三年级语文下册《荷花》跨学科审美阅读与创意表达教学设计

三年级语文下册《荷花》跨学科审美阅读与创意表达教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“学习任务群”理念，特别是“文学阅读与创意表达”任务群的目标要求。设计立足于三年级学生以形象思维为主、开始向抽象逻辑思维过渡的认知特点，强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，发展学生的核心素养。理论支撑上，整合了建构主义学习理论、情境认知理论以及跨学科学习（STEAM教育）理念，力求打破学科壁垒，引导学生在对文学文本的深度品读中，联动科学观察、美术构图与情感表达，实现从“阅读荷花”到“认识荷花”再到“表达心中的荷花”的审美升华与意义建构，培养其感受美、发现美、表现美、创造美的能力。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解读：《荷花》是统编版小学语文三年级下册第一单元的一篇精读课文，单元人文主题为“可爱的生灵”，语文要素聚焦于“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。本文是我国著名作家、教育家叶圣陶先生的一篇经典散文。文章以第一人称视角，记叙了作者在公园观赏荷花时的所见、所思、所感。全文脉络清晰，层次分明：先写荷花盛开，姿态各异；次写“我”的联想与想象，仿佛化身为荷；最后写回到现实，余韵悠长。文本语言精准凝练、清新自然，兼具绘画美与意境美。如“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“破裂”等词语，生动传神，极富表现力；“有的……有的……有的……”的排比句式，勾勒出荷花千姿百态的画卷；而“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”一段，则实现了物我交融，意境陡然开阔，是训练学生想象力和语言表达的绝佳范本。文本不仅是一篇写景美文，更蕴含着对自然生命力的礼赞和对美好事物沉浸式体验的描绘，是进行审美教育和生命教育的优质载体。

  （二）学情精准研判：三年级学生经过前两年的学习，已经具备了一定的识字写字能力、初步的文本朗读能力和简单的形象思维能力。对于写景状物类文章，他们能够初步感知景物的大致样貌，但往往停留在“知道写了什么”的层面，对于作者如何通过精妙的语言、有序的观察和丰富的想象来“怎么写”的奥秘，探究能力尚显不足。具体到本课，学生的优势在于：对荷花这一形象不陌生，有一定的生活或图画认知；乐于想象，对“变成一朵花”这样的情境充满兴趣。挑战在于：如何引导他们从“粗略感知”走向“精细品味”，真正沉入文字，想象出具体、生动、连贯的画面；如何理解“冒”、“挨挨挤挤”等词语的妙处；如何跨越时空，与作者产生情感共鸣，体会其“物我两忘”的审美境界。此外，三年级是书面表达从句到段的关键过渡期，学生需要从文本中汲取表达的养分，学习如何有条理、有重点、生动地描述一种事物。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下单元整体视角下的单课教学目标：

  1.语言运用：能正确认读、书写“蓬、胀、姿、势”等生字，理解并积累“挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动”等词语。能有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。通过品读、比较、联想，深入体会文中关键词句在描绘画面、传递情感方面的精妙之处，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。

  2.思维能力：在发展形象思维的基础上，初步培养逻辑思维与创造性思维。通过完成“绘制荷花观赏图”、“为荷花撰写解说词”、“化身荷花讲述故事”等任务链，锻炼信息提取与整合、画面构建与描述、联想与想象、以及有条理地表达自己见解的能力。

  3.审美创造：在多层次、多形式的朗读与品味中，感受荷花的外形之美、姿态之美、生机之美与意境之美。通过跨学科联动（结合科学观察、美术构图），提升对自然美、语言美、意境美的感知、鉴赏与评价能力，并激发运用语言和绘画创造美的意愿。

  4.文化自信：通过品味经典文本的语言艺术，感受汉语的优美与表现力。在欣赏荷花“出淤泥而不染”的文学意象中，初步关联中华文化中对高尚品格的象征与追求，培养对中华优秀传统文化的亲切感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生深入文本，一边朗读一边在脑海中形成生动、立体的画面，感受荷花的不同姿态和全文的优美意境；品析文中富有表现力的词句，学习作者细致观察、大胆想象的写作方法。

  教学难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”所展现的物我交融的审美境界；引导学生将文本的阅读收获（观察方法、表达技巧、想象路径）有效转化为个性化的创意表达。

  五、跨学科学习资源准备

  1.教师准备：制作高品质多媒体课件，包含（1）高清荷花摄影组图（含花苞、盛开、莲蓬等不同形态）及视频片段；（2）中国画荷花名家作品（如张大千、齐白石等）；（3）与课文意境相符的中国古典音乐片段；（4）重点词句品析的视觉化呈现；（5）“我是荷花解说员”、“我的荷花幻游记”学习任务单。

  2.学生准备：（1）预习课文，自主识记生字新词，尝试朗读；（2）观察生活中的一种花（实物或图片），简单记录其颜色、形状、姿态；（3）准备彩笔、画纸。

  六、教学课时安排

  共2课时。第一课时：初读感知，梳理文脉，品读荷花盛开之美，聚焦语言积累与画面想象。第二课时：深入探究，领悟写法，体会物我交融之境，实现阅读迁移与创意表达。

  七、教学实施过程详案

  第一课时：初识荷花美，品读语言建构画面

  （一）创设情境，诗意导入（预计用时：5分钟）

    1.音乐与画面共情：播放舒缓的古筝曲《出水莲》，课件同步展示一组精心挑选的荷花高清图片（特写、全景、晨露中的、夕阳下的）。教师用诗意的语言描述：“同学们，闭上眼睛，听，这清雅的乐声；看，这亭亭玉立的身影。它从古典诗词中走来，‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’；它在画家笔下绽放，清丽脱俗，风姿绰约。今天，就让我们跟随文学大师叶圣陶爷爷的脚步，一起走进公园的荷花池，去领略他笔下那独一无二的荷花之美。”

    2.书写课题，聚焦文眼：教师板书课题“荷花”二字，请学生齐读。提问：“看到这个题目，你脑海中立刻浮现了怎样的画面？或者有什么想了解的？”（预设：荷花是什么样子的？作者怎么写荷花的？）顺势引导：“让我们带着这些想象和疑问，走进课文。”

  （二）初读全文，整体感知与梳理（预计用时：12分钟）

    1.自主朗读，畅通文句：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，个别指导。

    2.字词闯关，夯实基础：聚焦本课关键生字新词，设计有梯度的学习活动。（1）识记形声字：“蓬、胀、裂、姿、势”，引导学生发现形旁与字义的联系（如“胀”与“张”的区别）。（2）理解动作词：“冒、挨挨挤挤、翩翩起舞”，通过动作演示、画面联想等方式体会其动态感。（3）积累美词：“莲蓬、花骨朵、饱胀、破裂、仿佛、舞蹈、停止”，通过齐读、个别读巩固。

    3.梳理脉络，把握全景：指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况。随后抛出核心问题：“默读课文，想一想：作者是按怎样的顺序来写观赏荷花的？分别写了哪些内容？”引导学生发现并概括：闻香前往（1）→观赏荷叶与荷花（2-3）→展开想象（4）→回到现实（5）。初步构建文章“现实—想象—现实”的叙述框架图（以思维导图形式简笔板书）。

  （三）聚焦精读，品析语言想象画面（预计用时：18分钟）

    学习任务一：我是“荷花池”首席摄影师——捕捉最美镜头。

    1.聚焦第二自然段，提出任务：“如果让你为叶圣陶爷爷笔下的荷花池拍摄一组照片，你会重点拍下哪些镜头？为什么？请在文中画出相关的词句。”

    2.学生自主勾画、批注。教师引导学生交流，并相机深入品析：

    镜头一：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

    品析策略：换词比较。把“挨挨挤挤”换成“紧紧靠在一起”好不好？引导学生联系生活（如集市上的人群），感受“挨挨挤挤”一词的口语化、形象化，生动写出了荷叶多而密、充满生命力的样子。朗读指导：读出荷叶的茂盛感。

    镜头二：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

    品析策略：“冒”字精读。这是全段的文眼。提问：（1）“冒”还可以换成哪些字？（长、钻、伸……）（2）比较一下，哪个字最好？为什么？引导学生体会“冒”字赋予了白荷花主动的、迫不及待的、生机勃勃的生命感，仿佛它是一个努力向上的孩子。可链接科学知识：荷花茎的生长速度很快。展开想象：白荷花“冒”出来，仿佛想干什么？（看看这个世界，呼吸新鲜空气，和蜻蜓打招呼……）朗读指导：重读“冒”字，读出用力、向上的感觉。

    镜头三：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

    品析策略：图文对照，联想补充。（1）课件同步呈现三种不同形态的荷花高清图，将文字与图像对接。（2）引导学生关注“有的……有的……有的……”的排比句式，体会描写的条理性与全面性。（3）聚焦“饱胀”、“破裂”等词，通过触摸充气气球等体验，感受花骨朵儿蕴含的、即将绽放的强劲生命力。（4）启发想象：除了这三种姿态，荷花还可能有怎样的姿态？你能用“有的……”接着说一句吗？（如：“有的花瓣轻轻垂下，仿佛在低头沉思。”）朗读指导：用轻柔、欣赏的语气，读出荷花不同姿态的美。

    3.画面整合与表达：播放轻柔音乐，请学生闭上眼睛，教师用语言描述第二自然段的画面，学生静听想象。然后，出示“摄影作品展示台”句式：“我拍摄的是一张______的照片，我仿佛看到了______，甚至能感觉到______。”学生练习口头描述自己脑海中形成的画面。

  （四）书写指导与课堂小结（预计用时：5分钟）

    1.重点字指导：指导书写“蓬、胀、姿、势”。强调结构（如“蓬”是上下结构，“胀”左窄右宽）和关键笔画。

    2.课堂小结：今天，我们像摄影师一样，用文字之眼捕捉了荷花池的精彩镜头，尤其品读了“冒”和“挨挨挤挤”这些词语的妙处，感受到了荷花旺盛的生命力。下节课，我们将继续深入荷花池，看看作者还有怎样奇妙的体验。

    3.布置作业：（1）有感情地朗读课文2-3遍，背诵第2自然段。（2）选择文中你最喜欢的一句话，试着把它画成一幅简笔画。

  第二课时：入境化荷魂，迁移运用创意表达

  （一）复习回顾，衔接入境（预计用时：3分钟）

    1.听写巩固：听写“莲蓬、仿佛、舞蹈、停止、挨挨挤挤”等词语。

    2.画面重温：指名背诵或描述第2自然段中荷花的不同姿态。

    3.承上启下：“上一节课，我们远远观赏了荷花，看得真切，品得细致。看着看着，作者叶圣陶爷爷入迷了，他的感觉发生了奇妙的变化。发生了什么变化呢？”

  （二）精读想象，体悟物我交融之境（预计用时：15分钟）

    学习任务二：开启“荷花幻游”之旅——体验物我两忘。

    1.默读第4自然段，寻找变化：提问：“我”的感觉发生了怎样的奇妙变化？用文中的一句话回答。（“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”）

    2.入境体验，层层深入：

    第一层：“我”变成了什么？引导学生关注“一朵”和“荷花”，强调个体的、具体的融入。

    第二层：“我”这朵荷花在做什么？学生提取信息：穿着雪白的衣裳，站在阳光里，随风起舞，与蜻蜓、小鱼交谈。

    第三层：深度品析“舞蹈”。提问：（1）这是一场怎样的舞蹈？（翩翩起舞）（2）谁在指挥这场舞蹈？（风）想象画面：满池的荷花，姿态各异，随着微风轻拂，摇曳生姿，多么和谐、优美的集体舞！播放微风拂过荷塘的视频片段，增强感受。

    第四层：对话的深意。引导思考：蜻蜓告诉我清早飞行的快乐，小鱼告诉我昨夜做的好梦……它们真的会说话吗？这其实是作者在想象中与自然的对话，体现了怎样的心情？（沉浸其中、无比愉悦、与自然生灵亲密无间。）

    3.朗读升华，尝试背诵：配乐（悠扬的笛子曲）范读，引导学生闭上眼睛，边听边想象自己就是那朵荷花。然后学生模仿朗读，力求读得轻柔、梦幻、愉悦。在熟读基础上，尝试填空式背诵。

    4.探究写法，领悟妙处：讨论：作者为什么能产生如此美妙的想象？（因为看得入神，达到了忘我的境界。）这种写法叫什么？（想象，或者更具体地说，是“移情”，将人的情感投射到物上，达到物我合一。）联系生活：你有没有过类似的体验？比如看着游动的鱼儿，觉得自己也在游泳？

  （三）回扣现实，体会余韵（预计用时：5分钟）

    1.朗读第5自然段：提问：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”从“仿佛”是荷花到“记起”不是荷花，这“好一会儿”说明了什么？（说明作者沉浸在这种美好的想象中时间很长，完全被陶醉了。）“看”字与开头的“看”有什么不同？（开头的“看”是普通的观赏，结尾的“看”是带着想象余韵、更深层次的欣赏。）

    2.体会篇章结构之美：引导学生回顾全文，从“现实观荷”到“幻化入荷”再到“回现实忆荷”，感受文章起伏有致、虚实相生的结构魅力。

  （四）跨学科整合，迁移与创意表达（预计用时：15分钟）

    学习任务三：举办“荷之韵”主题创作展——我的个性表达。

    本环节设置三个可选任务，学生根据兴趣选择其一或小组合作完成，实现分层与个性化输出。

    任务A（科学观察与语言表达·我是荷花解说员）：借鉴课文对荷花形态的细致观察和生动描述，结合课前准备或教师提供的荷花科学资料卡片（包括各部分名称：花瓣、萼片、莲蓬、莲子、荷梗等），为你最喜欢的一种荷花形态（或荷叶、莲蓬）撰写一段解说词。要求：用词准确、生动，至少运用一种比喻或拟人的修辞手法。

    任务B（文学想象与故事创作·我的荷花幻游记）：假如你也像作者一样，忽然觉得自己变成了荷花池中的一员（可以是一朵荷花、一片荷叶、一只蜻蜓、一条小鱼……），你会经历什么有趣的故事？发挥想象，编写一个简短的故事片段。提示：可以模仿第4自然段的写法，写写你看到、听到、感受到什么。

    任务C（美术表现与文字注解·我的诗画荷花）：用彩笔画出你心中最美的荷花图（可以是课文中描写的场景，也可以是你自己想象的）。并为你的画配上一段优美的文字说明或一首小诗。

    活动流程：学生自主选择任务并创作（约8分钟）→小组内分享交流→全班展示，师生共评。评价标准聚焦：是否运用了从课文中学到的观察与表达方法；想象是否合理且富有创意；表达是否清晰生动。

  （五）总结升华，拓展延伸（预计用时：2分钟）

    1.课堂总结：师生共同总结本课收获。教师强调：美，需要像叶圣陶爷爷一样，用眼睛仔细看，用心灵认真想，再用精准的语言表达出来。我们不仅欣赏了荷花的美，更学习了发现美、表达美的方法。

    2.拓展延伸：（1）阅读推荐：朱自清《荷塘月色》选段、周敦颐《爱莲说》（简单介绍“出淤泥而不染”的品格象征）。（2）实践建议：有机会去公园实地观察荷花，用本课学到的方法，写一篇自己的观察日记。

  八、板书设计（构思）

  板书采用图文结合式，左侧简笔画荷花池轮廓，右侧文字提纲挈领，随教学进程动态生成。

  荷花（课题）

  现实：闻香→看

     叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘（茂盛）

     花：冒有的……有的……有的……（姿态美、生机美）

  想象：仿佛就是→翩翩起舞交谈（物我交融）

  现实：记起在看（回味无穷）

  （箭