九年级下册英语Unit 1 Asia第1课时 ic Strip Wele to the unit 核心素养导向教学设计

九年级下册英语Unit1Asia第1课时ComicStripWelcometotheunit核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）课程标准解读

【基础】本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”“人与社会”主题范畴构建，旨在引导学生通过语言学习，探究中外文化的差异与交融，特别是加深对中华文明瑰宝的认识与理解。课程设计遵循英语学习活动观，强调在真实语境中激活学生已知，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）教材内容剖析

本节课是牛津译林版九年级下册第一单元的起始课，由ComicStrip和Welcometotheunit两部分构成，在整个单元中起着话题导入和语言预热的关键作用。ComicStrip部分以Hobo与Eddie的趣味对话为载体，生动地引出了关于旅行的话题，并自然呈现了本单元的核心句型之一：“There’sstillalongwaytogo.”和“We’dbetterkeepmoving.”。这部分内容诙谐幽默，旨在激发学生的学习兴趣，同时为后续讨论长途旅行或克服困难的话题做好铺垫。Welcometotheunit部分则围绕“Asia”这一主题展开，通过PartA的图文匹配活动，集中呈现了代表中国及亚洲传统文化的核心词汇，如Chineseknot,Chineseopera,chopsticks,dragondance等，旨在扩充学生的文化主题词汇量。PartB的对话则创设了“向交换生介绍北京特色”的交际情境，将PartA的词汇融入真实对话中，引导学生初步运用目标语言进行简单的文化交流和介绍，为单元后续深入探讨亚洲国家的风土人情打下坚实的基础。从单元整体教学的角度看，本节课是单元的“起搏器”和“种子课”，既启动了话题，又播下了语言和文化的种子。

（三）学情精准研判

【基础】九年级学生经过初中阶段两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说读写技能，对一般现在时、现在完成时等时态有基本了解，能够进行简单的日常对话和观点表达。他们对世界文化，特别是本国文化有浓厚的兴趣和一定的知识储备，但用英语准确表达中国传统文化元素的能力尚显薄弱，存在“中文很熟悉，英文不会说”的现象。此外，学生在对话中运用恰当的语气、进行逻辑连贯表达的能力仍有待提升。因此，本节课的教学设计需要搭建足够的“脚手架”，帮助学生跨越词汇障碍，并在真实或半真实的交际情境中，引导他们将零散的知识点整合成完整的语言输出，实现从知识到能力的转化。

（四）跨学科融合视点

本节课蕴含丰富的跨学科融合契机。首先，与地理学科紧密相连，讨论亚洲和中国的地理位置、著名城市及名胜分布。其次，与历史、美术学科交融，在介绍Chineseknot,Chinesepaper-cutting,dragondance等传统艺术形式时，可以融入其历史渊源和美学价值，引导学生从文化内涵的深度去理解这些文化符号，而不仅仅是记住英文名称，从而提升学生的综合人文素养。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确朗读、拼写并理解核心词汇：tiring,step,Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance。能够理解并运用核心句型：“There’sstillalongwaytogo.”、“We’dbetterkeepmoving.”以及“WhatspecialthingscanIseeinBeijing?”和“ChineseoperaisakindoftraditionalChineseart.”来询问和描述具有中国特色的文化事物。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够识别并说出至少五种具有代表性的中国传统文化元素和名胜的英文表达，并能用简单的英文向外国友人初步介绍其文化内涵。通过对亚洲文化的探讨，加深对中华文化的认同感和自豪感，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察Hobo和Eddie的对话，分析人物的情感变化，推断对话的幽默之处，培养逻辑思维和批判性思维能力。能够通过比较不同文化符号的特征，进行分类和归纳，锻炼抽象思维能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务。能够利用图片、上下文等非语言信息猜测词义，并在课后利用网络或图书资源自主探究更多关于亚洲文化的知识，提升资源策略和自主学习能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】掌握与亚洲及中国文化相关的核心词汇和短语，如chopsticks,dragondance,Chineseopera等。

【高频考点】熟练运用核心句型谈论旅行计划以及询问和介绍具有地方特色的文化事物。

（二）教学难点

【难点】在实际交际中，准确、得体地使用目标语言介绍中国文化元素，并能对他人的提问做出恰当回应。

【难点】理解并模仿ComicStrip对话中人物的语气和幽默内涵，进行富有感情的朗读和表演。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入：创设语境，激趣引思

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段包含亚洲各国（如中国、日本、泰国、印度等）标志性景观和文化的短视频混剪，背景音乐选用具有亚洲特色的轻音乐。视频播放结束后，教师面带微笑，用富有感染力的语气提问：“Boysandgirls,thevideowejustwatchedtookusonaquicktriparoundAsia.Isn‘titfascinating?Wherewouldyouliketovisitmostifyouhadachance?Andwhy?”此问题旨在激活学生关于旅行的已有知识和经验，鼓励他们自由表达，营造轻松活跃的课堂氛围。学生可能会回答想去日本看樱花、去泰国吃美食或去北京的故宫。教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引导：“Soundsgreat!Today,ouroldfriendsEddieandHoboarealsoplanningatrip.Let’sseewhattroubletheyarerunningintothistime.”由此自然过渡到ComicStrip的教学环节。

（二）探究与建构：文本解读，语言内化

1.ComicStrip深度处理

（1）视听理解，捕捉大意：教师第一遍播放ComicStrip的动画视频，要求学生带着一个全局性问题观看：“WhereareEddieandHobogoing?Aretheyhappyalltheway?”视频播放结束后，学生很容易捕捉到他们是在爬山（climbingthehills），并且Eddie感到很累。教师引导学生关注Eddie的情感变化：从一开始的兴致勃勃到后来的疲惫抱怨。

（2）精读细节，品味语言：教师第二遍播放录音，要求学生跟读并模仿语音语调，特别关注Eddie抱怨的语气词“Ohdear!”和Hobo冷静鼓励的语气“There‘sstillalongwaytogo.We’dbetterkeepmoving.”。

【重要】教师引导学生聚焦两个核心句型的理解和运用。对于“We‘dbetterkeepmoving.”，教师讲解“’dbetter”是“hadbetter”的缩写，意为“最好”，后接动词原形，用于提出建议或劝告，语气较强。并通过师生互动进行操练，例如，教师说：“It’sgoingtorain.We’dbetter...”，引导学生补全句子“gohome”或“takeanumbrella”。对于“There‘sstillalongwaytogo.”，教师引导学生体会其字面意思和在特定语境下的引申义，即“离目标还很远，仍需努力”，并鼓励学生用此句型造句，描述学习或生活中的情境。

（3）角色扮演，迁移创新：学生两人一组，分角色朗读并表演对话。鼓励学生加入自己的理解和肢体动作，将Eddie的疲惫与Hobo的乐观演绎出来。

【热点】教师设置一个新的情境：“Imagineyouandyourfriendareclimbingamountain.Youarebothverytiredandwanttogiveuphalfway.Whatwouldyousaytoeachother?”要求学生运用本节课所学句型创编一段新对话，并在全班展示。这一活动将语言学习从机械模仿提升到了创造性运用的层面，有效促进了语言的内化。

2.Welcometotheunit主题探索

（1）头脑风暴，激活图式：教师在大屏幕上展示一张亚洲地图，并提问：“WhenwetalkaboutAsia,especiallyChina,whatspecialthingscometoyourmind?”引导学生进行头脑风暴，鼓励他们用中文或已学的简单英文说出自己知道的文化元素，如“故宫”、“长城”、“饺子”、“功夫”等。教师将这些关键词写在黑板上，形成一张思维导图。

（2）图文匹配，词汇构建：教师呈现课本PartA的图片或更丰富的相关图片，引导学生将图片与对应的英文词汇（Chineseknot,Chineseopera,chopsticks,dragondance,Chinesepaper-cutting等）进行匹配。

【基础】在匹配过程中，教师注重纠正学生的发音，特别是chopsticks,opera等词的读音。同时，不仅停留在词汇表面，而是深入挖掘其文化内涵。例如，展示精美的中国结图片时，教师提问：“WhatdoesaChineseknotsymbolize?”引导学生说出“goodluck,happiness,unity”等词汇。展示剪纸图片时，询问“WhatarethemostcommonpatternsinChinesepaper-cutting?”引导学生思考其与民间风俗、吉祥寓意的关联。这种处理方式使得词汇学习具有了文化的厚度和深度。

（3）听力输入，信息提取：播放PartB的对话录音。第一遍听，要求学生找出Kevin想要了解的是什么（WhatspecialthingshecanseeinBeijing）。第二遍听，要求学生完成表格填空，记录Millie提到了哪些“specialthings”以及她对其中一项（如Chineseopera）的简单介绍。

（4）情境对话，综合输出：

【高频考点】教师创设主情境：“SomeexchangestudentsfromtheUKarecomingtoourschool.TheyareveryinterestedinChineseculture.Now,workinpairs.OneistheChinesestudent,andtheotheristheexchangestudent.TheexchangestudentasksaboutspecialthingsinChina/yourhometown,andtheChinesestudentintroducesthem.”教师提供语言支架，如：

Exchangestudent:WhatspecialthingscanIseein...?

Chinesestudent:Youcansee...Theyare...(akindoftraditional...art/deliciousfood/...)...isoneofthemostpopular...

学生利用本节课所学的词汇和句型进行对话创编。教师巡视指导，鼓励学生运用更多已学知识丰富对话内容，并选取几组学生在全班展示。

（三）巩固与提升：分层练习，学以致用

3.基础性练习（全体必做）：完成课本PartA的填空，并根据PartB的对话进行仿写，编写一组新的对话，介绍自己家乡的一种特色文化或美食。

4.拓展性练习（选做）：小组合作，选择一个课本中未提及的亚洲国家或中国其他地区的特色文化（如日本的寿司、韩国的韩服、中国的皮影戏等），搜集图文资料，制作一张英文海报，准备下节课进行展示。此任务旨在培养学生的资源策略、合作学习能力和创造性，将课堂学习延伸至课外。

五、知识精讲与分层练习

（一）核心词汇精讲

1.tiring/ˈtaɪərɪŋ/【重要】【高频考点】

释义：adj.令人疲劳的，累人的。常用于描述事物或活动的特征。

辨析：tired(adj.)疲倦的，用来描述人的感受。

例句：ClimbingtheGreatWallisreallytiring,butwhenIseethebeautifulview,Idon‘tfeeltiredatall.

2.step/step/【基础】

释义：n.台阶，梯级；一步；步骤。vi.踩，踏；迈步。

搭配：stepbystep(一步一步地)；watchyourstep(小心脚下/言行)

3.Chineseknot【重要】

释义：中国结。传统文化符号，象征团结、吉祥。

4.Chineseopera【重要】

释义：中国戏曲。Beijingopera(京剧)isoneofthemostpopularforms.

5.chopsticks/ˈtʃɒpstɪks/【基础】【高频考点】

释义：n.筷子。通常以复数形式出现。量词常用“apairof”。

文化拓展：UsingchopsticksisanimportantpartofChinesefoodculture.

6.dragondance【重要】【热点】

释义：舞龙。中国传统民俗活动，常在节日或庆典时表演，象征吉祥和力量。

（二）核心句型精讲

7.There’sstillalongwaytogo.【重要】

释义：还有很长的路要走。/离成功还很远。

用法：这是一个存现句，可以用来表示字面的距离，也可以比喻任务艰巨，仍需努力。

例句：Wehavefinishedhalfoftheproject,butthere‘sstillalongwaytogo.

8.We’dbetterkeepmoving.【重要】【高频考点】

释义：我们最好继续前进/移动。

解析：“‘dbetter”是“hadbetter”的缩写，后接动词原形，表示建议或劝告，意为“最好……”。其否定形式是“hadbetternotdosth.”。

Keepmoving：继续移动。keepdoingsth.表示“持续做某事”。

例句：Youlookill.You’dbettergotoseethedoctor.It‘sdarkoutside.We’dbetternotgooutalone.

9.WhatspecialthingscanIseeinBeijing?【基础】

释义：在北京我能看到什么特别的东西？

解析：这是一个由what引导的特殊疑问句，用于询问信息。specialthings是询问的焦点。

10....isakindoftraditionalChineseartand...isoneofthemostpopular.【重要】【高频考点】

释义：……是一种中国传统文化艺术，……是最受欢迎的一种。

解析：akindof意为“一种”；oneofthe+形容词最高级+可数名词复数，意为“最……的之一”，是写作和口语中的高频表达。

（三）分层练习设计

11.基础巩固练习

[1]根据中文意思写出下列短语。

(1)中国结__________(2)舞龙__________(3)京剧__________

(4)一双筷子__________(5)剪纸__________

[2]根据句意和首字母提示补全单词。

(1)Climbingthemountainisveryt__________.Iwanttohavearest.

(2)Weshouldwashourhandsbeforeusingc__________toeat.

(3)D__________d__________isaveryexcitingperformancetowatchduringtheSpringFestival.

[3]单项选择。

(1)Welooktired.We‘dbetter__________arest.

A.stophavingB.tostoptohaveC.stoptohaveD.stoppingtohave

(2)There______stillalongwaytogo.Don’tgiveup.

A.amB.isC.areD.be

(3)Beijingoperaisoneofthe__________formsofChineseart.

A.popularB.morepopularC.mostpopularD.muchpopular

12.能力提升练习

[1]按要求完成句子。

(1)Weshouldkeepmoving.(改为同义句)

We‘d____________________keepmoving.

(2)Thestepsareverytiring.Ifeelverytired.(合并为一句，意思不变)

__________________________________________________

[2]根据对话内容，从方框中选择恰当的句子补全对话。

A:Hi,Mike!You’regoingtoChinaasanexchangestudent.1.__________

B:I‘msoexcited!ButwhatspecialthingscanIseethere?

A:2.__________Youcanwatchit.It’sverybeautiful.

B:Soundsgreat!Andwhatabouttraditionalart?

A:3.__________Theyaresymbolsofgoodluck.Youcanalso