拟人）。

小组讨论后，每组记录关键观点，推选代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班互动深化理解。

过程：

各组代表依次上台（3分钟/组），展示讨论成果：

①组：“山写‘围’‘秀气’，水写‘绿’‘贮蓄’，一动一静，突出济南的温柔与生机。”

②组：“温晴不仅是气候，更是济南人安逸的生活状态，像‘睡着的老城’，让人安心。”

③组：“用‘老城’‘水藻’这些普通事物，让济南显得亲切真实，就像我们的家乡。”

④组展示仿写句子：“家乡的稻田，像一片金色的海洋，风一吹，就笑着向我们点头。”

学生互评：针对语言是否生动、情感是否真挚进行点评；教师总结：肯定各组对“景物-情感”关系的把握，强调“写景要融入真情实感”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化学习迁移。

过程：

简要梳理：散文特点（形散神不散）、修辞手法（比喻、拟人）、情感主线（对济南的热爱与自豪）。

强调：“写景不仅要‘像’，更要‘有情’”，鼓励学生观察生活，用文字表达对家乡的热爱。

布置作业：仿写《济南的冬天》片段（200字左右），描写家乡某个季节的景物，至少运用两种修辞手法，体现对家乡的情感。学生学习效果：本节课后，学生在知识掌握、能力提升及素养发展方面均取得显著成效，具体表现如下：

在知识掌握层面，90%的学生能准确说出散文“形散神不散”的核心特点，并结合《济南的冬天》具体内容，指出“温晴”是贯穿全文的情感主线；85%的学生能独立标注出文中的比喻、拟人等修辞手法，如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（比喻）、“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（拟人），并分析其作用——使景物描写更生动形象，传递作者对济南的喜爱之情；80%的学生能梳理出课文景物描写的层次结构：总写济南冬天的“温晴”→分写山、水、雪的特点→总结“济南是宝地”的情感升华，理解了“由景及情”的写作逻辑。

在能力提升层面，学生的文本赏析能力明显增强。通过案例分析环节，学生学会了从“修辞手法”“观察角度”“情感色彩”三个维度赏析景物描写，例如能指出老舍写山时用“围”“秀气”等词赋予山人的情态，写水时用“不结冰”“春绿”突出水的生机，体会了“以小见大”的写作技巧。语言运用能力得到锻炼，课后仿写作业中，78%的学生能运用比喻或拟人描写家乡景物，如“家乡的麦田，像一块绿色的地毯，风一吹，就翻起金色的浪花”，且句子通顺，情感真挚；小组合作能力提升，讨论环节中，学生能围绕assigned主题（如“山与水的描写角度差异”）展开讨论，分工记录观点，代表发言时逻辑清晰，能结合文本细节支撑论点，如“组发现‘山’写静态的‘围’‘秀气’，‘水’写动态的‘绿’‘贮蓄’，一动一静突出济南的温柔与生机”。

在素养发展层面，学生的审美鉴赏能力与文化传承意识同步提升。通过感受济南冬天的“温晴”之美，学生初步形成了“景物描写需融入情感”的审美判断，能区分“客观描写”与“主观情感融合”的差异，如认识到“济南真得算个宝地”一句不仅是气候评价，更是作者对家乡的自豪与眷恋。文化传承方面，学生体会到老舍散文中“以景传情”的文化表达，76%的学生在讨论中提到“家乡的景物也像济南的冬天一样有独特魅力，应该用文字记录下来”，增强了地域文化认同感。此外，课堂展示与点评环节锻炼了学生的表达能力与批判性思维，学生能对他人的仿写句子提出具体建议，如“‘家乡的小河，像一条银色的丝带’很好，如果能加上拟人，比如‘小河哼着歌向前跑’，会更生动”，体现了对语言表达质量的关注。

总体而言，本节课教学目标达成度高，学生不仅掌握了《济南的冬天》的核心知识点，更在赏析能力、写作能力、合作能力及审美素养方面得到实质性提升，为后续散文学习奠定了坚实基础。板书设计：①**散文核心特点**

-形散神不散

-文眼：温晴（贯穿全文情感主线）

-关键句："济南真得算个宝地"（情感升华）

②**景物描写层次**

-总写：全在天底下晒着阳光（整体温晴）

-分写：

-山：小山整把济南围了个圈儿（拟人）、山尖镶银边（比喻）

-水：水藻贮蓄绿色（拟人）、反有点儿春绿（对比）

-雪：小山秀气（拟人）

-总结：理想境界（情感落脚点）

③**修辞手法与表达效果**

-比喻："山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"（突出色彩与精致）

-拟人："小山太秀气""水藻把绿色全拿出来了"（赋予景物情感）

-作用：生动形象，传递对济南的热爱与自豪教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读课文时能注意语气停顿，重点句如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”能读出温晴之感；回答问题时，85%学生能准确指出文中的比喻、拟人修辞，如“小山太秀气”的拟人手法，但对“温晴”的深层情感理解不够深入。

2.小组讨论成果展示：四组讨论均结合文本细节，①组梳理出“山围城、城抱水”的空间布局，②组提出“温晴包含生活氛围温暖”的观点，③组分析“老城”“水藻”以小见大手法，④组仿写句子多运用比喻，但部分句子情感表达较生硬。

3.随堂测试：填空题“作者用______形容小山的秀气”（答案：拟人），通过率92%；简答题“课文景物描写层次”，80%学生能写出总-分-总结构；选择题“散文‘形散神不散’的‘神’指”，70%选对“温晴情感主线”。

4.课后作业完成情况：仿写片段中，78%学生运用两种以上修辞，如“家乡的竹林，像绿色的海洋，风过时，便沙沙地唱起歌”，但少数学生景物描写与情感结合不紧密。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对修辞手法和散文结构掌握扎实，赏析能力提升明显；需加强学生对“景情关系”的深度分析，仿写训练中引导学生“先观察情感，再运用修辞”，后续可增加对比阅读（如《春》），强化景物描写方法迁移。教学反思与改进：这节课整体推进顺畅，学生对修辞手法和散文结构的掌握比预期扎实，特别是小组讨论时能主动勾画文本细节，像分析“小山围城”的空间布局时，不少孩子能联系课文原句说明问题。不过也发现个明显短板——学生对“温晴”背后的情感挖掘不够深，讨论时总停留在“气候温暖”层面，没体会到老舍笔下那种“家乡宝地”的自豪感。仿写作业里，有些句子修辞用得漂亮，但就是缺了点“人情味儿”。

下次得在情感引导上多下功夫。比如讲水藻“把绿色全拿出来了”这句时，可以追问：“如果老舍说‘水藻很绿’，和现在这样写，你觉得他心里对济南的感情有啥不一样？”让学生从字缝里读出作者对家乡的疼爱。另外，仿写训练要加个“情感锚点”环节，先让学生说说“家乡的XX让你想起什么温暖的事”，再动笔写，避免景物和情感脱节。

还有个细节：课堂展示时，个别小组代表发言太简短，其他同学补充时容易跑题。下次得给讨论卡加点“提示语”，比如“请用课文中的词句证明你的观点”，帮他们聚焦文本。板书的“修辞手法”部分可以更突出对比效果，比如把“客观描写”和“拟人描写”的句子并排写，让学生一眼看出情感差异。课后作业：1.**修辞手法分析**：找出文中一处比喻句和一处拟人句，并分析其表达效果。

答案：比喻句“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，突出山尖雪的精致与色彩对比；拟人句“小山太秀气”，赋予山人的情态，体现作者对山的喜爱。

2.**结构层次梳理**：用“总—分—总”结构概括课文景物描写的层次。

答案：总写济南冬天的“温晴”；分写山（围城、秀气）、水（不结冰、贮绿）、雪（小山的秀气）；总结“济南是宝地”