石灰吟课堂实录 石灰吟获奖课堂实录

《石灰吟》课堂实录：于无声处听惊雷，于无色处见风骨【课前基本信息】*课题：《石灰吟》（部编版小学语文五年级下册）*授课年级：五年级*课时：1课时*授课教师：李老师（某市骨干教师，区级优质课一等奖获得者）*教学目标：1.认识并掌握本课生字词，有感情地朗读并背诵古诗。2.通过联系上下文、想象画面等方法，理解诗句含义，体会石灰“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”仍“清白”的品格。3.初步了解诗人于谦，感受其不与世俗同流合污、坚守高洁情操的远大志向和崇高人格，树立积极向上的人生价值观。*教学重难点：*重点：理解诗意，感受石灰历经磨难却始终保持清白的品格。*难点：体会诗人借石灰抒发的远大志向和高尚人格，理解托物言志的写作手法。*教学准备：多媒体课件（包含石灰开采、烧制图片/视频，于谦生平简介，相关拓展资料）、生字卡片。---【课堂实录】一、情境导入，初见“石灰”(上课铃响，师生问好)师：同学们，请看大屏幕（展示一组色彩斑斓的岩石图片：如玛瑙的红、翡翠的绿、水晶的剔透）。这些岩石美吗？它们以各自独特的色彩和形态赢得了人们的喜爱。今天，我们要认识一种岩石，它没有夺目的色彩，也没有奇特的造型，却被一位诗人深情吟咏，流传千古。它就是——（板书：石灰）。看到“石灰”，你想到了什么？它有什么用途？生1：石灰可以用来刷墙，我们家老房子的墙就是用石灰刷的，白白的。生2：我爷爷说，石灰加水会发热，能用来消毒。生3：我在工地上见过，石灰和沙子混在一起能砌墙。师：同学们对石灰的用途有不少了解。它确实是一种非常普通、常见的建筑材料。但就是这样一种平凡的物质，在明代一位诗人的笔下，却焕发出了不平凡的光彩。这节课，我们就一同走进他的《石灰吟》（板书课题，“吟”字用红色粉笔，并稍作停顿）。齐读课题。生：（齐读）石灰吟。师：“吟”是一种诗歌体裁，有吟诵、歌唱的意思，也常常带有赞美、咏叹的情感。那么，诗人究竟要吟诵和赞美石灰的什么呢？让我们带着这个问题，开启今天的学习之旅。二、初读感知，走近“石灰”师：请大家自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查查工具书，也可以问问同桌或老师。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)师：好，谁愿意来展示一下你的朗读？（指名朗读）其他同学认真听，听听他读得怎么样。(生朗读，读得比较流利，但节奏和情感略显平淡)师：这位同学字音读得很准，诗句也读通读顺了，不错！谁再来试试，争取读出一点诗的节奏和味道？（再指名朗读，该生读得有进步，注意了停顿）师：听出来了吗？他在哪些地方做了停顿，让诗句听起来更有节奏感了？生：他在“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”后面停顿了。师：是的，这是七言绝句，我们通常在每句的第四个字后面稍作停顿。（教师示范朗读，并标出停顿：千锤万凿/出深山，烈火焚烧/若等闲。粉骨碎身/浑不怕，要留清白/在人间。）请大家按照这样的节奏，再齐读一遍。(学生齐读，节奏明显好转)师：读着读着，你们仿佛看到了石灰的哪些经历？生1：我看到石灰从深山里被开采出来。生2：我看到石灰在大火里烧。生3：我看到石灰好像被打碎了。师：同学们很会想象！这些经历，诗人用了哪些词语来概括呢？请大家默读古诗，圈一圈描写石灰经历的关键词。(学生默读圈画)生：（交流汇报）千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身。师：（板书：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身）面对这重重考验，石灰的态度又是怎样的呢？生：若等闲、浑不怕。师：（板书：若等闲、浑不怕）“若等闲”是什么意思？“浑不怕”又是什么意思？生1：“若等闲”就是好像很平常的事情。生2：“浑不怕”就是一点也不害怕。师：说得真好！石灰面对“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”，竟然“若等闲”、“浑不怕”！这是一种怎样的石灰啊！让我们带着这种初步的感受，再来朗读古诗，读出石灰的这份从容与无畏。(学生再次齐读，语气中多了几分力量)三、品读感悟，深悟“石灰”师：让我们一句一句来细细品味。先看第一句：“千锤万凿出深山”。这里的“千”和“万”是指实实在在的一千个、一万个吗？生：不是，是说很多很多。师：对，这是夸张的写法，突出了开采石灰的——？生：艰难！辛苦！师：想象一下，如果你就是那块深埋在深山的石灰石，矿工们用锤子砸你，用凿子凿你，你会有什么感觉？生1：会很疼！生2：会觉得很难受，不想被凿。生3：可能会害怕被凿碎。师：是啊，这“千锤万凿”该有多痛，多艰难！但石灰石退缩了吗？它是怎么做的？生：它“出深山”了，被开采出来了。师：这“出深山”，不仅仅是地理位置的变化，更像是一种抉择。明知前路可能更加艰险，它还是毅然决然地走出了深山。让我们带着对这份“艰难”的体会和对石灰“坚毅”的敬佩，齐读第一句。(学生齐读，“千锤万凿”读得重而有力)师：走出深山的石灰，又迎来了怎样的考验？（指向第二句）生：烈火焚烧！师：“烈火焚烧若等闲”。“烈火”，是怎样的火？生：很大的火，温度很高的火。师：对，是能把石头烧成石灰的熊熊烈火！我们平时不小心碰到开水都会觉得烫，更何况是被熊熊烈火焚烧呢？（播放石灰烧制的短视频片段，展现石灰在高温窑炉中煅烧的过程）(学生观看视频，表情专注)师：看了这段视频，你有什么感受？生1：那火太吓人了，红红的。生2：石灰石在里面肯定特别热，感觉要融化了。生3：我觉得它很勇敢，那么大火都不怕。师：诗人说它“若等闲”。把如此严酷的“烈火焚烧”看作是“等闲”之事，这是一种怎样的心态？生1：非常镇定！生2：很乐观，不把困难放在眼里。生3：是大无畏的精神！师：多么了不起的“若等闲”！这哪里是在写石灰，这分明是在写一个面对磨难却——？生：（齐）无所畏惧的英雄！师：让我们读出这份视死如归的豪迈！（齐读第二句，“若等闲”三字读得从容而坚定）师：经历了“千锤万凿”和“烈火焚烧”，石灰就变成我们看到的白色粉末了吗？不，它还有最后一道考验。（指向第三句）生：粉骨碎身浑不怕！师：“粉骨碎身”，把骨头磨成粉，把身体碎成块，这是一种怎样的结局？生：很惨烈的结局。师：“浑不怕”！一个“浑”字，把石灰那种全然不顾、毫无畏惧的气概展现得淋漓尽致！它为什么“浑不怕”？难道它不知道疼，不知道害怕吗？(学生陷入沉思)生1：因为它知道自己要变成有用的东西。生2：因为它有自己的目标。生3：因为它不怕牺牲。师：同学们说得都很有道理。它不怕，是因为它心中有更重要的追求。这份追求是什么呢？（指向第四句）生：要留清白在人间！师：（板书：要留清白在人间）“清白”是什么意思？生1：干净，白色的。生2：纯洁，没有污点。师：（出示石灰粉加水后刷墙的图片）看，这就是石灰最终的归宿。它化作洁白的粉末，粉刷墙壁，让房屋焕然一新，给人间留下一片——？生：洁白！干净！师：这是石灰的“清白”。仅仅是颜色上的洁白吗？(引导学生思考更深层次的含义)生：我觉得也是指品德高尚，纯洁无瑕。师：你的理解非常深刻！诗人借石灰的“清白”，还想表达什么呢？让我们把这四句诗连起来读一读，想一想，这“清白”二字，重千钧啊！(学生饱含深情地齐读全诗)四、知人论世，读懂“诗人”师：这首诗的作者是谁？（板书：于谦）关于于谦，你们了解多少？（学生大多摇头）师：于谦是明代著名的政治家、军事家、诗人。他一生为官清廉，刚正不阿。在国家危难之际，他挺身而出，力挽狂澜，保卫了北京城。然而，就是这样一位功臣，却遭到了奸臣的陷害，含冤而死。（教师简要介绍于谦生平事迹，重点突出其清正廉洁、不畏权贵的品格）师：了解了这些，再读《石灰吟》，你有什么新的感受？你觉得，诗人仅仅是在写石灰吗？生1：不是！他是在写自己！生2：诗人想做一个像石灰一样清白的人！生3：诗人借石灰来表达自己不怕困难、坚守清白的志向！师：（激动地）同学们，你们真的读懂了！这就是“托物言志”（板书：托物言志）。诗人借吟咏石灰，来表达自己——（引导学生齐说）生：千锤万凿、烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间的志向和品格！师：是的！“千锤万凿”不仅是石灰的经历，更是诗人人生道路上可能遇到的种种磨难和考验；“烈火焚烧”不仅是石灰的煅烧，更是诗人面对的政治斗争和生死考验；“粉骨碎身”不仅是石灰的奉献，更是诗人为了坚守信念，不惜牺牲一切的决心！而这一切的最终目的，就是——生：（齐）要留清白在人间！师：这“清白”，是于谦一生的追求，是他用生命捍卫的信念！让我们带着对诗人的崇敬之情，再来朗读这首诗！（教师范读，情感充沛，学生跟读，不少学生眼中闪烁着泪光）师：此刻，你想对石灰说什么？想对于谦说什么？（学生自由发言，表达敬佩与赞美之情）五、拓展延伸，内化“品格”师：古往今来，像于谦这样借物咏怀、托物言志的诗人还有很多，像我们熟悉的《梅花》、《竹石》等，都是这样的佳作。他们都借平凡的事物，抒发了自己不平凡的情怀。师：同学们，在我们的生活中，有没有像石灰一样，看似平凡，却有着不平凡精神的人或事物呢？生1：清洁工阿姨，她们不怕脏不怕累，让城市保持干净。生2：消防员叔叔，他们面对大火勇往直前，保护人民的生命财产安全。生3：小草，它很弱小，但生命力很顽强，“野火烧不尽，春风吹又生”。师：同学们说得真好！正是因为有了这些像石灰一样默默奉献、坚守品格的人和事物，我们的世界才如此美好。希望同学们也能从《石灰吟》中汲取力量，做一个——（停顿，等待学生回答）生：（齐）清清白白的人！师：对！做一个品格高尚、正直无私的人！让我们再次齐背《石灰吟》，把这份“清白”刻在心里！(学生全体起立，昂首挺胸，激情背诵全诗)六、总结升华，铭记“精神”师：一首《石灰吟》，就是一曲英雄的赞歌，就是一面清白的镜子。它不仅让我们认识了平凡而伟大的石灰，更让我们记住了一位铁骨铮铮、光照千古的英雄——于谦。（指着板书“要留清白在人间”）让我们永远铭记这份“清白”，传承这份精神！下课！生：老师再见！---【教学反思与点评】本堂课教学设计匠心独运，层层深入，较好地达成了教学目标，体现了以下几个特点：1.以“读”为本，读中悟情：课堂上，教师设计了多种形式的朗读活动——自由读、指名读、范读、齐读、情境读等，引导学生在反复诵读中感知诗意，体会情感，从读准字音到读出节奏，再到读出情感，最后到读出意境，使学生在“读”中一步步走近文本，走进诗人的内心。2.情境创设，激发共鸣：通过让学生想象石灰开采、煅烧的过程，观看视频资料，以及对诗人于谦生平的简介，教师成功地创设了与文本内容相契合的教学情境，有效激发了学生的情感共鸣，帮助学生深刻理解了“托物言志”的写作手法和诗人的高尚情怀。3.问题引导，启迪思维：教师的提问设计富有层次性和启发性，从“石灰经历了什么”到“石灰的态度如何”，再到“诗人仅仅是在写石灰吗”，层层递进，引导学生由表及里、由浅入深地理解诗意和主旨，培养了学生的思维能力和探究精神。4.“物”“人”“情”交融：教学过程中，教师始终围绕“石灰”这一核心意象，将石灰的品格、诗人的志向以及学生的情感体验紧密结合起来，使学生在理解“物之魂”的基础上，深刻感悟“人之志”，最终实现“情之升”，达到