2025-2026学年你会表达情绪吗教学设计

2025-2026学年你会表达情绪吗教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版《道德与法治》三年级上册第二单元“我们的公共生活”中的“我会表达情绪”，主要包括认识常见情绪类型（喜、怒、哀、怕等）、学习用恰当的语言和方式表达自己的情绪，以及理解表达情绪对人际交往的重要性。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在一年级下册“我们爱整洁”中初步接触过“开心”“难过”等简单情绪词汇，二年级上册“我们一家人”中体会过家人的情绪，本节课在此基础上系统学习情绪的分类与表达，引导学生从单纯感知情绪到主动、合理表达情绪，为后续学习情绪管理奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过认识喜、怒、哀、怕等常见情绪类型，培养情绪识别与观察能力；学习用恰当语言和非语言方式表达自身情绪，提升情绪表达素养；理解合理表达情绪对人际交往的积极意义，形成尊重他人情绪的意识，促进健全人格发展。教学难点与重点1.教学重点：

（1）识别常见情绪类型：如喜、怒、哀、怕的具体表现，课本中列举的情境案例（如分享玩具时的喜悦、被抢玩具时的愤怒）。

（2）掌握情绪表达方法：包括语言表达（如“我感到难过”）和非语言表达（如深呼吸、画情绪脸谱），课本强调的“用合适方式表达”原则。

2.教学难点：

（1）区分情绪表达方式的恰当性：例如学生可能用哭闹表达愤怒（不恰当），需引导其学会说“我很生气，请还给我”（恰当表达）。

（2）理解情绪表达对人际交往的影响：如课本案例中“因不表达委屈导致朋友误解”，需通过角色扮演让学生体会表达的重要性。教学资源准备1.教材：每位学生备好人教版《道德与法治》三年级上册教材。

2.辅助材料：准备课本中的情绪脸谱图片、情绪情境漫画、恰当表达情绪的短视频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生讨论案例；预留展示区，张贴学生情绪表达作品。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课间学生争执的短视频（课本P28情境改编）：小明和小红因玩具车归属问题争吵，小明大喊“你讨厌！”，小红哭着跑开。提问：“视频里小明和小红分别是什么情绪？他们这样表达合适吗？如果你是小明，会怎么说？”引导学生说出“愤怒”“委屈”，初步感受情绪表达方式的重要性，引出课题“你会表达情绪吗”。

2.新课讲授（12分钟）

（1）认识常见情绪类型（4分钟）

结合课本P29情绪脸谱图，讲解喜、怒、哀、怕四种基本情绪，举例说明：①收到礼物时“喜”（眼睛弯弯，嘴角上扬）；②被误解时“怒”（眉头紧锁，双手叉腰）；③失去宠物时“哀”（低头不语，眼眶湿润）；④遇到陌生人时“怕”（身体后缩，声音发抖）。让学生模仿表情和动作，强化情绪识别。

（2）学习情绪表达方法（4分钟）

课本P30强调“用合适方式表达情绪”，分两类教学：①语言表达：“我感到（情绪），因为（原因）”，举例“我感到难过，因为我的画被弄脏了”；②非语言表达：深呼吸（平静愤怒）、画情绪脸谱（宣泄哀伤）、拥抱（传递喜悦）。结合课本插图，对比“哭闹抢玩具”（不恰当）和“说‘请还给我，我很生气’”（恰当），明确表达原则。

（3）理解情绪表达对人际交往的影响（4分钟）

课本P31案例“小丽没说委屈，朋友以为她生气”，讨论：“小丽为什么不开心？如果她说了，结果会怎样？”总结：恰当表达能让他人理解自己，避免误会；不表达可能伤害关系。举例“妈妈忘记买生日蛋糕，说‘我有点失望，因为我很期待蛋糕’”比“你根本不爱我”更易获得理解。

3.实践活动（15分钟）

（1）情绪脸谱创作（5分钟）

发放画纸，让学生用绘画+文字创作自己的情绪脸谱（如“考试进步——喜，画太阳和笑脸”），完成后展示并说明“什么时候会有这种情绪，怎么表达”。对应重点“情绪类型识别”，巩固情绪表现特征。

（2）情境模拟表演（5分钟）

分组抽取情境卡（课本P32改编）：①同学不小心撞倒你；②朋友邀请你参加生日会但你没空；③被老师表扬。要求用恰当方式表达情绪，如“你撞到我了，有点疼，下次小心点”（愤怒+平静表达），“谢谢你邀请我，但我那天有事，祝你生日快乐”（失落+礼貌表达）。教师点评是否体现“合适方式”，突破难点“区分表达恰当性”。

（3）情绪日记记录（5分钟）

学生记录“今天最强烈的情绪是什么？事件是什么？我用了什么方式表达？结果怎样？”，如“和小红吵架——愤怒——说了‘我很生气，你先玩吧’——小红道歉，我们和好”。对应难点“理解表达对人际的影响”，体会表达的实际效果。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）区分恰当与不恰当表达（2.5分钟）

举例：“弟弟弄坏你的模型，你会说‘你太不小心了，我生气了’（恰当），还是‘你是个坏蛋！’（不恰当）？为什么？”引导学生讨论“用‘我’语句表达感受”比指责更合适。

（2）表达时如何考虑他人感受（2.5分钟）

举例：“同学考试失利，你想安慰他，会说‘没关系，下次努力’（恰当），还是‘考这么差’（不恰当）？为什么？”总结表达情绪时需兼顾他人，避免二次伤害。

（3）不表达情绪的后果（3分钟）

举例：“如果你被朋友误会，但不说出来，可能会怎样？”学生可能回答“朋友不知道误会，关系变差”“自己一直不开心”。结合课本P33“小宇不说委屈，和朋友冷战一周”的案例，强调表达的重要性。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：①常见情绪类型（喜、怒、哀、怕）；②表达方法（语言“我感到…”+非语言深呼吸等）；③恰当表达能促进人际和谐。难点回顾：区分“哭闹”与“平静说感受”的恰当性，理解“不表达”的后果。提问：“这节课你学会了什么情绪表达小技巧？”学生分享，教师强调“情绪无好坏，表达有方法”，鼓励在生活中实践。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本资源：《我的情绪小怪兽》通过色彩区分不同情绪（黄色代表快乐，蓝色代表悲伤，红色代表愤怒，黑色代表害怕），形象化呈现情绪类型，与课本P29情绪脸谱图形成视觉呼应；《杰克的担心》讲述小男孩通过语言表达“我担心…”缓解焦虑，强化课本“用合适方式表达”的语言表达方法。

（2）儿歌与童谣：《情绪拍手歌》歌词“开心拍拍手，生气跺跺脚，难过抱抱自己，害怕找朋友”，通过动作与语言结合，帮助学生记忆情绪特征及初步表达方式；《表达情绪小口诀》“生气深呼吸，难过说一说，喜悦笑一笑，害怕别慌张”，概括课本P30非语言表达技巧。

（3）生活化案例：收集校园中真实的情绪表达案例，如“小刚因为同桌弄丢他的橡皮，说‘我很生气，因为那是妈妈新买的’（恰当表达），最终同桌道歉并赔给他新橡皮”或“小美没说清楚自己想参加绘画比赛，导致妈妈误会她不想参加（不表达后果）”，对应课本P31人际交往影响案例。

（4）传统文化资源：古诗词中的情绪表达，如“举头望明月，低头思故乡”表达思乡之哀，“春风得意马蹄疾”表达喜悦之喜，引导学生感受古人如何通过语言传递情绪，丰富对情绪多样性的认知。

2.拓展建议：

（1）家庭实践：设置“情绪温度计”家庭活动，每天晚饭后学生用彩笔在温度计上标注当天最强烈的情绪（红色代表愤怒，蓝色代表悲伤，黄色代表快乐，绿色代表平静），并用“今天我感到…因为…”的句式向家人分享，如“今天我感到蓝色，因为我的画没获奖”。家长记录孩子的表达方式，周末一起讨论哪些表达让家人更理解自己，巩固课本“恰当表达促进人际和谐”的重点。

（2）校园延伸：开展“情绪小剧场”班级活动，分组改编课本P32情境案例（如“被朋友误解”“考试失利”），用恰当的语言和非语言方式（如深呼吸后说“我有点难过，因为…”）进行表演，邀请其他班级学生观看并点评“表达是否合适”，通过角色扮演突破“区分表达恰当性”的难点。

（3）自我管理：制作“情绪急救箱”，学生将课本中学习的表达方法写在卡片上（如“生气时数到10”“难过时画一张画”），放入纸箱中。当遇到强烈情绪时，随机抽取一张卡片尝试使用，并在日记中记录效果（如“今天生气时用了数到10，后来平静了，没有和同学吵架”），强化“情绪表达方法”的实际应用，落实课本“理解表达对人际的影响”难点。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对课本P29情绪类型的掌握，如“请举例说明‘怒’的情绪表现及自己的经历”；观察学生在情境模拟（课本P32改编案例）中的表达方式是否恰当，如是否使用“我感到…”句式；快速测试发放小纸条，让学生写“当被朋友误解时，用课本方法写一句恰当表达”，即时反馈共性问题。

2.作业评价：批改“情绪日记”时关注是否结合课本P30方法，如记录“今天我感到愤怒，因为同桌弄丢我的笔，我说了‘我很生气，请帮我找找’，同桌道歉了”，点评“你用语言表达情绪很恰当，促进了问题解决”；对“情境改编作业”检查是否区分恰当与不恰当表达，如改编“考试失利”时，是否用“我有点难过，因为题目没看懂”而非“我太笨了”，反馈“符合课本P33‘兼顾他人感受’的要求，继续努力”。典型例题讲解1.**例题1**：课本P29情境描述：小华在操场上被同学撞倒，膝盖擦伤，他立刻大声喊道：“你太讨厌了！”请分析小华此时的情绪类型及表达方式是否恰当。

**答案**：情绪类型是愤怒；表达方式不恰当，应使用语言表达“我感到生气，因为被撞倒了，请小心”。

2.**例题2**：根据课本P30方法，请为以下情境设计恰当的情绪表达句式：

（1）小明丢失了心爱的铅笔盒，感到难过。

（2）小红被老师表扬，感到喜悦。

**答案**：（1）“我感到难过，因为我的铅笔盒丢了”；（2）“我感到高兴，因为老师表扬了我”。

3.**例题3**：课本P31案例：小丽因朋友忘记她的生日而委屈，但未表达，导致朋友误会她生气。请说明不表达情绪的后果，并给出恰当表达方式。

**答案**：后果：朋友不理解她的委屈，关系疏远；恰当表达：“我有点难过，因为今天是我的生日，你忘记让我很失望”。

4.**例题4**：判断以下表达是否恰当，说明理由（对应课本P32情境改编）：

（1）小刚被同学踩到脚，说：“你走路不长眼睛吗？”

（2）小美考试失利，说：“我有点难过，因为题目太难了”。

**答案**：（1）不恰当，指责性强；（2）恰当，使用“我感到”句式并说明原因。

5.**例题5**：设计一个使用非语言表达情绪的情境（参考课本P30深呼吸方法）。

**答案**：当感到愤怒时，先深呼吸三次，再平静地说“我现在需要冷静一下”。内容逻辑关系①情绪识别基础：重点知识点为常见情绪类型（喜、怒、哀、怕），重点词“情绪表现”“特征”，对应课本P29情绪脸谱图，通过表情、动作等具体表现识别情绪，为后续表达奠定认知基础。

②情绪表达方法：重点知识点为恰当表达方式，重点词“语言句式”“非语言方式”，对应课本P30“我感到（情绪），因为（原因）”的语言表达及深呼吸、画情绪脸谱的非语言表达，核心是区分恰当与不恰当表达。

③情绪表达与人际交往：重点知识点为表达对关系的影响，重点词“积极影响”“避免后果”，对应课本P31案例“恰当表达促进理解”及P33“不表达导致误会”，强调情绪表达是维护人际和谐的重要途径。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情绪具象化教学：通过"情绪脸谱创作"将抽象情绪转化为具象绘画，贴合课本P29情绪脸谱图设计，强化学生对情绪类型的直观认知。

2.情境沉浸式体验：改编课本P32案例设计"情境模拟表演"，让学生在真实冲突中实践"我感到..."句式，突破表达恰当性难点。

（二）存在主要问题

1.情绪表达混淆：部分学生易将"愤怒"与"委屈"等情绪混淆，对应课本P30区分表达方式时需强化对比练习。

2.表达参与度差异：