【《中学语文外国文学作品教学策略浅析》9600字】

中学语文外国文学作品教学策略浅析目录TOC\o"1-2"\h\u5152一、绪论 18473（一）研究背景 121506（二）研究目的和意义 15438二、中学语文外国文学作品选编情况 119797（一）教师多元文化认识不深 221659（二）多元文化教学活动较少 31878（三）内容分析脱离文化背景 420465（四）学生多元文化理解不足 425706四、中学语文外国文学作品教学策略 527151（一）转变师生观念，提升多元文化意识 59761（二）明确教学目标，引导学生正确理解 62136（三）契合时代思想，重视挖掘文化内涵 626138（四）利用比较分析，加强学生理解力 710388五、结语 821272参考文献 9摘要：外国文学作品进入中学语文从无到有，从粗放到细致。如今，它在汉语教材中占有一席之地。它为中学生文化素质和人文素质提供了重要材料。然而，在现行语言教科书中选择外国作品仍存在一些不合理的地方。就选定文本的地理分布而言，亚洲文学和美籍华人文学作品选择太少，而且从未涉及南美和非洲文学。世界文学地图缺失。性别。文选类型丰富，但文学作品空间拥挤不堪，混淆了汉语学科与其他学科的不同功能，选材的文学性与古典性有待加强。另外，国外作品的版面设计混乱，文字选择混乱，缺乏系统性。本文通过研究现行中文教科书中的中学教科书中的外国文学作品的选编情况，对其在中学语文教科书中的历史和变迁进行了一番考察，并对其中的不足之处提出了自己的看法。关键词：外国作品；教学策略；部编版一、绪论（一）研究背景外国作品教学是高中语文教学的重要内容，关系到学生的整体语文素养和文学视野。随着新课程改革的不断推进，高中外国作品教学虽然在教材和教法上都有了长足的进步，现行人教版高中语文教材的编排，无论是教材还是读本，外国作品都占有较大的比重，单以第一册教材为例第一单元就入选了外国诗歌五首，《致大海》、《篱笆那边》、《我愿意是激流》（包括其他诗歌背诵篇章：《孤独的收割人》、《豹》）。2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》在此基础上又提出了“尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”足见高中阶段语文教材对外国作品教学的重视程度。但在作品的编排和教学设计上还存在着与新课改精神不相协调的方面，主要是选文的范围不够开阔、题材不太全面，没有在实践教学中发挥外国文学教学应有的价值。因此，研究高中外国作品教材编排和教学中的有效策略具有非常重要的现实意义。（二）研究目的和意义为了让外国文学作品展现出其该具备的教育价值，并提高学生的内在修养，本文重点研究了外国文学作品教育对策的方针，期望可以提升和改进目前的国外文学学教育境况。归纳总结教育学、心理学和思政工作结论方法，从中吸取经验，用新的角度维度多元化的将现阶段初中语文课本中的外国文学作品教育境况所出现的问题进行整理和解决开展新思想，拓宽新领域，进一步促进目前初中语文中的外国文学作品教育工作良好的进行。在新的教学改革大环境下，结合初中语文里外国文学作品教育境况，全面运用外国文学作品的教育价值，能够更加顺利地低促进对外国文学作品教育的开展，帮助学生提高语文核心素养。中学语文外国文学作品选编情况课本中的外国文学作品向学生介绍了外国文化，提高了学生的人文素养和文学素养的负担。在教学时，外国文学教育是不容乐观的，很多教师、科学家都有外国文学的地位，高中教学就会注重问题和原因。无论是小学教师还是专家学者，都认为高中语文外语文学学习存在诸多问题。这些问题影响了学生理解自己对外国文学的文化视野。在作者收集的资料中，有许多实地调研研究:朱平在其硕士论文中阐述了2008年7月在河北邯郸地区的部分初、高中的调查。黄玉霜在其硕士论文阐述了2011年9月在湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩县第一中学和咸丰县第一中学的部分高三学生和语文教师的调查。唐秀花在其硕士论文阐述了2015年9月在广西省贺州市富川县富川高级中学部分高三学生和语文教师的调查。钱云凤在其硕士论文阐述了2015年。作者也在2021年8月对广西英华学校少部分高三语文教师和学生进行了调查。新课标致力于构建和谐而充满活力的课堂，允许学习的方式、协作的方式和开拓的方式。然而，在当前的学习实践中，还存在许多地方不适应新课程学习理念，存在一些问题制约着学生的培养，尤其在以下三个方面:为准确了解高中语文学习现状，作者采用数据统计和问卷调查相结合的方法，对某高中语文组共15名教师进行问卷量化统计。这个问卷有4个问题，具体如下:某高中语文文学作品的教学现状调查问卷情况汇总题目选项情况1、你认为课本中的外国文学作品重要吗？重要72%不重要13%无所谓15%2、你是否想改进外国文学作品的教学？不想16%想过，但没有实践56%已经或正准备改进28%3、对课本中的外国文学作品你会选择怎样的教学方法？传统讲授法23.9%自读研读43.6%研讨教学22.1%写作教学10.4%4、你认为自己教授外国文学作品的优势和劣势是什么？专业知识和技能水平高71.2%头脑灵活，富有创意12.5%丰富的教学资源16.3%缺少方法24.3%缺少思路28.6%缺少经验34.6%缺少创新10.7%（一）教师多元文化认识不深通过问卷调查，在教学实践中，教师对高中文学课本的理解存在误区。他们并没有真正把文学作品教学放在一个合理的位置。课本的价值和地位不足，体现在文学作品的课堂学习中。它表现为一种经典的课堂取向，厌倦了书本，走不出书本的掌心，失去了文学工作教育的主动性和灵活性。课程改革逐渐改变了旧的学习观念，教师的角色发生了转变，教育的主人成为了教育的领导者。然而，在高中阅读教育中仍存在一些旧的新观念和教学习惯。在语文阅读教育中，有的教师理解教师角色的变化，往往由一个极端走向另一个极端，把课堂交给学生，教师的观念作为学生的课堂表现而不断适应。教师过分强调了学生的自主性和主动性，学生自主素养的抹黑就会被夸大，而“一言难尽”就会学会学习，失去了真正的学习指导。教师代表着教科书的更新、概念的概念的更新，他们不能准确地理解语文阅读教育的本质、目的和任务，不能找到阅读教育的真正核心，不能系统地理解课本，也不能轻易而准确地课堂教学，甚至不能解决学生的阅读问题。在阅读教育中，越多的力量设计越多，让学生回答问题，更多的关注问题的问题，更注重学生的“广泛探索和协作学习”，没有真正的途径培养学生的阅读思维能力。研究能力是本课程的重点。通过对其他研究者所看到的这些调查和研究的结果进行分析，高中外国文学教育主要有以下几点:从学生的角度来看，无论是课文难懂，没有兴趣，还是对外国文学感兴趣，只是阅读时间少了，老师在课堂上也不能有效的帮助外国文学的学习，教师从外国文学作品重要性的角度看不够，把教育的理念放在后面，缺乏对外国文学作品教学的深入研究。高中教师对外国文学没有足够的重视，没有较强的外国文学阅读和学习基础，通常缺乏对外国文学作品的知识积累，甚至对一些知名的外国文学作品不了解是外国文学教育流的一大状态，也是外国文学教育长期存在的问题。高中教师的工作相对繁忙，大量的时间投入在自己之间的教学，很少有时间阅读书籍，所以外国文学作品的积累通常停留在研究阶段。阅读，阅读外国文学作品，真正了解一个比一个简单的阅读文学作品的工作可以做，但必须创造性的文学背景，历史背景有一些知识和理解，那些老师有很多的时间来学习更多的课程和知识积累。从实际情况来看，高中教师的文学素质较低，这在一定程度上阻碍了学生对陌生文学作品的理解和学习。二是训练的目的不够明确，阅读教学内容咬牙切齿，不够完善，不能集中精力，在阅读教学和答题设计上过于死板，对少数优等生的表现，不能把所有的学生都亲自参与到脑力和体力的舌头的学习过程中，讲师对问题只注重结果，不注重学生思维过程的研究，将语言阅读训练和思维训练分开进行。课堂教学过程只注重过渡而不注重张力的具体结果，不能真正有效地提高学生的阅读技能和综合素质。例如讲到《假如给我三天光明》这篇文章的时候，很多教师将专注于教学生珍惜每一刻的道德发展，如本文重要单词和不说话的语言忽视或表面上作为谈论它解释，这样学生就可以不学习和获取知识。（二）多元文化教学活动较少由于思维和理解上的错误，许多教师对外国文学教学根本没有重视，导致单一的课堂教学方法引入学习型学习，新课程标准提倡的教学方法是自我探索合作，实际上没有使用“粉笔和谈话”的课堂教育，引入纯知识，腐朽的学习要求，使学生在被动学习中长时间疲劳，久而久之，就会认为外国文学课上的语言枯燥乏味，从而失去学习的热情和兴趣。教育的实际效果并不令人满意，存在着“高消费低效率”的现象。在教育中，一些教师片面地认识教师的角色的变化，往往由一个极端走向另一个极端，课堂走向学生，随课堂教学的学生的观念而不断调整。教师过分强调了学生的自主性和主动性，学生自主素养的抹黑就会被夸大，就会失去真正的学习指导。考试教学中只要提及中学外国文学考题的工作方式，文学研究就成了润色的研究性教学。在研究性教育中，文学，因为文学不是高考考试中心就会所以不重视必要的教育，应该把重点放在解释文学已经成为一种自读和课外阅读，老师不重视，学生学不空。这一现象在高三尤为突出，在高考的压力下，很多老师都满足于第五、第六册的书的删减，小说阅读的两卷作品已经成为学生们阅读或忽视的文学作品，因为它不是高考的热门而吃闭门羹。（三）内容分析脱离文化背景第一，教学目的的中间端不明确，学习目标是指教学活动实施的方向和预期结果。它是一切教育活动的出发点和归宿。新课程所倡导的学习目标分为三个维度，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，即我们平时反复强调的“三维目标”。在外语小说的学习过程中，教师也设计了三维目标，通过作者对一线教师三维目标的实习，发现一些教师在外语小说中设计的三维目标的权重都偏离了各个维度目标。异常。第二，教育内容不到位。由于是外国小说，在学习过程中必然会涉及到多元欣赏，但在实际学习过程中，对外国小说的多元欣赏并没有很好地进行。外国小说和本土小说的教学是不同的，所以外国小说的独特性可以反映出外国小说的独特性，但在作者的研究中发现，现实情况是，73.7%的教师对本土小说和本土小说的教学内容是笼统的。没有人从人物角度、环境角度、情节等方面的小说。当然，多重欣赏是无法体现的。最后，教学方法忽视了一些中国教师对外国小说学生的情感体验，往往在错误的方面“分析不足、解释不足、经验不足”。在学习过程中，教师和学生被隔离的现象。一方面，学生在阅读外文小说后会形成自己的见解和体验，但学生往往把这些感受放在心底，老师一般很难猜测学生在阅读外文小说后收获了什么。（四）学生多元文化理解不足由于这一阶段高中语文教学对外国文学的目的要求不大，不要求学生了解外国文学的发展历程，没有对外国文学进行深入的研究，导致学生对外国文学的重视程度确认。同时，在学习的过程中，没有建立起完整的外国文学作品相关知识，在很大程度上影响了外国文学的教学，外国文学对学生学习的压力也不小。此外，让学生进入学习过程中，所关注的内容必须能够集中在研究点上，否则在过问中，忽略了文学所包含的文化和文学意义，想到“偏误”现象。这本质上要求学生逐渐培养对外国文学的兴趣，不缺乏对权力的兴趣——渲染的深度越深，文学内涵的品位就越高。新课程理念强调学习过程师生交往，共同学习互动的过程，是一个阅读的过程，学生们积极学习，但是今天的高中语言教学，教师指导和因为旧的方法，学生阅读的兴趣是无聊的。在学习过程中要妥善处理好学习知识与能力的关系，培养学生注重自主和自主，“自学”不是自由学习，“自学”的核心素质是自主，而独立是“我”学习的前提，学生有机会学习自己。引导学生按需学习，在教师的指导下进行调查、探索和实践学习，使个性化学习过程变得积极主动。教师需要学生的个性，注意尊重个体差异，为学习学生的个性特征，满足不同的需求。教师应能引导学生积极参与创造教育环境，激发学生的学习热情、学生的态度和掌握和运用知识的能力。在课堂上，学生被动地“适应”老师提出的问题，而不是他们的发现和质疑。学生是学习的主体，也是新知识的接受者、创造者，学习、揭示学生的主要作用是学生的主动性、积极性、目的性的支配。摘要长期以来，高中文学教育中多有一个“代课老师教学生学”，忽视了学生学习文学作品的主动性，结果是教师教难，学生学难。缺失与课堂互动，课堂松懈没有单一章节，僵化的课堂教学模式让学生体验到了学习文学的乐趣，语言教学失去了活力。当前教育实践中的这些错误归根到底是由于对教学实践的误读，片面强调工具性或头顶性的人性而造成的工具性和文学性的碎片化。在高中教育，老师一个完整的阅读课堂教育，通常一个好的设计问题和答案之前，教师只在教育引导学生如何回答他们的问题，而忽略了学生独立阅读和独立学习，调动学生学习兴趣，因此不能实现学生有效而积极地进行语言阅读。没有扎实的素质教育，学生不喜欢阅读课外书籍已成为现实。读下去就成了学习功课的“使命”，学生对课外阅读失去了兴趣。中学语文外国文学作品教学策略（一）转变师生观念，提升多元文化意识在教学环节当中老师是最直接的参与人员，所以必须在教学期间占据主导地位，老师的思想对学生有着重要的影响，因此老师必须从自身做起，培养自己的多元文化意识，才能够重视外国小说文化。老师加强自己在外国小说文学方面的积累，才能够具备更多的知识储备。在教学期间才能够通过自身向学生传输多元文化的特点。让学生养成欣赏多元文化的习惯。要学会欣赏，首先要做的是保证一个正常的阅读量，学生需要通过阅读来获得大量的知识，这也是学生所必须坚持的途径之一。在学习期间必须养成良好的阅读习惯和积极主动的心态，只有这样才能够更好的获得科学文化知识。但是也要注意劳逸结合，学生在学习期间也要进行身体锻炼，才能够为学习打下良好的身体基础。在阅读活动当中寻求支持培养自己的乐趣。对于中学生来说，可以参考工具书来查询这些文字的含义，从这些动作当中就可以掌握更多的学习技巧，从而提升自己的阅读水平。国外的文学作品作为一种基础教学，可以让学生认识到多元性的文化，所以必须遵循一定的顺序。可以使用先易后难的原则来让学生掌握最基本的能力。这一点从大纲要求当中也可以看出让学生借助工具加深对内容的理解，从而将目前的知识转化为基础知识。课文当中出现的词语，我们要加深理解，在阅读课文时也可以用现在的眼光来进行审美。高中时期的阅读也需要采取循序渐进的方式，让学生具备基础的阅读能力，然后才能提升健康水平。这种方式有利于教学活动的实施，让学生接触到文学作品时不会产生逆反心理。而学生也可以通过这些文章来积累文学常识，可以对文学作品进行更深入的理解。比如在阅读诗歌时可以看出当前诗歌的发展比如在阅读诗歌时可以看出当前诗歌的发展特点，以及世界范围内文学的流派。这些文章都可以锻炼学生的阅读能力，而语文教学也正是为了让学生们掌握较好的阅读水平。参考国外的文学作品，可以让学生们具备国际视野，更好的掌握文学常识，为以后的发展提供前提条件。（二）明确教学目标，引导学生正确理解教师要准确把握好教学理念，真正去践行，首先要研讨教材，在教材的基础上明确多元文化外国文学作品的教学目标，要有明确的定位。正确的多元文化教学目标是引导学生良好发展的前提，教师需要意识到多元文化教学不是单纯地了解外国异域风情和风土人情,而是通过不同文化之间关联与差异的探讨，促使学生多元文化意识发展，必须要制定相应的目标来进行发展。教学目标要从不同角度出发，对学生多元文化意识的各个方面发展的要求，培养形式都要有明确的认知。在语言建构和运用上，多元文化外国文学作品教学也应该关注到语言本身,把握语言的特点，教师能够对汉译外国文学作品中语言进行分析，汉译外国文学作品不仅保留着原作的语言风格而且还具有本民族语言的特色，因此教师要关注到语言的本身，引导学生掌握语言的特点和规律，正确运用语言文字。在思维发展上，多元文化外国文学作品教学通过对比研讨，发现其中异同，对文本深入探究分析，首先可以多角度帮助学生思维的发散，提高学生的逻辑思维能力，其次帮助学生思维品质的提升。在审美鉴赏方面，通过跨文化分析，可以感受到不同民族不同作家笔下的风格特色，比如通过跨文化分析比较人物形象，可以引导学生学习作家在人物塑造，语言描写等方面不同的写作特色，通过这些具体的表现感受作者的内在表达。从而在审美体验中发现正确、健康向上的审美意识。在文化层面上，多元文化外国文学作品教学通过文本内容和多种形式要素的体现，探究形成差异背后的文化背景、精神内涵等文化方面的原因。同时通过文化对比，感受到不同文化之间的碰撞，可以加强学生对本民族文化的热爱，从而坚定文化自信。教师在多元文化外国文学作品教学中应该以此为导向为目标，以这四个方面引导学生正确全面的发展，发展学生的语文素养。（三）契合时代思想，重视挖掘文化内涵我国在2003年曾经发布了高中语文课程新标准，在这些内容当中也增加了尊重和理解多元文化的内容，需要对当前的文化现象进行研究，从而让更好的文化得以传播。学生的发展阶段需要对各方面的认知进行增强，就需要获取大量的知识素养，这些都是成长阶段所不可缺少的。而这些文学作品当中都能够体现出人生经验，让学生们可以具备较好的道德情操。通过对文学作品的学习，可以获取先哲的聪明和智慧，同时也能够认识到人类精神力量的伟大。国外也有很多作品，比如《巴尔扎克葬礼词》、《美腿与丑腿》这些作品作为小散文都可以让学生们认识到更好的人性。学生通过阅读这些作品就可以获得更多的精神财富，才能够为成长提供更多的动力。目前高中教材已经做出了相应的调整重点，需要学生加强在艺术领域的熏陶，让学生在进行文学阅读时可以体会到文学作品的情感，从而让每个学生都具备较好的文化品位，同时也可以具备较好的人格与个性。这也是当前新课改的目标之一，为了达到这个目的。高中教材也增加了很多内容，比如霍金的宇宙的未来重点，就讲述了人的想象力。可以让学生具备较好的想象力与感知力，通过文学作品的启蒙就可以对未来产生更高的探索精神。在这个过程当中也可以让学生具备创新的能力，从而形成健康的人格。（四）利用比较分析，加强学生理解力请外国文学作品的教学时，也可以参考优秀的教学方式。在具体的教学方法上比较文学为多元文化教学提供了不少有价值可用的方法。在开展文学研究时，可以使用平行研究法与影响研究法，这也是常用的研究方法之一，在教学环节也可以借鉴这种方式让学生具备批判性思维，才能够具备更好的理解能力，在实际教学环境环境过程中，也可以使用平行研究方式，让学生可以关注作品之间是否具有更深层次的联系。对比法指对比不同文化文学的特点。通过多种比较分析的方法可以深入文本，才能够让学生具备多元文化的理解能力和思维。1、文化层面的对比当阅读《老人与海》时，我们认识到西方历史和文化精神的海洋精神与海盗文化。大海的小说是社会的象征，鲨鱼象征着自然的力量，桑迪亚在同它的斗争，显示了无限的勇气和力量，大马林鱼没有保住，但他是捍卫“人的灵魂的尊严”。再看看《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊生于一个富裕的家庭。他渴望航海,想出去看看外面的世界，果断放弃了安逸的生活，三次航海的经历让他遭遇一次比一次更大的灾难，却依然浇灭不了他的冒险精神。从这两部小说我们可以看到西方作家深厚的海洋情节，也可以看到西方民族和海洋的关系，他们生活在海边，生存与发展都离不开大海，他们对大海既向往又抗争，面对神奇又险恶的大海，形成了他们敢于冒险和探索的精神。讲到这里教师可以联想学生们熟知的《海底两万里》和《加勒比海盗》让学生体会西方文学中所描绘的海上生活的惊险与人类要驾驭海洋的决心。通过以上的比较，学生就可以理解为什么地域的差异会导致不同观念的产生。2、文体角度的对比高中阶段，最主要的是去培养他们的理性思维。伴随着年龄和理解力的增长，高中阶段的外国文学作品存在一定的难度，因此教师可以运用文体角度的对比这一方法来指导学生的阅读，进而让学生通过学习获得更深层次的理性认识。比如对于外国的悲剧问题，和中国文体比较，外国的悲剧是彻底的、毁灭性的，更深刻，更残酷。如古希腊悲剧著名的《俄狄浦斯王》，俄狄浦斯无法逃脱命运的捉弄，在不知情的情况下杀死了自己的父亲，娶了自己的母亲，在真相大白之后，母亲不堪忍受乱伦之辱自杀身亡，俄狄浦斯自己刺瞎了双眼。又如《哈姆莱特》中，哈姆莱特父王被叔父谋杀，母亲被叔父霸占，哈姆莱特为查明真相装疯卖傻，在得知真相后又错手杀死心爱之人的父亲，欧菲利亚也不堪恋人背叛且杀父而发疯失足落水而亡，哈姆莱特优柔寡断的性格使他错过了报仇的机会，反而陷入敌人比剑的圈套，又因其鲁莽、被剑刺伤，在临死前杀了仇人，母亲也在此过程中误饮毒酒身亡，欧菲利亚的哥哥也被国王利用，中毒剑而亡，该死的不该死的都死了一一作恶多端的国王，美丽的姑娘，伟大的母亲，正直的青年。不同时代、不同国家的人物并不是毫无共性可言的，在学习外国文学作品时，我们既要承认共性，也要比较差异性。我们要在发扬民族文化精神的同时，了解西方的价值体系和审美形态，通过比较挖掘同中有异、异中有同的思想文化内涵，让学生具备更好的思维能力，才能更好的阅读文化作品。五、结语总之。将外国文学作品融入到中学语文教材中、对我国语文教学事业的发展具有重大意义。语文教学者应充分满足中学生对外国文学作品的学习需求。为中学生了解外国历史文化提供重要途径，使中学生更好的适应市场发展形势。此外、随着经济全球化的发展、增强中学语文中的外国文学作品教学已迫在眉睫，语文教师还应积极探寻科学、有效的教学方式，进一步促进中学语文外国文学的教学水平。进而为现代化中学语文教育发展开辟全新的道路。参考文献[1]敖琦.中学语文外国文学作品的教学策略研究[D].首都师范大学，2012.[2]冯婧.基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查[D].喀什大学，2021.[3]费敏.小学语文发散式阅读教学策略例谈[J].小学生(中旬刊)，2021(03)：82.[4]高思佳.浅论中学语文中外国文学作品的多元文化教学策略[J].现代交际，2013(02)：163+162.[5]洪宗礼.中学语文教学整体改革的实践与研究[M].北京：北京师范大学出版社，2019.[6]黄玉霜.新课改背景下高中（人教版必修）外国文学作品教学现状与策略研究[D