2025-2026学年文学常识宋词教案

-1-2025-2026学年文学常识宋词教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本单元选编教材必修上册“宋词专题”，以柳永《雨霖铃》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、李清照《声声慢》等经典篇目为载体，聚焦词牌常识、意象运用、情感表达及婉约豪放风格差异。通过文本细读，引导学生把握宋词“以意逆志”的鉴赏方法，积累文学常识，感受宋代文人情怀，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，符合高中生认知规律与教学梯度要求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累宋词意象、词牌等文学常识，提升对古典语言的感知力；发展思维与提升能力，通过分析词作意象组合、情感脉络，培养逻辑思辨与审美判断；强化审美鉴赏与创造，感受婉约词的含蓄蕴藉与豪放词的雄浑开阔，提升文学鉴赏品位；深化文化传承与理解，体悟宋代文人的人生情怀与时代精神，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析学生已掌握古诗文基础知识，如唐诗鉴赏、文言文阅读，了解基本意象和情感表达，但对宋词的词牌体系、婉约豪放风格差异及深层情感脉络分析不够深入。学习兴趣较高，尤其对苏轼、李清照等名家的故事性作品感兴趣，具备文本细读能力，但部分学生依赖教师引导，学习风格以讨论型和探究型为主。可能遇到的困难包括理解古文语言障碍、把握意象组合的象征意义、区分词作情感基调，以及将文本与宋代时代背景关联，导致鉴赏深度不足。教学资源软硬件资源：多媒体教室、音频播放设备、词作文本标注卡片、黑板/白板

课程平台：学校教学管理系统（发布预习任务）、班级学习群（共享学习资料）

信息化资源：宋词名家朗诵音频（如苏轼《念奴娇》、李清照《声声慢》）、词作意象图片（“寒蝉”“大江”“黄花”等）、宋代文人生活背景图文资料

教学手段：诵读法（听读、跟读、齐读）、小组讨论（分析婉约与豪放词风格差异）、情境创设（播放古乐营造鉴赏氛围）、比较阅读表格（对比不同词作情感与意象）教学过程（一）情境导入，感知词韵（5分钟）

“同学们，今天我们先来听一段声音。（播放《雨霖铃》朗诵音频，配古筝曲）大家听，‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’，短短一句，为什么能让我们感受到离别的愁绪？这就是宋词的魅力——它用最凝练的语言，承载了最丰富的情感。今天，我们就一起走进宋词的世界，品味柳永的婉约、苏轼的豪放、李清照的愁绪，看看这些词人如何用意象编织情感，用词牌诉说人生。”

（二）初读文本，扫清障碍（10分钟）

“请大家翻开课本，先自由朗读三首词，注意读准字音，比如《雨霖铃》的‘凝噎（yē）’《声声慢》的‘憔悴（cuì）’。有不理解的词句可以圈出来，我们共同解决。”（巡视学生朗读，重点关注易错字词）“好，哪位同学愿意分享你遇到的难词？”（学生可能提出“兰舟”“樯橹”“乍暖还寒”等）“‘兰舟’是船的美称，‘樯橹’指船的桅杆和船桨，‘乍暖还寒’形容天气变化无常。这些词不仅理解字面意思，还要体会它们在词中的情感色彩。”

（三）文本细读，探究主旨（60分钟）

1.《雨霖铃》：意象与离愁

“我们先看柳永的《雨霖铃》。词的题目是‘寒蝉凄切’，开篇就用‘寒蝉’‘长亭’‘骤雨’三个意象，大家思考：这些意象共同营造了怎样的氛围？”（学生小组讨论2分钟）“对，凄冷、萧瑟的离别氛围。‘都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发’——‘无绪’是什么心情？‘催发’又暗示了什么？”（学生回答：“没有心情，离别在即，时间紧迫”）“没错，‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’，为什么‘无语’？不是不想说，而是千言万语堵在喉头，这正是‘此时无声胜有声’。下阕‘今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月’，‘杨柳’‘晓风’‘残月’这三个意象，把离愁从空间延伸到了哪里？”（学生：“从现实延伸到未来，想象酒醒后的孤独”）“太对了！柳永没有直接说‘我想你’，而是通过‘杨柳’（谐音‘留’）、‘晓风’（清冷）、‘残月’（不圆满），把无形的离愁化作了有形的画面，这就是婉约词‘以景写情’的特点。”

2.《念奴娇·赤壁怀古》：时空与豪情

“接下来是苏轼的《念奴娇》。‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’——开篇就写‘大江’，给你什么感觉？”（学生：“气势磅礴，时间流逝”）“‘大江’不仅是长江，更是一个永恒的时空背景。苏轼站在赤壁，想到三国时的周瑜，‘羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭’，周瑜的形象有什么特点？”（学生：“儒雅、从容、有谋略”）“但苏轼写周瑜，其实是在写自己吗？”（学生讨论：“不是，苏轼被贬黄州，壮志难酬”）“对，苏轼借周瑜的‘风流’，反衬自己的‘早生华发’。但最后一句‘人生如梦，一尊还酹江月’，他真的消沉了吗？”（学生：“没有，他把愁绪洒向江月，有种旷达”）“没错！苏轼的豪放，不是没有愁，而是把愁放在了‘大江’‘明月’的永恒中，显得开阔。‘乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪’——‘穿’‘拍’‘卷’这三个动词，让你感受到什么？”（学生：“赤壁的险峻，动态的力量”）“这就是苏轼的豪放：用雄奇的意象，抒旷达的情怀。”

3.《声声慢》：叠字与深愁

“最后是李清照的《声声慢》。‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’，七组叠字，为什么不用‘寻找’‘孤独’‘悲伤’，而要用叠字？”（学生：“叠字有音韵美，能加强情感”）“对，读起来像叹息，像啜泣。‘乍暖还寒时候，最难将息’——‘最难将息’不仅是身体不适，更是心情。‘满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？’‘黄花’是什么意象？”（学生：“菊花，象征憔悴、孤独”）“李清照写‘黄花’，不像柳永写‘杨柳’那样寄托思念，而是直接写‘憔悴损’，把自己的衰老和花的凋零融为一体，这是婉约词‘直抒胸臆’的另一种表达。‘守着窗儿，独自怎生得黑？’‘怎生得黑’是什么意思？”（学生：“怎么才能熬到天黑”）“对，白天还好，一到夜晚，孤独感就会加倍。李清照的愁，是‘国破家亡、夫死物散’的深愁，比柳永的离愁更厚重。”

（四）比较鉴赏，风格辨析（15分钟）

“现在我们比较三首词：柳永的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇》、李清照的《声声慢》，它们在风格上有什么差异？”（小组讨论，填写对比表，但用文字描述）“从意象选择看：柳永用‘寒蝉’‘长亭’‘残月’等柔美意象，苏轼用‘大江’‘乱石’‘惊涛’等雄奇意象，李清照用‘黄花’‘冷窗’‘细雨’等凄清意象。从情感基调看：柳永是‘离愁’，苏轼是‘旷达’，李清照是‘悲愁’。从语言风格看：柳永细腻含蓄，苏轼豪迈奔放，李清照沉郁顿挫。这就是宋词‘婉约’与‘豪放’两大流派的特点，但无论是哪种风格，都离不开‘意象’和‘情感’这两个核心。”

（五）拓展延伸，文化关联（10分钟）

“为什么宋代会出现婉约和豪放两种风格？这和宋代的社会背景有关。宋代商业发达，城市繁华，市民阶层壮大，柳永的词多写市井生活，语言通俗，适合传唱；而宋代又是‘重文轻武’的时代，文人常有报国无门的感慨，苏轼的豪放词正是这种情怀的体现。李清照经历了北宋灭亡、南渡逃亡，她的愁不仅是个人之愁，更是时代之愁。所以，读宋词，不仅要读词句，还要读背后的时代和文人的人生。”

（六）总结梳理，提炼方法（5分钟）

“今天我们学习了三首宋词，总结一下鉴赏方法：第一步，抓意象——看词人用了哪些景物、事物；第二步，析情感——结合意象和时代背景，体会词人的心情；第三步，辨风格——判断是婉约还是豪放，体会语言特点。宋词是中国文学的瑰宝，希望同学们课后多读多背，感受这份穿越千年的情感共鸣。”

（七）分层作业，巩固提升（5分钟）

“作业：1.基础层：背诵三首词，默写重点句；2.提高层：选择一首词，写一段150字的赏析，分析其意象和情感；3.拓展层：搜集苏轼或李清照的其他词作，比较不同时期的风格变化。”教学资源拓展拓展资源：

1.经典宋词篇目补充：婉约词派可补充秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》（“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”）感受爱情词的含蓄深情，晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》（“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”）体会哲理词的旷达；豪放词派可补充辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（“了却君王天下事，赢得生前身后名”）深化对报国情怀的理解，岳飞《满江红·怒发冲冠》（“三十功名尘与土，八千里路云和月”）感受英雄词的豪迈气概。

2.词牌知识深化：介绍《雨霖铃》为唐教坊曲名，后用为词牌，柳永创作时多用于写离愁别绪；《念奴娇》又名《大江东去》，双调一百字，前阕四仄韵，后阕四仄韵，苏轼此作被视为豪放词典范；《声声慢》又名《胜胜慢》，李清照填此词时为双调九十七字，前阕四仄韵，后阕五仄韵，其叠字运用开创独特音韵美。

3.宋代文化背景资料：宋初“太平盛世”催生了柳永的市民词，其词作多流传市井，“凡有井水处，即能歌柳词”；北宋中叶社会矛盾渐显，苏轼仕途坎坷，词风由婉约转向豪放，融入人生思考；靖康之变后，李清照南渡，词风由明丽转为沉郁，作品承载家国之痛与个人身世之悲。

4.名家鉴赏观点：王国维《人间词话》评苏轼词“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”；夏承焘《宋词讲义》指出李清照《声声慢》“叠字连用，如大珠小珠落玉盘，既写声调，亦写心境”；叶嘉莹《唐宋词十七讲》分析柳永词“铺叙展衍，备足无余”，为慢词发展奠定基础。

拓展建议：

1.对比阅读拓展：选取同一词人的不同风格作品，如苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（“十年生死两茫茫”）与《念奴娇·赤壁怀古》，对比其婉约词的细腻深情与豪放词的旷达开阔，分析人生经历对词风的影响；或对比婉约与豪放词派的写景手法，如柳永“杨柳岸，晓风残月”的柔美与苏轼“乱石穿空，惊涛拍岸”的雄奇，体会意象选择与情感表达的关联。

2.意象专题探究：聚焦宋词中的高频意象，如“明月”（苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达与李清照“雁过也，正伤心，却是旧时相识”的凄凉）、“梧桐”（李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的愁绪）、“酒”（柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的离愁与苏轼“一尊还酹江月”的旷达），整理意象在不同词作中的情感内涵，形成“宋词意象手册”。

3.词作模仿创作：选取简单词牌如《浣溪沙》（双调四十二字，上阕三平韵，下阕三平韵），模仿晏殊“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的句式，结合校园生活或个人情感创作小词，体会词的格律要求与语言凝练特点；或尝试为《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”续写现代场景，如“高铁站台，汽笛声切，骤雨初歇”，感受古典意象与现代情感的融合。

4.文化背景调研：分组探究宋代市民生活对词的影响，如柳永词的通俗化与勾栏瓦肆的流行关系；或查阅苏轼“乌台诗案”资料，分析其被贬黄州期间词风转变的原因，撰写《苏轼黄州时期词风探析》短文，结合《念奴娇》等作品，深化对“知人论世”鉴赏方法的理解。

5.跨学科学习：结合历史课“宋代经济与文化”内容，绘制宋词发展脉络图，标注重要词人及其代表作品，如柳永（北宋前期，市民词）、苏轼（北宋中叶，豪放词）、李清照（南北宋之交，南渡词）；或结合音乐课，学唱《水调歌头·明月几时有》等经典宋词改编的歌曲，感受词与音乐的关系，体会“词为声而作”的特点。课后作业1.背诵《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》三首词，默写重点句如“寒蝉凄切，对长亭晚”“大江东去，浪淘尽”“寻寻觅觅，冷冷清清”。

2.分析《雨霖铃》中“杨柳岸，晓风残月”的意象组合及其情感内涵。

3.比较柳永婉约词与苏轼豪放词在语言风格上的差异。

4.为《声声慢》写一段150字赏析，聚焦叠字运用与情感表达。

5.探究李清照南渡经历对其词风转变的影响，结合课文举例说明。

重点题型说明：本作业重点考察意象分析、情感比较、风格辨析、写作赏析和背景探究题型。

题型举例：

1.意象分析题：分析《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸”的意象作用。答案：意象“乱石”“惊涛”营造雄奇险峻氛围，象征历史沧桑，衬托苏轼的豪迈情怀。

2.情感比较题：比较柳永“执手相看泪眼”与李清照“守着窗儿”的情感基调差异。答案：柳永写离别愁绪，含蓄细腻；李清照写孤独悲愁，直接沉郁，体现个人与时代之痛。

3.风格辨析题：辨析《雨霖铃》与《声声慢》在语言风格上的不同。答案：柳永词婉约细腻，以景写情；李清照词沉郁顿挫，直抒胸臆，叠字增强音韵美。

4.写作赏析题：赏析《声声慢》“满地黄花堆积”的象征意义。答案：“黄花”象征憔悴与孤独，与作者身世融合，深化悲愁主题。

5.背景探究题：联系靖康之变，说明李清照词风转变原因。答案：南渡经历使其词从明丽转为沉郁，课文《声声慢》承载家国之痛与个人哀愁。教学反思与总结今天这节课下来，整体感觉学生参与度挺高的。诵读环节大家读得很投入，尤其是《声声慢》的叠字，不少同学跟着节奏摇头晃脑，挺有画面感。不过意象分析时，部分学生对“樯橹”“乍暖还寒”这些词的理解还是有点吃力，下次得准备更直观的图示辅助。小组讨论时，婉约豪放风格的对比很热烈，但有个别小组停留在表面，没深入到情感根源，可能需要提前给些引导性问题。

学生收获方面，大部分同学能准确说出三首词的风格差异，比如提到柳永的“含蓄”和李清照的“沉郁”，这算是个进步。情感体悟上，他们对苏轼的旷达