2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit 2 Go for it.教学设计

2025-2026学年外研版（2024）七年级英语下册Unit2Goforit.教学设计一、教材分析本单元围绕“坚持梦想、勇于挑战”这一核心主题展开，选取86岁老人参与北京马拉松的叙事性文章作为核心素材，兼具趣味性、思想性和语言实践性，契合外研版（2024）七年级英语下册“贴近生活、注重素养”的编写理念。文章以过去时态为主线，串联起人物经历、心理活动的描述，既承载着基础语言知识的巩固，也渗透着积极的人生态度引导，是落实2022版英语新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的重要载体。从教材编排逻辑来看，本单元承接七年级上册一般现在时的基础，重点突破一般过去时的语境运用、动词过去式变化及相关固定短语，为后续更复杂时态的学习奠定基础；同时，通过人物故事的阅读与解读，引导学生体会坚持的意义，培养不畏困难、勇于追梦的品质，实现语言学习与人文教育的有机融合。文章电子版及翻译、短语汇总作为教学辅助素材，既能帮助学生扫清阅读障碍，也能为自主学习、巩固提升提供支撑，符合新课标“立足基础、兼顾差异”的教学要求。结合新课标对七年级英语的学段要求，本单元学习聚焦“人与自我”主题范畴下“生活与学习中的困难、问题和解决方式”子主题，引导学生关注自身成长与梦想追求，学会用英语表达个人经历与感受，逐步形成跨文化沟通意识，提升语言运用的灵活性和实用性。二、教学目标依据2022版英语新课标核心素养要求，结合七年级学生认知特点（抽象思维初步发展，擅长具象化、情境化学习，对故事类素材兴趣浓厚），从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，实现知识掌握、能力提升与素养培育的统一。（一）学习理解1.能准确认读、理解文章核心词汇，掌握holdone’sbreath、makeit、haveastomachache、ontheway、fallbehind等重点短语的含义及词性，明确短语的搭配规则，能结合语境判断短语的具体用法。2.掌握一般过去时的基础用法，能识别be动词（was/were）、实义动词（hold-held、feel-felt、have-had等）的过去式形式，理解一般过去时在描述过去发生的事件、人物过去的状态及心理活动时的用法场景，能准确判断句子的时态归属。3.能读懂文章大意，理清文章叙事脉络（马拉松比赛背景→人物遇到的困难→人物的选择→最终结果→人物的梦想与坚持），能提取文章中的关键信息（如人物、事件、时间、原因、结果），理解文章传递的“坚持梦想、不畏困难”的核心主旨。（二）应用实践1.能正确运用重点短语进行简单的句子仿写、补全，能结合具体语境灵活运用短语描述简单的生活场景；能规范书写动词过去式，准确运用一般过去时造句，描述自己或他人过去发生的一件小事、过去的状态或心理感受。2.能开展简单的阅读拓展练习，能根据文章内容完成信息匹配、句子排序、问答互动等任务，能结合文章关键信息进行简单的口语表达，如复述文章片段、分享自己对人物行为的看法。3.能通过小组合作，结合文章主题，运用所学时态和短语，简单讨论“自己的梦想”“遇到的困难及解决方式”，能倾听同伴的发言，并用简单的英语进行回应、补充，提升口语沟通与合作交流能力。（三）迁移创新1.能结合自身生活实际，运用所学的一般过去时、重点短语及文章的叙事逻辑，写一段简短的英文片段，描述自己一次坚持完成某件事的经历，表达自己的感受与收获，实现语言知识的迁移运用。2.能结合文章人物的精神品质，思考“坚持”的意义，能主动分享自己的感悟，树立勇于面对困难、坚持追求梦想的人生态度，培养健全人格；能尊重不同人物的选择，学会客观、理性看待生活中的困难与挑战。3.能主动运用所学知识，自主拓展阅读类似主题的英文短文，积累更多相关短语和时态用法，逐步培养自主学习、自主探究的能力，提升英语学习的兴趣与积极性。三、重点难点（一）教学重点1.重点短语的掌握与运用：holdone’sbreath、makeit、haveastomachache、ontheway、fallbehind的含义、搭配及语境运用，能准确完成短语仿写、补全句子等练习，能在口语和书面表达中灵活运用。2.一般过去时的基础运用：be动词（was/were）、重点实义动词过去式的识别与书写，一般过去时在描述过去事件、人物过去状态中的用法，能准确运用一般过去时造句、叙事。3.文章的阅读与理解：能读懂文章大意，理清叙事脉络，提取关键信息，理解文章核心主旨，能结合文章内容完成相关阅读任务，能简单复述文章片段。（二）教学难点1.一般过去时的灵活运用：能准确区分一般过去时与一般现在时的用法差异，避免出现时态混淆、动词过去式拼写错误（如不规则动词过去式）的问题，能结合具体语境正确选择时态。2.重点短语的语境辨析与灵活搭配：部分短语（如makeit）具有多义性，需结合具体语境判断其含义；能准确掌握短语的搭配规则，避免出现搭配错误，能在不同场景中灵活运用短语。3.语言知识的迁移创新：能将所学的时态、短语及叙事逻辑，灵活运用到口语表达和书面写作中，结合自身实际描述相关经历、表达感悟，实现从“学会”到“会用”的转变，提升语言运用的灵活性和实用性。四、课堂导入（10分钟）导入环节紧扣单元主题，结合学生生活实际，采用“情境激趣+旧知唤醒”的方式，激发学生学习兴趣，衔接本课新知，落实“教-学-评”一体化中“评前置”的理念，初步了解学生的知识基础。首先，播放一段简短的北京马拉松比赛片段（无过多复杂台词，重点展示选手坚持奔跑、观众加油的场景），播放结束后，用简单的英语提问，引导学生互动：“Doyouknowwhatkindofsportitis?Haveyouevertriedtokeepdoingsomethingdifficult?Howdidyoufeel?”鼓励学生用简单的英语或中文回应，调动学生的积极性，引出“坚持”这一核心话题。接着，唤醒学生已有的知识储备，提问：“Welearnedsimplepresenttensebefore.Itisusedtodescribethingsweusuallydo.Whataboutthingswedidyesterdayorlastweek?Howdoweexpressthem?”引导学生思考过去发生的事件的表达方法，自然引出本课重点时态——一般过去时，同时板书核心疑问，引发学生探究兴趣。最后，呈现文章核心人物张顺的图片，简单介绍：“Todaywewilllearnastoryaboutan86-year-oldman.HejoinedtheBeijingMarathon.Didhefinishit?Whathappenedtohim?Let’sreadthepassageandfindout.”自然过渡到探究新知环节，同时通过提问，引导学生带着问题阅读，培养学生的阅读专注力。五、探究新知（25分钟）探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“感知—理解—突破—巩固”的逻辑，拆分教学任务，层层递进，结合文章电子版及翻译、短语汇总素材，细化讲解，落实新课标“以学生为主体、注重探究过程”的要求，同步融入“教-学-评”一体化理念，每一个知识点讲解后及时进行简单评价，检测学生掌握情况。（一）重点短语探究1.呈现文章电子版片段，标注出holdone’sbreath、makeit、haveastomachache、ontheway、fallbehind等重点短语，结合文章语境，引导学生自主阅读，尝试结合上下文猜测短语含义，同时对照文章翻译，验证自己的猜测，培养学生的自主探究能力和阅读猜词能力。2.逐一对重点短语进行细致讲解，结合具体例句，明确短语的含义、词性及搭配规则，避免机械讲解，注重语境化引导：-holdone’sbreath：意为“屏住呼吸”，hold的过去式为held，one’s需根据主语进行变化，如“Allofthemheldtheirbreath.”（他们所有人都屏住了呼吸），结合例句，引导学生仿写“当我等待结果时，我屏住了呼吸”，及时纠正学生的搭配错误。-makeit：意为“成功；做到”，结合文章句子“Wouldhemakeit?”（他能成功吗？），补充例句“Itriedmybestandfinallymadeit.”（我尽了最大努力，最终成功了），引导学生理解短语在不同语境中的含义，明确其用于表达“克服困难实现目标”的场景。-haveastomachache：意为“肚子疼；胃痛”，have的过去式为had，可拓展类似短语（haveaheadache、haveafever），引导学生归纳“havea+身体部位不适”的短语结构，提升学生的归纳总结能力。-ontheway：意为“在途中；在路上”，结合文章句子“Buthehadastomachacheontheway.”（但他在途中肚子疼了），补充例句“Imetmyfriendonthewaytoschool.”（我在去学校的路上遇到了我的朋友），明确短语后可接to+地点（地点为home时省略to）的搭配规则。-fallbehind：意为“落后”，fall的过去式为fell，结合文章句子“Thismadehimfallbehind.”（这使得他落后了），引导学生理解短语的含义，仿写“不要放弃，否则你会落后的”，强化学生对短语的记忆与运用。3.简单检测：呈现5个不完整的句子，让学生结合语境选择合适的短语补全，邀请学生发言，及时点评，肯定学生的正确答案，纠正错误，强化学生对短语的掌握，落实“学一点、评一点”的理念。（二）一般过去时探究1.结合文章电子版中的句子，如“Itwasthelastminuteofthe2022BeijingMarathon.”“Zhangfeltconfidentbeforetherace.”“Hehadastomachacheontheway.”，引导学生观察句子中的动词形式，提问：“Thesesentencesdescribethingsthathappenedinthepast.What’sdifferentabouttheverbs?”引导学生自主发现动词的过去式形式，培养学生的观察能力和归纳能力。2.分类讲解一般过去时的基础用法，结合例句，细化讲解，贴合七年级学生认知，避免复杂术语，注重实用性：-定义：用于描述过去发生的事件、人物过去的状态或心理活动，常与表示过去的时间状语（如yesterday、lastweek、justnow等）连用，本文虽未明确出现时间状语，但结合“2022年北京马拉松”这一背景，可判断为过去发生的事件。-be动词的过去式：am/is→was，are→were，结合文章句子“Itwasthelastminute...”（单数主语用was），补充例句“Iwashappyyesterday.”“Theywerelateforclasslastweek.”，引导学生仿写，明确be动词过去式的用法的主谓一致原则。-实义动词的过去式：分为规则变化和不规则变化，本文重点涉及不规则变化（hold-held、feel-felt、have-had、fall-fell），结合短语探究环节中的例句，逐一呈现动词原形与过去式，引导学生朗读、记忆；简单提及规则变化（如play-played、look-looked），为后续学习铺垫，避免信息过载。3.难点突破：通过对比练习，引导学生区分一般过去时与一般现在时，如“Hehasastomachache.（一般现在时，描述经常性状态）”与“Hehadastomachacheontheway.（一般过去时，描述过去发生的状态）”，让学生自主总结两者的用法差异，教师补充完善，强化学生的理解，避免时态混淆。4.简单检测：呈现10个动词，让学生快速说出其过去式；呈现5个句子，让学生判断时态，并将动词改为正确的过去式形式，小组竞赛的形式开展，调动学生积极性，及时点评，检测学生的掌握情况，针对薄弱点进行简单巩固。（三）文章阅读探究1.让学生自主阅读文章电子版，结合文章翻译，扫清阅读障碍，要求学生圈出不理解的单词、短语，小组内互相讨论解决，解决不了的举手提问，教师集中讲解，培养学生的自主阅读能力和合作探究能力，落实学习能力的培育。2.引导学生梳理文章叙事脉络，采用“分段阅读+提问引导”的方式，逐步提取关键信息：-第一段：提问“Whereandwhendidthestoryhappen?Whoisthemaincharacter?Whatwasthesituation?”引导学生提取“2022年北京马拉松最后一分钟、张顺、距离终点100米”等关键信息，理解比赛背景。-第二段：提问“WhathappenedtoZhangShunontheway?Whatdidhethink?Whatdidhechoosetodo?”引导学生提取“肚子疼、落后、思考是否休息或停止、选择继续奔跑”等关键信息，理解人物遇到的困难及选择。-第三段：提问“WhatisZhangShun’slifelongdream?Howdidherealizehisdream?”引导学生提取“跑马拉松、每天在公园训练、用30多个笔记本记录跑步情况”等关键信息，理解人物为梦想付出的努力。-第四段：提问“Whatwastheresult?HowdidZhangShunfeelaboutit?”引导学生提取“年龄最大、速度最慢但完成比赛、热爱运动、想继续奔跑”等关键信息，理解文章结局及人物的态度。3.引导学生思考文章的核心主旨，提问：“WhatcanwelearnfromZhangShun’sstory?”鼓励学生自由发言，分享自己的感悟，教师总结升华，引导学生体会“坚持梦想、不畏困难、勇于挑战”的精神，渗透人文教育，培养学生的健全人格，落实文化意识的培育要求。4.简单检测：让学生结合文章内容，完成简单的问答练习（如“WhoisZhangShun?DidhefinishtheBeijingMarathon?”），邀请学生发言，及时点评，检测学生对文章关键信息的提取能力和理解能力。六、课堂练习（15分钟）课堂练习围绕本课三个核心知识点设计，遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的逻辑，分层设计练习，兼顾不同层次学生的需求，落实“教-学-评”一体化理念，通过练习检测学生的学习效果，及时发现薄弱点，进行针对性巩固，同时强化学生对知识的理解与运用。（一）基础巩固练习（7分钟）1.短语练习：呈现10个短语，让学生写出对应的中文含义；呈现5个中文句子，让学生用所学重点短语翻译成英文，重点考查holdone’sbreath、makeit、haveastomachache等短语的记忆与基础运用，完成后同桌互查，教师抽查，及时纠正错误，强化短语记忆。2.时态练习：呈现10个句子，给出动词原形，让学生结合语境，将动词改为正确的过去式形式，重点考查be动词（was/were）、实义动词（hold、feel、have等）过去式的拼写与运用，避免时态混淆和拼写错误，完成后教师逐题讲解，针对易错点（如不规则动词过去式）进行重点强调。（二）能力提升练习（5分钟）1.阅读练习：呈现文章缩写片段，挖空重点短语和动词过去式，让学生结合所学知识，补全片段，既考查学生对短语和时态的运用，也考查学生对文章内容的理解，完成后邀请学生展示答案，教师点评，肯定学生的正确答案，纠正错误，强化学生对知识的综合运用。2.口语练习：小组内开展互动，结合文章主题，用简单的英语分享“自己一次坚持完成某件事的经历”，要求运用至少2个所学重点短语和1个一般过去时句子，小组内互相倾听、点评，教师巡视指导，关注学生的口语表达和知识运用情况，及时给予鼓励和指导，提升学生的口语表达能力。（三）拓展延伸练习（3分钟）呈现一个简单的写作提纲（开头：介绍经历的时间、事件；中间：描述遇到的困难及自己的选择；结尾：表达自己的感受与收获），让学生结合提纲，尝试写2-3个句子，运用所学的时态和短语，为课后写作任务铺垫，培养学生的书面表达能力和知识迁移能力，完成后邀请几位学生展示自己的句子，教师点评，给予肯定和改进建议。练习总结：对学生的练习情况进行整体点评，肯定学生的进步，针对普遍存在的问题（如短语搭配错误、动词过去式拼写错误、时态混淆）进行集中讲解和巩固，确保学生掌握本课重点知识，突破难点。七、课堂总结（5分钟）课堂总结采用“学生自主总结+教师补充升华”的方式，梳理本课核心知识，强化学生的记忆，同时回顾本课学习过程，培养学生的归纳总结能力，落实学习能力的培育要求，呼应“教-学-评”一体化理念，让学生明确自己的学习收获与不足。首先，邀请2-3名学生发言，分享自己本节课学到的知识、掌握的技能及收获，如“我学会了holdone’sbreath、makeit等短语”“我掌握了一般过去时的用法，能描述过去发生的事件”“我从张顺的故事中学会了要坚持梦想”，鼓励学生大胆发言，自主梳理知识。接着，教师结合学生的发言，补充完善，梳理本课核心内容，重点强调三个核心知识点：一是重点短语的含义、搭配及运用；二是一般过去时的基础用法（be动词、实义动词过去式的运用，与一般现在时的差异）；三是文章的叙事脉络、核心主旨及传递的精神品质，帮助学生构建完整的知识体系，强化学生的记忆。最后，教师升华总结，引导学生思考：“LearningEnglishisnotonlyaboutmasteringwordsandgrammar,butalsoaboutlearningfromexcellentpeopleandcultivatingapositiveattitudetowardslife.”鼓励学生在今后的学习和生活中，勇于面对困难，坚持自己的梦想，同时主动运用所学英语知识，提升自己的语言能力，培养自主学习的习惯。八、课后任务（分层设计）结合2022版新课标“立足基础、兼顾差异”的要求，分层设计课后任务，分为基础层、提升层和拓展层，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时衔接课堂知识，强化巩固，实现“学完即练、学以致用”，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。（一）基础层（必做）1.熟读文章电子版及翻译，背诵本课重点短语（holdone’sbreath、makeit、haveastomachache、ontheway、fallbehind）和5个核心句子（从文章中选取，包含一般过去时和重点短语），下节课抽查背诵情况，强化学生对知识的记忆。2.完成课后练习卷中的基础题（短语翻译、动词过去式拼写、简单句型转换），巩固本课重点知识，避免出现基础错误，养成认真书写、仔细检查的习惯。（二）提升层（选做，基础较好的学生）1.结合课堂拓展延伸练习的提纲，完成一篇80词左右的英文短文，描述自己一次坚持完成某件事的经历，要求运用至少3个本课重点短语和5个一般过去时句子，注意句子的连贯性和语法的正确性，培养学生的书面表达能力和知识迁移能力。2.整理本课所学的动词过去式，分类整理规则变化和不规则变化，补充3-5个自己积累的其他动词过去式，完善自己的短语和语法笔记，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。（三）拓展层（选做，学有余力的学生）1.自主查找一篇类似主题（坚持、梦想、挑战）的英文短文，阅读短文，提取短文的核心信息，积累短文中的重点短语和时态用法，下节课分享自己的阅读收获，培养学生的自主阅读能力和拓展学习能力。2.小组合作，制作一份简单的英文手抄报，主题为“NeverGiveUp”，包含本课重点短语、核心句子、文章主旨及自己的感悟，下节课展示交流，培养学生的合作能力、创意实践能力和语言运用能力。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合七年级学生认知，突出本课三个核心知识点，兼顾知识梳理与人文引导，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化的理念，标注重点和易错点。（板书布局：左侧为重点短语，中间为一般过去时，右侧为文章主旨及人文引导）Unit2Goforit.一、重点短语（KeyPhrases）1.holdone’sbreath屏住呼吸（held）2.makeit成功；做到3.haveastomachache肚子疼（had）4.ontheway在途中5.fallbehind落后（fell）二、一般过去时（SimplePastTense）1.定义：描述过去发生的事件、过去的状态2.be动词过去式：am/is→was；are→were3.实义动词过去式（不规则）：hold→held；feel→felt；have→had；fall→fell三、文章主旨（MainIdea）Story:ZhangShun(86)→BeijingMarathon→difficulty→keeprunning→successSpirit:Nevergiveup!Holdontoyourdreams!（备注：易错点用“△”标注，如不规则动词过去式；重点用“★”标注，如核心短语和时态用法）十、教学反思本课教学紧扣2022版英语新课标核心素养要求，围绕Unit2Goforit.的文章电子版、翻译及短语汇总素材，聚焦三个核心知识点，落实“教-学-评”一体化理念，贴合七年级学生认知特点，拆分教学任务，层层递进，注重知识传授、能力提升与人文教育的有机融合，整体达成了预设的教学目标，但教学过程中仍存在一些优点与不足，现反思如下，为后续教学改进提供方向。（一）教学优点1.知识点讲解细致，贴合新课标要求：围绕重点短语、一般过去时、文章阅读三个核心知识点，采用“情境引导+自主探究+练习巩固”的方式，细化讲解，结合文章语境和学生生活实际，避免机械讲解，注重学生的理解与运用，同时融入四大核心素养的培育，尤其是学习能力和思维品质的培养，让学生在探究过程中提升自主学习能力和归纳总结能力。2.教学环节逻辑清晰，任务拆分合理：从课堂导入、探究新知、课堂练习到课堂总结、课后任务，环节衔接自然，遵循“感知—理解—应用—迁移”的逻辑，拆分教学任务，层层递进，符合七年级学生的认知规律；同时，课堂练习和课后任务均采用分层设计，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能得到锻炼和提升，落实“因材施教”的教学理念。3.落实“教-学-评”一体化，注重过程性评价：在探究新知和课堂练习环节，每一个知识点讲解后及时进行简单检测和点评，课堂总结环节引导学生自主反思，课后任务注重巩固提升，形成“教—学—评”闭环；评价方式多样化，采用学生自评、同桌互查、小组互评、教师点评相结合的方式，注重鼓励学生，保护学生的学习积极性，及时发现学生的进步与不足。4.注重人文教育与语言学习的融合：结合文章中张顺坚持梦想、不畏困难的故事，引导学生体会“坚持”的意义，树立积极的人生态度，培养健全人格，落实新课标“工具性与人文性统一”的要求，让学生在学习语言知识的同时，提升人文素养，实现全面发展。（二）教学不足1.一般过去时的难点突破不够充分：部分学生对一般过去时与一般现在时的用法差异仍存在混淆，尤其是在具体语境中，难以准确选择时态；对于不规则动词过去式的记忆，部分学生仍存在拼写错误，教学过程中对易错点的强化巩固时间不足，针对性不够强，未能充分兼顾基础薄弱学生的需求。2.学生的主体地位发挥不够充分：探究新知环节，虽然引导学生自主探究、小组讨论，但部分学生参与积极性不高，发言不够主动，尤其是基础薄弱的学生，