2025-2026学年夜宿山寺教学设计

2025-2026学年夜宿山寺教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容：本课选自人教版小学语文二年级上册第七单元“古诗二首”，教学内容包括：1.识字：认识“危、敢、惊”等生字，会写“危、敢”等字；2.朗读：正确、流利朗读古诗，读出“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”的节奏与惊叹语气；3.理解诗意：结合插图和生活实际，体会山寺高耸的特点，感受诗人夸张的想象；4.情感感悟：体会诗人对山寺奇景的喜爱与惊叹之情。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用：正确朗读古诗，积累“危楼、星辰”等词语，理解诗句意思；思维能力：通过想象画面，体会“夸张”手法，感受山寺高耸的特点；审美创造：感受诗歌意境美，体会诗人对山寺奇景的惊叹之情；文化自信：初步感受古诗魅力，培养对传统文化的喜爱。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点：①识字写字：掌握“危、敢、惊”等生字的音形义，如“危”字上“厂”下“卩”，理解“高耸危险”之意；②朗读感悟：读出“危楼高百尺，手可摘星辰”的夸张语气，如“百尺”“摘星辰”要读得轻快、惊叹；③诗意理解：结合插图理解“不敢高声语，恐惊天上人”的意境，体会诗人对山寺奇景的喜爱。2.教学难点：①夸张手法：体会“手可摘星辰”并非真实，而是用夸张表现山寺极高，如对比“楼高百尺”与“摘星辰”的想象关系；②情感共鸣：理解“恐惊天上人”中诗人的敬畏之情，如联系自己站在高处不敢大声说话的生活经验，感受诗人对自然奇景的珍视。教学方法与手段四、教学方法与手段：1.教学方法：①情境创设法：通过展示山寺图片，引导学生想象“危楼高百尺”的场景；②朗读指导法：范读与领读结合，指导学生读出“手可摘星辰”的夸张语气；③讨论法：小组讨论“不敢高声语”的原因，体会诗人情感。2.教学手段：①多媒体展示：播放山寺与星空视频，直观感受高耸意境；②音频范读：播放标准朗读音频，纠正字音与节奏；③互动白板：圈出生字“危、敢、惊”，强化识字教学。教学实施过程五、教学实施过程：1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过微信群推送《夜宿山寺》生字卡片（含“危、敢、惊”）、山寺实景图片及古诗朗读音频；设计预习问题：“诗中哪句写山寺很高？‘危楼’的‘危’是什么意思？”；监控预习进度，查看学生提交的生字认读笔记。学生活动：自主认读生字，观察图片想象山寺样子；思考问题，记录“危楼高百尺”和“危”字的疑问；提交生字认读录音和问题记录。教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享、音频资源。作用与目的：提前突破识字重点，初步感知山寺高耸特点，为课堂理解夸张手法铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放山寺星空视频，提问“站在这么高的楼上，你会感觉怎样？”；讲解知识点：结合“危”字字形（厂+卩），用图片对比“普通楼”与“危楼”，理解“高耸危险”；组织活动：小组讨论“为什么不敢高声语？”，引导学生联系“站在高梯不敢喊”的生活经验；解答疑问：举例“手可摘星辰”不是真的摘，是形容楼极高。学生活动：观看视频，表达“害怕”“兴奋”等感受；观察字形，理解“危”含义；小组讨论“怕惊动天上的神仙”，分享生活经验；提问“星辰是什么？”。教学方法/手段/资源：情境创设法、讲授法、讨论法、多媒体视频、图片对比。作用与目的：突破“危”字书写与理解重点，通过生活经验突破“情感共鸣”难点，体会夸张手法。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：抄写“危、敢、惊”各3遍，用“危”说一句话（如“这楼梯真危！”）；提供拓展资源：《登鹳雀雀楼》音频；反馈作业：圈出生字书写错误，点评“用‘危’说句子”的创意。学生活动：完成生字书写，用“危”造句；聆听《登鹳雀楼》，比较两首诗写“高”的不同；反思“今天哪里读得最好？哪里需要改进？”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、音频资源。作用与目的：巩固识字重点，拓展文化自信，通过反思提升朗读与表达能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关古诗对比：选取李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”与《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰”，引导学生感受“夸张”手法在写景诗中的运用，体会诗人通过想象表现景物特点的妙处。

（2）山寺文化意象：补充《题破山寺后禅庭》“清晨入古寺，初日照高林”中“古寺”的幽静意象，对比《夜宿山寺》中“山寺”的高耸特点，理解古诗中山寺“高”与“静”的不同文化内涵。

（3）字词溯源：结合《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜”中“星辰”（星星、月亮）的运用，梳理“星辰”在古诗中常指代夜空景象的意象；解析“危”字在“危楼”中的“高耸”义，与“危险”义的区分（如“危峰兀立”）。

（4）诗人风格简介：简要介绍李白“诗仙”称号及“想象奇特、语言夸张”的诗歌特点，举例《早发白帝城》“千里江陵一日还”的夸张表达，加深对诗人风格的理解。

2.拓展建议：

（1）朗读实践：开展“古诗朗读小达人”活动，用不同方式朗读《夜宿山寺》：①配乐读（选轻柔的古筝曲，读出“高”的惊叹）；②动作读（读“手可摘星辰”时伸手做“摘”的动作，读“不敢高声语”时用手挡嘴）；③对读（师生对读、生生对读，注意节奏停顿）。

（2）字词运用：完成“字词开花”游戏——以“危”为中心组词（危险、危机、危难），并用“危”说一句话（如“这楼梯太高了，我觉得有点危险”）；以“惊”组词（惊讶、吃惊、惊吓），结合生活场景造句（如“看到天上有这么多星星，我很惊讶”）。

（3）想象创造：开展“我画夜宿山寺”活动，根据诗句“危楼高百尺，手可摘星辰”画一幅画，要求画出“高耸的楼”“近在咫尺的星星”，并在画旁写一句自己想说的话（如“这座楼好高啊，星星好像一伸手就能摸到”）。

（4）生活链接：观察身边的高楼或高山，用夸张的句子描述它的高（如“我们学校的教学楼高得能碰到云彩”），并与“危楼高百尺”对比，体会夸张手法让表达更生动。

（5）文化浸润：学唱《夜宿山寺》童谣版古诗（如“危楼/高百尺，手可/摘星辰，不敢/高声语，恐惊/天上人”），感受古诗的韵律美；制作“古诗小书”，将《夜宿山寺》《静夜思》《登鹳雀楼》等抄写并配上图画，积累古诗素材。板书设计①生字词：危（高耸）、敢（敢于）、惊（惊动）、楼、星辰、高声语、天上人

②诗句重点：危楼高百尺（山寺极高）、手可摘星辰（夸张想象）、不敢高声语（动作描写）、恐惊天上人（情感敬畏）

③手法与情感：夸张手法（“摘星辰”）、惊叹之情（“高百尺”）、敬畏之心（“恐惊天上人”）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的字音准确性（如“危”“惊”的读音）、节奏把握（如“危楼/高百尺”的停顿），以及能否通过语气变化表现“手可摘星辰”的惊叹和“不敢高声语”的小心，重点评价对“危楼”“星辰”等词语的理解程度。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论“不敢高声语的原因”的记录，关注学生是否能结合诗句和自身经验（如“站在高处不敢大声喊”）说出“怕惊动天上人，体现诗人对山寺的敬畏”，评价对诗歌情感的理解深度。

3.随堂测试：听写生字“危、敢、惊”（要求笔顺正确，如“危”的“厂”部首不出头）；连线题：“危楼高百尺”与“山寺极高”，“手可摘星辰”与“夸张想象”，考查对诗句核心意思的掌握。

4.课后作业完成情况：检查生字书写是否工整（如“危”的“卩”部首位置），用“危”造句是否符合“高耸危险”的语境（如“这楼梯太陡，有点危险”），以及“我画夜宿山寺”作品中是否体现“楼高、星辰近”的夸张特点。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生识字和朗读的进步，对能准确说出夸张手法作用的学生给予表扬；针对薄弱环节（如“危”字书写错误、“恐惊天上人”情感理解不到位），在下一课通过对比练习（如区分“危险”与“高耸”义的“危”）和情境创设（如模拟“站在高楼”的场景）强化巩固。重点题型整理1.生字组词与造句：用“危”组两个词，并用其中一个造句。答案：危险、危难；例句：这楼梯太陡了，有点危险。

2.诗句理解：“危楼高百尺”写出了山寺的什么特点？答案：山寺非常高耸，仿佛有百尺高。

3.夸张手法辨析：找出诗中用夸张手法写山寺高的诗句，并说明作用。答案：“手可摘星辰”；作用：突出山寺极高，仿佛能碰到星星。

4.情感体会：诗人为什么“不敢高声语”？答案：怕惊动天上的神仙，体现对山寺奇景的敬畏之情。

5.朗读指导：读“恐惊天上人”时应该用什么语气？为什么？答案：小声、轻柔的语气；因为诗人担心惊动天上的神仙，要表现出小心翼翼的感觉。教学反思与总结教学反思：这节课用山寺星空视频导入后，孩子们眼睛都亮了，读“手可摘星辰”时真伸手去够，情境创设效果不错。但“危”字书写还是老问题，三个孩子把“厂”字头写成“广”，下次得用红笔圈出易错点。小组讨论“不敢高声语”时，有个组说“怕吵醒小鸟”，偏离了“天上人”的意境，看来要更明确引导方向。朗读指导时，范读音频节奏偏快，部分孩子跟不上，下次得放慢速度多示范几遍。

教学总结：整体来看，孩子们基本掌握了“危、敢、惊”的读音和字形，90%能读出“高百尺”的惊叹