六年级英语下册 Unit 2 Last weekend 第2课时教案：对话与听力精讲

六年级英语下册Unit2Lastweekend第2课时教案：对话与听力精讲

一、课程理念与设计思路

（一）指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合大单元教学理念、英语学习活动观以及交际语言教学法（CLT）的精髓。我们摒弃传统的、孤立的语言知识点讲授模式，致力于创设一个意义驱动、语境浸润、思维参与的学习场域。设计遵循“整体输入、分层处理、聚焦形式、整合输出”的语言习得原则，将语言知识（一般过去时的问答）的学习置于完成真实交际任务的进程中，引导学生通过感知、理解、应用、迁移、创新等一系列关联递进的英语学习活动，实现从基于文本的学习走向深入文本和超越文本的跨越。

本课时作为“Lastweekend”大单元的第二课时，承担着承上启下的关键作用。它在学生初步感知一般过去时态（第1课时）的基础上，通过高密度的、有意义的信息输入（Let‘stry）和结构化的、聚焦功能的对话范例（Let’stalk），引导学生从“识别理解”过渡到“初步运用”，重点发展学生围绕过去活动进行信息获取、交换与简单评价的初步交际能力，为后续课时展开细节描述、书面表达和综合项目式学习奠定坚实的语言与认知基础。

（二）大单元教学视角下的课时定位

在“Lastweekend”这一大单元主题统领下，各课时形成有机链条：

1.第1课时（起始课）：词汇与初步感知。学生接触并理解核心动词过去式（cleaned,washed,stayed等），能在图片和简单句子的帮助下，初步识别一般过去时态的意义与形式。

2.第2课时（本课时-发展课）：功能句型与对话建构。聚焦核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn‘t.”，在真实的听力任务和对话情境中，引导学生进行有意义的问答与信息交换，实现从“识记”到“初步对话”的飞跃。

3.第3/4课时（深化课）：语篇拓展与综合运用。通过阅读更丰富的周末活动短文、书信或日记，深化对过去时的理解，并开始尝试进行段落式的口头或书面描述。

4.第5/6课时（综合输出与评价课）：项目展示与迁移创新。学生通过制作“周末记忆手册”、进行“周末访谈秀”等综合性任务，创造性地运用本单元所学，实现语言能力、思维品质与文化意识的融合提升。

本课时是语言技能从“理解性”向“表达性”转化的枢纽，其成功实施直接关系到学生是否能在真实情境中“开口说过去的事”。

（三）学情分析

认知与语言基础：六年级学生处于小学高段，抽象逻辑思维开始发展，具备一定的归纳和推理能力。他们已经系统学习过一般现在时、现在进行时和一般将来时，对英语的时态概念有初步认识。对于本课的核心语法项目——一般过去时，学生在第1课时已学习了规则动词的过去式构成及部分常见不规则动词（如did,went），能够听懂、认读相关词汇。然而，学生普遍存在以下难点：1）在即时对话中，动词原形与过去式易产生混淆；2）对于助动词“did”引导的一般疑问句及其答句的句式结构，理解和运用尚不熟练；3）在连贯的对话中，保持时态一致性的意识较弱。

心理与兴趣特征：该年龄段学生自我表达欲望增强，乐于分享个人生活经历，但对同伴活动也充满好奇。他们已不满足于简单的跟读模仿，渴望参与有思维含量、有真实信息沟通的任务。同时，他们也开始注重语言的准确性和交际的有效性，对可能出现的错误有焦虑感。因此，教学设计需提供充足的语言支架、安全的交际环境和具有趣味性与挑战性的任务，以激发其参与热情，降低情感过滤。

潜在学习差异：班级内部英语水平存在分层。A层学生可能已能进行简单过去时态的陈述，但缺乏对话策略和丰富性；B层学生能理解并套用核心句型，但流利度和准确性有待提高；C层学生可能还在努力记忆动词过去式，需要更多可视化支持和重复性操练。本设计将通过差异化任务设计、分层问题设置以及合作学习机制，兼顾不同层次学生的发展需求。

二、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力理解：全体学生能听懂“Let‘stry”中关于Mike上周末活动的简短对话，捕捉关键信息（washedhisclothes,cleanedhisroom），并完成判断正误的练习。大部分学生能初步感知对话中的连读和语调。

2.口语表达：90%以上的学生能在图片、关键词或思维导图的提示下，准确运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”就过去的活动进行至少3个回合的简单问答。能模仿“Let‘stalk”的语音语调进行角色扮演。

3.语法意识：通过观察、归纳，学生能再次巩固一般过去时（特别是不规则动词如did,went,read）在特殊疑问句和一般疑问句中的运用规则，明确助动词“did”后使用动词原形的语法点。

4.词汇运用：在语境中复现并运用上一课时所学动词短语过去式，如stayedathome,watchedTV,washedclothes等，并尝试根据情境需要，激活已知的其他相关词汇（如playedfootball,visitedgrandparents）。

（二）学习能力目标

1.策略发展：培养学生利用上下文、图片等非语言信息辅助听力理解的策略；引导学生在口语表达前，运用“思维导图”或“关键词列表”快速组织语言。

2.合作与交际能力：通过Pairwork和Groupwork，培养学生倾听同伴、轮流发言、依据对方话语进行追问或回应的基本对话技巧。

3.资源利用能力：鼓励学生利用板书、课件中的语言支架和范例，支持自己的表达，形成利用工具进行自主学习的意识。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过分析对话结构（问候-核心问答-细节追问-告别），理解英语日常对话的逻辑顺序。

2.批判性与创造性思维：在“超越文本”环节，引导学生对John和Amy的周末活动进行简单评价（如“Wasitagoodweekend?Why?”），并创造性地改编或续编对话，设想不同的周末可能性。

3.归纳思维：引导学生从多个例句中自主归纳出“Didyou...?”问句的结构和答句规律。

（四）文化意识目标

1.理解生活方式多样性：通过讨论不同人物的周末活动，理解中西方青少年休闲方式的异同（如阅读、做家务、户外运动等），认识到周末安排的多样性和个人选择。

2.培养积极生活态度：引导学生认识到合理安排周末时间的重要性，平衡学习、休息与兴趣发展，初步渗透健康生活的理念。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并能在真实语境中运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”和“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn‘t.”进行有关过去活动的交流。

2.听懂关于过去活动的简短对话，并获取有效信息。

（二）教学难点

1.语法难点：在“Didyou...?”问句中，学生容易在助动词“did”后误加动词过去式（如错误表达为“DidyouwatchedTV?”）。确保学生在口语输出中保持“did+动词原形”的结构意识。

2.表达难点：学生从单句输出过渡到自然、连贯的对话存在困难。如何引导学生基于对方的回答进行自然的追问（如“Whatdidyouread?”“Didyoulikeit?”）或发表简单评论（如“Thatsoundsfun/busy.”），使对话更丰富、真实。

3.听力难点：对话中可能出现的连读（如“Didyou”读作/dɪdʒə/）和弱读，对学生快速捕捉信息造成干扰。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含高清主题图片、动画演示对话流程、音频视频材料、互动练习游戏（如“Spinthewheel”选择活动、“Sentencebuilding”拼句游戏）、清晰的板书框架图。

2.音频材料：“Let‘stry”和“Let’stalk”的原声录音，确保音质清晰。可准备一份由教师录制的、语速稍慢的版本，用于初次聆听或困难学生。

3.实物与卡片：动词短语过去式单词卡（双面：原形/过去式）；代表不同周末活动的小图片或实物道具（如一本书、一个足球模型、一个电视遥控器）。

4.学生活动材料：

1.5.“Let‘stry”听力任务单（含图片选项或True/False判断）。

2.6.“对话建构”任务卡（分A/B角色，提供不同程度的语言支持：A卡有完整句子框架，B卡仅有关键词提示）。

3.7.“我的周末速写”思维导图模板（中心为“MyLastWeekend”，分支可包括：Place,Activities,Feeling等）。

4.8.小组采访记录表。

9.课堂环境布置：将教室分为几个活动区，如“听力加油站”、“对话秀场”、“采访角”，营造沉浸式学习氛围。

五、教学过程

Stage1:Warm-upLead-in(感知与激活|预计时间：5分钟)

活动1：音乐视频头脑风暴(BrainstormingwithaMusicVideo)

1.教师活动：播放一段约1分钟的轻快音乐视频，画面快速闪现各种周末活动（如骑车、画画、踢球、逛公园、做家务、看电影等），视频最后定格在本单元主题图——日历翻到“LastWeekend”。

2.学生活动：观看视频后，教师提问：“Whatactivitiescanyourememberfromthevideo?”学生快速说出看到的动词短语（用原形即可，如playfootball,drawpictures）。教师将学生说出的短语以思维导图形式简笔画或关键词呈现在黑板一侧，标题为“WeekendFun”。

3.设计意图：利用多模态输入快速激活学生关于周末活动的已有词汇库，营造轻松愉快的课堂氛围。思维导图的形成过程可视化了学生的集体知识，为后续学习提供了词汇“资源池”。

活动2：时光快照：我的上周末(Flashback:MyLastWeekend)

1.教师活动：教师出示自己上周末的几张真实生活照片（或简笔画），如“IstayedathomeonSaturdaymorning.Icleanedmystudy.Intheafternoon,Iwenttotheparkwithmyfamily.”教师在描述时，有意强调动词的过去式，并用不同颜色的笔将“stayed,cleaned,went”写在对应图片下。

2.学生活动：邀请2-3位志愿者学生，尝试用“I...”的句式简单说说自己上周末做的一件事。教师给予积极反馈，并帮助其纠正动词形式（如学生说“Iplay...”，教师可温和重复“Oh,youPLAYED...”）。

3.设计意图：教师通过分享个人真实经历，在自然语境中复现一般过去时，提供可理解的输入。邀请学生尝试输出，旨在诊断学情，暴露其在使用过去式时的初始困难，使后续教学更有针对性。同时，将学生的注意力从“活动”本身聚焦到“活动的过去时间”上。

Stage2:Pre-listeningLet‘stry(预测与理解|预计时间：8分钟)

活动1：聚焦主角，预测内容(FocusonMike:Prediction)

1.教师活动：呈现Mike的图片，提问：“ThisisMike.Whatdoyouwanttoknowabouthislastweekend?”引导学生提出问题，教师将学生可能提出的问题（如“Whatdidhedo?”“Didheplaycomputergames?”“Washehappy?”）板书。随后，指向“Let‘stry”的图片（Mike在房间的场景，可能有衣物和打扫工具的线索），引导学生观察：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?CanyouguesswhatMikedid?”学生可能根据图片猜测“Hewashedclothes.”“Hecleanedtheroom.”

2.学生活动：观察图片，根据视觉线索和已有知识进行预测，并尝试用英语表达猜测。

3.设计意图：培养学生根据非文字信息（人物、场景）进行预测的听力前策略。将学生的猜测转化为问题，激发其通过听力验证预测的欲望，使听力任务具有明确的目的性。

活动2：分层听力，获取信息(StratifiedListeningTask)

1.第一遍听(Listenforthegist):

1.2.教师活动：播放“Let‘stry”完整音频一遍。播放前指令：“Listenandcheck:Whichguesseswereright?”

2.3.学生活动：静听，验证预测。听后请学生分享听到了什么，确认核心活动（washedhisclothes,cleanedhisroom）。

4.第二遍听(Listenfordetails):

1.5.教师活动：分发或呈现听力任务单，上面有两个句子：1.MikewashedhisclotheslastSaturday.()2.MikecleanedhisroomlastSunday.()。指令：“Listenagain.Arethesesentencestrueorfalse?Payattentiontothedays.”

2.6.学生活动：专注聆听时间细节，完成判断。听后核对答案，并纠正错误信息（如Mike是在Sundaywashedclothes）。

3.7.针对难点：对于可能造成困扰的连读处，教师可截取“Didyou”部分，慢速分解读音/dɪd//juː/，再快速连读/dɪdʒə/，让学生跟读感知。

8.第三遍听(Listenandrepeat):

1.9.教师活动：播放音频，逐句暂停，引导学生跟读，特别注意模仿疑问句的语调。

2.10.学生活动：模仿跟读。

11.设计意图：遵循“整体-细节-模仿”的听力训练路径。第一遍把握主旨，第二遍捕捉关键细节（时间），训练精听技能。第三遍跟读强化语音语调输入，为后续口语输出做铺垫。分层任务确保了不同听力水平的学生都能有所收获。

Stage3:PresentationPracticeof“Let’stalk”(探究与建构|预计时间：15分钟)

活动1：视听导入，整体感知(Watch,ListenandGettheBigPicture)

1.教师活动：播放“Let‘stalk”的动画或带人物表情的对话视频（而非静态图），让学生观看。播放前提出问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”播放后，引导学生回答：John和Amy在谈论上周末（lastweekend）。继续追问：“WhatdoyouknowaboutJohn’sweekend?WhataboutAmy‘s?”引导学生说出Johnstayedathome,watchedTV,cleanedhisroom；Amyhadacold,sleptallday。

2.学生活动：观看视频，理解对话主旨和人物基本信息。

3.设计意图：动态视频能更好地呈现对话的交际情境和人物情感（如John的放松、Amy的病恹恹），帮助学生从整体上把握对话的交际功能和情感基调。

活动2：解构对话，聚焦功能(DeconstructtheDialogue:FocusonFunctions)

1.教师活动：将对话文本以“话轮”形式逐句呈现，并引导学生分析每个话轮的功能。

1.2.John:Hi,Amy.Youlooktired.（功能：问候与开启话题）

2.3.Amy:Yes,Ihadacold.Istayedathomeallweekendandslept.（功能：陈述原因与情况）

3.4.John:Oh,I’msorry.Whatdidyoudolastweekend?（功能：表达同情并核心提问）【此处高亮显示“Whatdidyoudo...?”】

4.5.Amy:IstayedathomeandwatchedTV.Whataboutyou?（功能：回答并反问）

5.6.John:Icleanedmyroomandwashedmyclothes.（功能：回答）

6.7.Amy:Didyouhelpyourmother?（功能：细节追问）【此处高亮显示“Didyou...?”】

7.8.John:Yes,Idid.（功能：肯定回答）

8.9.Amy:You‘reagoodboy!（功能：评价与赞美）

10.教师活动：引导学生发现对话的结构：问候/开场->核心问答(Whatdidyoudo?)->细节追问(Didyou...?)->评价/结束。板书这个结构框架。

11.学生活动：跟读对话，注意模仿语音语调，特别是疑问句的开调和表示同情的“Oh,I’msorry.”的语调。

12.设计意图：将对话作为“语篇”进行解构，不仅关注句子本身，更关注其在真实交际中的功能。帮助学生建立“对话是有结构、有策略的”这一元认知，为其自主构建对话提供“蓝图”。

活动3：语言聚焦与强化操练(LanguageFocusandControlledPractice)

1.聚焦点1：“Whatdidyoudo...?”及其答句。

1.2.操练活动（机械性-意义性）：教师利用课件快速闪现不同人物（Sarah,Mike,MissWhite等）和不同的周末活动图片，引导学生进行快速问答：“WhatdidSarahdolastweekend?”“Shereadabook.”从全班齐问齐答，过渡到师生问答，再到生生Pairwork。

3.聚焦点2：“Didyou...?”及其答句。

1.4.语法发现：教师在板上写出对话中的两个问句：“WhatdidyouDO?”和“DidyouHELPyourmother?”。提问：“Lookatthewordsafter‘did’.What‘sthedifference?(看‘did’后面的动词，有什么不同？)”引导学生发现：在特殊疑问句中，did后跟动词原形（do）；在一般疑问句中，Did开头，主语后跟动词原形（help）。

2.5.操练活动（游戏化）：“猜想游戏”。教师做动作（如做出打扫的动作），学生猜：“Didyoucleanyourroom?”教师回答。然后请学生上台做动作，其他学生猜。

6.设计意图：在充分语境输入的基础上，适时聚焦语言形式。通过对比观察，引导学生自主发现语法规则，培养其探究能力。操练活动从控制性到半控制性，逐步增加学生的自主性，为自由输出搭好台阶。

Stage4:ProductionExtension(迁移与创新|预计时间：10分钟)

活动1：角色扮演与创造性改编(Role-playandCreativeAdaptation)

1.基础任务（分层A）：学生两人一组，分角色朗读或背诵“Let‘stalk”对话。教师巡视，指导语音语调。

2.提高任务（分层B）：学生使用教师提供的“对话建构任务卡”，根据卡片上提供的不同周末活动信息（如“Visitgrandparents/gotothecinema”），替换原文中的活动，进行角色扮演。

3.挑战任务（分层C）：学生完全脱离文本，根据自己的真实上周末或设想一个有趣的周末，按照板书上的对话结构（问候-核心问答-细节追问-评价），创编一个新的对话。鼓励使用更多已学过的动词短语和评价性语言（如“That’scool!”“I‘msorrytohearthat.”“Luckyyou!”）。

4.学生活动：小组准备后进行展示。其他学生作为“小评委”，从“流利度”、“发音”、“创造性”等方面给予简单评价（可用星星贴纸投票）。

5.设计意图：提供分层任务，满足不同能力学生的需求。从模仿到替换再到创造，体现了学习的梯度。创造性改编鼓励学生将语言知识个人化、情境化，是语言内化的关键步骤。同伴评价增加互动性和趣味性。

活动2：周末活动小调查(WeekendActivityMini-Survey)

1.教师活动：布置小组任务：4人一组，利用核心句型，在组内进行“周末活动小调查”。每人至少询问两位同学，并简单记录在“采访记录表”上（表格包含：Name,Activities,Didhe/she...?(Yes/No)）。

2.学生活动：在教室内自由走动采访。教师提供语言支持：“Excuseme,...?”“CanIaskyouaquestionaboutyourweekend?”。

3.汇报展示：调查结束后，每组选派一名代表，用“Inourgroup,...stayedathome....playedbasketball.Did...washclothes?No,hedidn‘t.”等句式进行简要汇报。

4.设计意图：将语言运用从“剧本对话”推向“真实交际”。调查任务具有明确的信息差和交际目的，能最大程度激发学生运用语言进行沟通的动机。小组汇报环节整合了第三人称单数的运用，是对本课语言的自然延伸和巩固。

Stage5:SummaryHomework(总结与延伸|预计时间：2分钟)

活动1：思维导图式总结(Mind-mapSummary)

1.教师活动：与学生一起回顾板书，完善本课学习地图。中心为“Talkingaboutlastweekend”，主要分支包括：KeySentences(Whatdid...?/Didyou...?),KeyWords(动词过去式),DialogueStructure(问候-问答-追问-评价),OurActivities(听力、对话、调查)。

2.学生活动：跟随教师一起回顾，说出关键句型和词汇。

3.设计意图：视觉化的总结帮助学生从整体上梳理本课所学，形成清晰的知识网络结构，促进知识系统化。

活动2：分层与选择性作业(DifferentiatedOptionalHomework)

1.必做作业(巩固基础)：

1.2.听读作业：听录音，模仿跟读“Let‘stry”和“Let’stalk”至少3遍，注意语音语调。将自己认为读得最好的一段录音发给老师或学习小组。

2.3.书写作业：完成练习册中对应的基础练习部分（如句型转换、选词填空）。

4.选做作业(拓展提升)：（三选一）

1.5.创作家：画一幅关于你上周末的漫画，并用3-5个过去时的句子配文描述。

2.6.采访家：用英语采访一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶）的上周末活动，并尝试用关键词记录下来。

3.7.编剧家：与你的朋友一起，为John和Amy设计下一个周末的对话（Nextweekend），写一个小剧本。

8.设计意图：作业设计体现“基础巩固”与“个性发展”相结合的原则。必做作业确保全体学生掌握核心内容；选做作业尊重学生个体差异和兴趣，提供选择空间，将英语学习延伸到课堂之外的真实生活，实现学用结合。

六、板书设计

板书采用图文结合、结构清晰的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：词汇资源池(WordBank)

1.标题：WeekendFun

2.学生brainstorm的动词短语（原形），随课堂进展可补充过去式。

中央区域：核心内容(CoreContent)

Unit2LastWeeken