2025-2026学年郑州招教有教学设计题吗

2025-2026学年郑州招教有教学设计题吗学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息课程名称：部编版四年级语文上册《爬山虎的脚》教学设计

教学年级和班级：四年级（2）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:30-9:15）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：学习作者准确生动的表达，积累“一脚一脚”“漾起波纹”等词语，能仿照课文句式描述观察对象。思维发展与提升：通过梳理爬山虎脚的位置、形状、触墙过程，培养细致观察和有序思维的能力。审美鉴赏与创造：感受作者对爬山虎动态描写的生动性，体会自然之美的语言表达。文化传承与理解：体会科学观察的方法，培养热爱自然、探究自然奥秘的情感。学习者分析学生已掌握基础语文知识，如词汇积累和阅读理解能力，学习过类似自然描写课文，具备植物生长的基本常识，但对爬山虎脚的具体结构和功能了解有限。学习兴趣浓厚，喜欢观察自然现象，能力包括基本写作和口语表达，学习风格以视觉和动手操作为主，偏好通过图片、实验和讨论学习。可能遇到的困难包括理解“一脚一脚”的比喻含义，精确描述观察细节，以及处理生僻词汇如“漾起波纹”，挑战在于将科学观察转化为生动语言，部分学生可能缺乏耐心进行细致观察。教学方法与策略采用讲授法解析课文语言，讨论法促进互动。设计观察实验活动，学生观察爬山虎图片或实物，模拟脚的触墙过程；角色扮演活动，学生扮演爬山虎描述脚的功能；小组讨论分析课文比喻用法。使用多媒体展示动态视频，辅助理解；实物模型增强直观体验。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放爬山虎攀爬墙体的动态视频（2分钟），提问学生："视频中植物如何移动？它的'脚'有什么特别之处？"

2.**问题引导**：结合课文标题《爬山虎的脚》，追问："作者叶圣陶观察到了哪些细节？这些描写如何体现科学性？"（3分钟）

**讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-学生齐读课文，圈画描写爬山虎脚的关键词（位置、形状、触墙过程）。

-教师检查预习情况，随机点名分享"一脚一脚""漾起波纹"等词句。

2.**精读分析（10分钟）**

-**重突破难点**：教师用实物模型演示爬山虎脚的结构，学生分组模拟触墙动作（3分钟），讨论："为什么用'一脚一脚'而非'一步一步'？"

-**互动深化**：师生共读触墙段落，教师提问："触墙时脚的变化顺序是什么？"学生用箭头板书动态过程（4分钟）。

-**语言品析**：对比"漾起波纹"与"留下痕迹"，分析拟人修辞的生动性（3分钟）。

3.**思维拓展（5分钟）**

-小组讨论："作者如何将科学观察转化为文学表达？"（2分钟）

-教师总结观察方法：顺序（整体→局部）、动态变化、多感官描写（3分钟）。

**巩固练习（15分钟）**

1.**实践应用（8分钟）**

-**角色扮演**：学生扮演"爬山虎记者"，用课文句式描述观察对象（如蚂蚁搬家）（4分钟）。

-**语言迁移**：仿写"像……一样"的比喻句，描述校园植物（4分钟）。

2.**课堂提问（7分钟）**

-**分层提问**：

-基础层："爬山虎脚的形状像什么？"（事实性问题）

-进阶层："若去掉'漾起波纹'，表达效果有何不同？"（分析性问题）

-挑战层："如何用科学语言解释'一脚一脚'的原理？"（迁移问题）

-**即时反馈**：教师根据回答板书关键词，纠正模糊表述（如"弯曲"需具体为"巴住墙后弯曲"）。

**总结拓展（5分钟）**

1.**知识梳理**：学生用思维导图归纳"脚的位置→形状→触墙→作用"（3分钟）。

2.**生活联结**：布置任务："观察一种攀援植物，用科学+文学的方式记录其'脚'的功能"（2分钟）。

**总用时**：45分钟（导入5+讲授20+巩固15+总结5）知识点梳理1.课文主旨与结构

-主旨：作者叶圣陶通过细致观察爬山虎的脚，展现了植物攀爬的科学奥秘，同时传递了认真观察、热爱自然的生活态度。

-结构：总起（点明观察对象）→分述（脚的位置、形状、触墙过程）→总结（脚的作用及观察感悟）。

2.重点段落解析

-第3自然段（脚的位置与形状）：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”

-知识点：脚的生长位置（茎上叶柄的反面）；形状特征（枝状、六七根、细丝）；比喻修辞（像蜗牛的触角），体现观察的细致与形象表达。

-第4自然段（触墙过程）：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”

-知识点：脚的触墙动态（直→弯曲→拉→贴）；动词运用（“弯”“拉”“贴”），准确描写脚的作用；“把”字句强调动作结果。

-第5自然段（动态描写）：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，巴在墙上相当牢固。”

-知识点：脚的依赖性（触墙生存）；对比手法（触墙与未触墙的对比），突出脚的重要性；“巴”字体现脚的吸附力。

3.核心词句积累

-动词运用：“伸出”“弯曲”“拉”“贴”“巴”，准确刻画脚的动作与功能。

-生动表达：“一脚一脚往上爬”，将植物攀爬拟人化，体现观察的动态视角；“漾起波纹”，描写触墙时细丝的细微变化，增强画面感。

-比喻句：“每根细丝像蜗牛的触角”“像蛟龙的爪子”，将抽象形状具象化，帮助学生理解。

4.观察方法提炼

-长期观察：作者多次观察脚的变化（如细丝从直变弯，从触墙到牢固），体现观察的持续性。

-细致观察：关注脚的细微特征（数量、颜色、触墙时的形态变化），如“六七根细丝”“灰色的小圆片”。

-有序观察：从整体（茎）到局部（脚），从静态（形状）到动态（触墙过程），符合认知规律。

-多感官观察：以视觉为主（形状、颜色），辅以触觉联想（“巴”在墙上的牢固感）。

5.科学知识与文学表达结合

-科学知识：爬山虎脚的结构（枝状细丝、圆片状吸盘）、功能（吸附墙壁、支撑茎叶）、生长条件（需触墙才能生存）。

-文学表达：通过比喻、拟人、对比等修辞手法，将科学观察转化为生动语言，如“一脚一脚”既体现攀爬的节奏，又赋予植物人的动作。

6.写作借鉴点

-观察与描写结合：学习作者“观察得细致，描写得准确”的方法，如用“像蜗牛的触角”比喻细丝，让抽象特征具体可感。

-动词的精准运用：通过“弯、拉、贴、巴”等动词，动态展现脚的作用，增强描写的画面感。

-段落结构清晰：每个自然段聚焦一个观察点（位置、形状、触墙、作用），逻辑分明，便于读者理解。

7.核心素养渗透点

-语言建构与运用：积累“一脚一脚”“漾起波纹”等生动词句，仿写比喻句，提升语言表达能力。

-思维发展与提升：通过梳理脚的变化过程（直→弯→圆片→巴住），培养逻辑思维和有序观察能力。

-审美鉴赏与创造：体会作者将科学观察转化为文学表达的美感，感受自然之趣与语言之妙。

-文化传承与理解：学习叶圣陶“观察生活、记录生活”的科学精神，培养热爱自然、探究未知的态度。

8.易错点与难点突破

-易错点：“一脚一脚”的理解，易误解为“一步一步”，需结合课文强调其“交替、持续”的动态含义。

-难点：脚的触墙过程（细丝变弯→拉茎→贴墙→巴住），需通过实物演示或动态图辅助理解。

-突破方法：对比阅读（去掉生动词句后的文本与原文对比），体会语言表达的准确性；动手模拟（用细丝模拟触墙动作），直观感受脚的作用。

9.拓展延伸知识

-相关植物：其他具有攀爬能力的植物（如牵牛花、常春藤）的“脚”或攀爬方式，对比观察异同。

-观察实践：鼓励学生选择一种身边植物（如含羞草、多肉），运用课文中的观察方法记录其生长变化。

-科学背景：爬山虎脚的吸盘结构原理，了解植物适应环境的生存智慧，深化对科学知识的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物观察与角色扮演结合，让学生通过触摸细丝、模拟触墙动作，直观理解"一脚一脚"的动态过程，比单纯讲解更有效。

2.分层提问设计，从"脚的形状"到"修辞效果"，再到"科学原理"，兼顾不同能力学生，课堂参与度明显提高。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张，拓展环节的"科学原理"讨论仓促，部分学生未充分表达。

2.个别学生对"漾起波纹"的比喻理解困难，仅靠语言描述不够直观。

3.角色扮演时，小组讨论容易偏离主题，需加强引导。

（三）改进措施

1.提前5分钟准备实验材料，精简导入环节，给足10分钟用于触墙模拟和科学原理讨论。

2.增加"波纹"动态图演示，用红色标注细丝变化，结合实物触摸感受"漾"的细微动作。

3.角色扮演前发放任务卡，明确"用课文句式描述"的要求，教师巡回指导防止跑题。课后作业1.**仿写句子**：用"像……一样"的比喻句描述一种植物的局部特征（如叶脉、花瓣）。

答案示例："松针像细密的绣花针，整齐地排列在枝条上。"

2.**动词填空**：根据课文内容，填入恰当动词描述爬山虎脚的动作。

例：爬山虎的脚（）在墙上相当牢固。

答案：巴

3.**观察日记**：选择校园中一种攀援植物（如凌霄花），运用"位置→形状→动态→作用"的观察顺序，记录其"脚"的结构