任务群视域下小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》深度阅读教学设计

任务群视域下小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》深度阅读教学设计

  一、单元整体解读与学习任务群定位

  本教学设计服务于统编版五四制小学语文四年级下册第一单元的开篇内容。单元人文主题为“田园乡村”，语文要素聚焦于“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”以及“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。本课所选三首古诗——《四时田园杂兴（其二十五）》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》，均是描绘田园风光的经典作品，但朝代、体裁、视角与情感内核各有不同。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，本课教学归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学设计旨在超越单篇逐句讲解的传统模式，通过创设“我为田园代言”核心学习任务，引导学生在真实的语言运用情境中，进行整体性、关联性、探究性的深度学习，实现语言建构、审美鉴赏、文化传承与思维发展的融合提升。

  二、核心素养导向下的学习目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词；能借助注释、插图、工具书及背景资料，准确理解诗词中的关键词句，如“杂兴”、“惟有”、“急走”、“亡赖”等；能积累并尝试运用诗词中描写景物的精妙词语，如“梅子金黄”、“菜花稀”、“篱落疏疏”等。

  2.思维发展与提升：通过对比阅读，发展比较、分析、归纳的思维能力，探究三首诗词在选取意象、描绘画面、表达情感方面的异同；能依据诗词内容，展开合理想象，将凝练的诗句转化为生动具体的画面，并能有条理地描述出来，训练形象思维与逻辑思维。

  3.审美鉴赏与创造：通过多层次诵读、意象品析、画面想象，感受古诗词的语言美、音韵美、意境美；能初步鉴赏诗人如何运用白描、动静结合、色彩搭配等艺术手法营造田园意境；能尝试运用文字或绘画等方式，创造性地表达自己对田园诗词意境的理解与个性化感悟。

  4.文化传承与理解：体会诗词中表现的古代田园生活的宁静、美好与情趣，感受诗人对田园生活的热爱、对乡村儿童的喜爱以及对闲适生活的向往；初步了解范成大、杨万里、辛弃疾三位诗人的创作背景及其作品风格，激发对中华优秀传统文化，尤其是古典诗词的热爱之情。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：引导学生通过多种方法理解诗词大意，想象诗词描绘的生动画面，体会诗词中蕴含的丰富情感。深入落实单元语文要素，教会学生抓住“日长篱落无人过”、“儿童急走追黄蝶”、“最喜小儿亡赖”等关键语句，品析其表达效果，进而触摸诗词情感脉搏。

  教学难点：一是对《清平乐·村居》中“亡赖”等古今异义词语的精准理解；二是引导学生穿越语言表层，深入体会《四时田园杂兴》平静画面下蕴含的乡村忙碌与生机，《宿新市徐公店》中童趣与春逝的微妙交织，以及《清平乐·村居》中词人对和谐安宁生活的陶醉与向往，理解其情感的多层性。三是有效组织对比阅读，引导四年级学生初步建立跨文本联系的意识，并能有依据地表达自己的发现。

  四、教学资源与技术整合

  1.主要文本资源：统编版四年级下册语文教材；三位诗人的生平简介及创作背景补充资料；相关田园诗词拓展阅读材料（如王维《山居秋暝》选句，翁卷《乡村四月》等）。

  2.多媒体与数字资源：精心制作的PPT课件，内含三首诗词对应的意境高清图片（初夏田园、暮春篱落、江南村居）、范读音频、古典背景音乐（如《渔舟唱晚》、《春江花月夜》片段）；微视频《词的韵律：以<清平乐>为例》；希沃白板互动平台，用于学生成果展示与实时反馈。

  3.学习工具支持：古诗文学习任务单（包含字词疏通、画面描绘、对比分析等梯度任务）；思维可视化工具（如双气泡图用于对比，意象罗盘图用于梳理）；创意表达素材包（彩色卡纸、画笔等，供选择使用）。

  五、教学总体思路与课时安排

  本教学设计遵循“整体感知——分项深研——比较整合——迁移创造”的认知规律，以“我为田园代言”为核心任务贯穿始终。计划用时五课时。第一课时：单元启航，任务发布，整体通读三首诗词，扫清字词障碍，初步感知田园主题。第二课时：精读《四时田园杂兴（其二十五）》，聚焦静美画面与隐含的劳作气息。第三课时：精读《宿新市徐公店》，玩赏童趣，体味动静之妙。第四课时：精读《清平乐·村居》，感受词韵，品味和谐人情。第五课时：对比整合三首诗词，总结升华，完成“田园代言”创意表达与展示评价。

  六、教学实施过程详案

  （第一课时：田园诗旅启程——“初识田园画卷”）

    （一）情境导入，发布核心任务（预计用时：8分钟）

    教师以富有感染力的语言创设情境：“同学们，我们的家乡或许在城市，或许在乡村，但每个人心中都藏着一片美丽的田园。这个春天，学校将举办‘最美田园’文化推广周，我们班荣幸地承担了‘古典田园诗词’展区的策划与讲解任务。今天，就让我们化身为‘小小田园文化代言人’，组建学习小组，开启一段深度的古诗词研学之旅。我们的核心任务是：深入学习三首田园诗词，最终选择一首你最喜爱的，为其创作一份独特的‘代言’作品，可以是绘制的宣传画配解说词，可以是改编的朗诵或吟唱，也可以是一篇优美的推荐短文。让我们在诗词中行走，寻找打动你的那片田园。”随后，出示核心任务驱动单，明确最终成果形式与评价标准。

    （二）整体通读，感知田园风貌（预计用时：15分钟）

    1.自主朗读，读通读顺：学生自由朗读三首诗词，借助拼音读准字音，读通句子。重点指导“杂兴（xìng）”、“篱（lí）落”、“疏（shū）疏”、“剥（bāo）莲蓬”等字音。

    2.聆听范读，初感韵律：播放专业范读音频，学生闭眼聆听，初步感受诗词的节奏与韵律。特别提示《清平乐》作为词，句式长短错落，与两首诗的整齐划一不同。

    3.小组互读，交流初感：学习小组内轮读诗词，互相纠正。交流：读完三首诗词，你脑海中浮现了哪些共同的景物或场景？（预计学生能提到花、果、树、儿童、房屋等）初步感知它们都在描写乡村、田园。

    （三）合作学习，疏通诗词大意（预计用时：15分钟）

    1.方法回顾：引导学生回顾理解古诗文大意的方法（看注释、查字典、结合插图、联系上下文、小组讨论）。

    2.小组探究：各小组选择一首诗词作为重点攻关对象，运用以上方法合作理解大意。教师巡回指导，重点关注《清平乐·村居》中“相媚好”、“亡赖”等词的理解。

    3.全班汇报，智慧共享：每组派代表汇报学习成果，其他小组补充或质疑。教师相机点拨、归纳，并利用板书画出三首诗词的“意象关键词云图”（如《四时》的梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶；《宿》的篱落、小径、树、菜花、儿童、黄蝶；《清》的茅檐、溪、草、老夫妇、大儿、中儿、小儿），直观展现每首诗词的核心元素。

    （四）质疑问难，布置预习（预计用时：2分钟）

    引导学生提出在疏通大意后仍存在的疑问，如“为什么‘日长篱落无人过’？”“‘亡赖’是贬义词吗？为什么词人还说‘最喜’？”教师将问题归类，板书为“探究锦囊”，鼓励学生带着问题预习下一课。布置作业：熟读三首诗词；选择一首，根据大意，用彩笔简单勾勒一幅草图。

  （第二课时：研读《四时田园杂兴》——“探寻静默的生机”）

    （一）画面回顾，导入新课（预计用时：5分钟）

    展示学生上节课绘制的《四时田园杂兴》草图，请作者简述画了什么。教师引导：“范成大用诗笔为我们定格了一个初夏午后的田园瞬间。这节课，我们就化身细心的观察员，走进这幅画，看看它静默的外表下，藏着怎样的生机。”

    （二）品读诗句，想象画面（预计用时：20分钟）

    1.聚焦景物，感受色彩与形态：引导学生找出诗中描写的景物（梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶）。提问：诗人分别用了哪些词来形容它们？（金黄、肥、雪白、稀）你仿佛看到了怎样的色彩和形态？引导学生感受诗人用词的精准与画面感。

    2.抓住关键，体会“静”与“动”：聚焦“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（1）理解“日长”：联系生活，初夏白天变长。（2）想象“无人过”：篱笆小路上为什么长时间没有人经过？引导学生联系前两句的农作物生长（梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀），推断此时正值农忙时节，农民们都在田间辛勤劳作，所以村道上静悄悄的。体会这“静”中蕴含的“忙”。（3）品味“惟有”：除了蜻蜓蛱蝶，真的什么都没有吗？这“惟有”二字，反而衬托出怎样的环境？（宁静、幽寂）蜻蜓蛱蝶的“飞”是动态，这动态点缀在静谧的背景上，有何效果？（以动衬静，更显其静；增添生机与灵趣）。

    3.想象与描述：播放舒缓的古典音乐，引导学生闭眼想象，将诗句在脑海中转化为电影镜头。然后尝试用自己的话，有序、生动地描述这幅“初夏田园静逸图”。鼓励运用“首先映入眼帘的是……接着看到……远处……近处……偶尔……”等连接词。

    （三）知人论世，体会情感（预计用时：10分钟）

    1.简介诗人与背景：补充范成大晚年退居石湖，写下大型组诗《四时田园杂兴》的背景，其内容涵盖四季农事、风俗、景物。说明“杂兴”即随兴而写。

    2.探究情感：在这样的背景下，诗人透过“无人过”的篱落和自在飞舞的虫蝶，表达了对田园生活怎样的情感？（对乡村宁静生活的喜爱；对自然景物的欣赏；或许也有一丝对辛勤劳作农人的关切与田园生活真实样貌的忠实记录）。引导学生体会，诗人的情感是含蓄的，隐藏在客观、白描式的景物描写之中。

    （四）朗读背诵，深化感受（预计用时：5分钟）

    指导学生带着对画面和情感的理解，用舒缓、欣赏的语气朗读全诗。通过师生对读、配乐齐读等方式熟读成诵。作业：1.背诵并默写《四时田园杂兴》。2.思考：这首诗的“静”和下一首《宿新市徐公店》的“动”，给你感觉有何不同？

  （第三课时：研读《宿新市徐公店》——“捕捉瞬息的童趣”）

    （一）对比导入，激发兴趣（预计用时：5分钟）

    回顾上节课《四时》的“静”，提问：“田园里只有宁静吗？当然不，那里也是儿童的乐园。今天，我们跟随另一位诗人杨万里，去捕捉一个充满动感和笑声的瞬间。”

    （二）层层品析，玩赏童趣（预计用时：22分钟）

    1.解诗题，明地点：理解“宿”（投宿）、“新市”（地名）、“徐公店”（店名）。明确诗人是在旅途中，暂宿于此，看到了这一幕。

    2.品前两句，赏背景之“幽”：朗读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。引导学生品味“疏疏”、“深”、“新绿未成阴”等词的表达效果。（“疏疏”写篱笆稀疏，视野开阔；“深”写小路绵长，引人遐想；“新绿未成阴”点明是暮春时节，树叶嫩绿还未浓密成荫）。这两句描绘了怎样的背景？（幽静、朴素、充满生机的乡村环境）。

    3.品后两句，赏儿童之“趣”：聚焦“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。（1）演一演“急走”：请学生表演“急走”的样子，体会儿童看到蝴蝶时兴奋、急切的心情和动作。（2）议一议“追”与“寻”：“追”是动态的、欢快的；“寻”是瞬间的茫然、停顿后的专注寻找。这一“追”一“寻”，将儿童的天真活泼、好奇执着刻画得淋漓尽致。（3）想一想“无处寻”：黄蝶为什么飞入菜花就找不到了？（菜花是黄色的，黄蝶也是黄色的，融为一体）这巧妙的自然现象，给这个儿童嬉戏的场景增添了怎样的色彩？（一丝淡淡的趣味、一点小小的遗憾，让画面更真实、更富有生活情趣）。

    4.体会情感：诗人杨万里素有“善于捕捉生活小景”之称。透过这首诗，你感受到诗人对眼前所见、对乡村儿童怀着怎样的情感？（无比的喜爱、欣赏，对童真童趣的敏锐捕捉与诗意再现）。

    （三）对比阅读，深化认知（预计用时：8分钟）

    引导学生将本诗与《四时田园杂兴》进行初步对比。出示思考题：两首诗都写了乡村，都涉及了“静”与“动”，它们处理的方式和营造的整体氛围有何不同？（《四时》：大背景静（无人过），小细节动（蜻蜓蛱蝶飞），整体宁静幽寂，含蓄内敛。《宿》：背景幽静（篱落小径），主体事件动（儿童追蝶），整体活泼明快，充满瞬间的动感与乐趣）。引导学生用双气泡图梳理异同。

    （四）朗读背诵，积累内化（预计用时：5分钟）

    指导学生用轻快、活泼的语调朗读，尤其注意后两句的节奏变化。尝试背诵。作业：1.背诵并默写《宿新市徐公店》。2.将“儿童急走追黄蝶”的情景写成一段话，注意写出儿童的动作、神态和心理。

  （第四课时：研读《清平乐·村居》——“沉醉和谐的村韵”）

    （一）认识词体，导入新课（预计用时：7分钟）

    1.辨体裁：出示《清平乐·村居》，与之前两首诗对比，直观感受词在句式上的长短不一。简介“词”的基本知识：可配乐歌唱，有词牌名（清平乐）和题目（村居）。

    2.感韵律：播放《清平乐·村居》吟唱或节奏感强的范读，让学生感受词的音韵美。讲解“乐”字读音（yuè）。

    （二）疏通词意，把握全景（预计用时：10分钟）

    1.小组合作，攻克难点：重点理解“茅檐低小”、“醉里吴音相媚好”、“亡赖”。通过插图理解“茅檐”；通过补充吴地（今江浙一带）方言资料理解“吴音相媚好”（老夫妻用柔媚的南方方言亲切交谈）；通过联系上下文（“溪头卧剥莲蓬”）和词人情感（“最喜”）理解“亡赖”在此处的语境义是“顽皮、淘气”，含亲昵意味，与今义不同。

    2.梳理人物，把握画面：词中出现了哪些人物？（翁、媪、大儿、中儿、小儿）他们分别在做什么？引导学生用简洁的语言概括，感知一幅完整的、人物各有其事的江南村居生活画卷。

    （三）品读赏析，感受情韵（预计用时：18分钟）

    1.品味环境之美：赏析“茅檐低小，溪上青青草”。虽“低小”但临“溪”伴“草”，环境清幽自然，充满生机。

    2.品味人情之和：聚焦“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。（1）谁在“醉”？为何而“醉”？（可能是老夫妇喝了点酒微醺，更可能是陶醉于这和睦美好的生活氛围）。（2）“相媚好”描绘出老夫妇怎样的相处状态？（亲密无间、温柔絮语、相互打趣）。这平凡的一幕为何动人？（展现了历经岁月后依然深厚的夫妻之情，是家庭和谐的基石）。

    3.品味童趣之真：赏析三个儿子的活动。“溪东锄豆”、“正织鸡笼”表现了大儿、中儿的勤劳懂事；“溪头卧剥莲蓬”则活画出小儿的无忧无虑、天真顽皮。“卧”字尤其传神，尽显其自由自在。

    4.体会词人情感：提问：词人辛弃疾，作为一位曾渴望沙场报国的豪放派词人，为何会对这样一幅平凡的乡村生活图景发出“最喜小儿亡赖”的感叹？补充辛弃疾当时遭受排挤、闲居江西上饶的背景。引导学生理解，这幅安宁、和谐、自得其乐的村居图，正是动荡时代中词人内心所向往和珍惜的，表达了他对和平宁静生活的热爱与向往，也或许隐含着一丝壮志难酬的无奈与慰藉。这种情感比前两首更为深沉、复杂。

    （四）朗读背诵，体味词韵（预计用时：5分钟）

    指导朗读注意长短句的节奏，上片写景叙事语气平和欣赏，下片“最喜”处可略带陶醉与喜悦。尝试背诵。作业：1.背诵《清平乐·村居》。2.如果你是词中的“小儿”，请用第一人称写下“卧剥莲蓬”时的所见所闻所想。

  （第五课时：对比整合与创意表达——“我为田园代言”）

    （一）对比总结，建构认知（预计用时：15分钟）

    1.回顾梳理：利用表格或思维导图（但不使用表格，用项目符号引导式陈述），师生共同从多个维度总结三首诗词。

      -体裁与作者：《四时》是七言绝句，范成大（南宋）；《宿》是七言绝句，杨万里（南宋）；《清》是词（双调），辛弃疾（南宋）。

      -季节与景物：《四时》初夏，静物为主（花果菜）；《宿》暮春，静景动景结合（篱径树与儿童黄蝶）；《清》likely夏季（莲蓬），人物活动为主。

      -画面特点：《四时》宁静幽寂，色彩明丽；《宿》活泼动感，充满瞬间趣味；《清》和谐完整，生活气息浓郁。

      -情感主旨：《四时》对田园静美的欣赏与记录；《宿》对童真童趣的喜爱与捕捉；《清》对和谐安宁村居生活的向往与沉醉。

    2.深化发现：引导学生发现共同点（都描写乡村，表达热爱）与差异点（视角不同：宏观静景、微观动景、全景生活；情感浓度与复杂度递增）。明确：田园诗词并非千篇一律，可以写景，可以叙事，可以写人，情感可以浅白直露，也可以含蓄深沉。

    （二）创意表达，成果展示（预计用时：20分钟）

    1.明确要求：各学习小组或个人，根据之前选择的诗词和准备，完成“田园代言”作品。形式自选：（1）“诗配画”及解说：绘制能体现诗词意境的核心画面，并撰写一段生动的解说词，准备现场讲解。（2）“朗读者/吟唱者”：对诗词进行富有创意的朗诵设计（如分角色、配乐、加动作）或尝试简单的吟唱。（3）“诗词推荐官”：撰写一篇短文，向“游客”推荐这首诗词，说明它的独特魅力和值得欣赏之处。

    2.小组创作与排练：给予学生一定时间进行最后的完善和排练。教师巡回指导。

    3.成果展示与交流：创设“田园诗词展厅”情境，邀请各“代言人”上台展示。其他同学作为“观众”和“评审”，认真倾听观看。

    （三）多维评价，总结升华（预计用时：5分钟）

    1.评价反馈：引导学生依据评价标准（如：是否准确理解诗词、创意是否贴合诗意、表达是否清晰有感染力等），进行自评、互评。教师给予鼓励性、发展性点评。

    2.单元总结：教师总结：“同学们，通过这次