人教PEP版三年级下册Unit2 My family Part A Let's talk Point and say单元整体教学第1课时教学设计

人教PEP版三年级下册Unit2MyfamilyPartALet'stalkPointandsay单元整体教学第1课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容选自人教PEP版三年级下册Unit2Myfamily，该单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。PartALet'stalk部分通过Mike和晨晨的对话，呈现了核心句型“Who'sthatman/woman?”及其回答“He's/She'smy...”。该对话情境真实、语言简洁，旨在引导学生学会如何向他人介绍自己的家庭成员，并能够对他人的家庭成员进行询问和回应。Pointandsay部分则是对核心词汇和句型的进一步巩固与操练，通过指图说话的活动，帮助学生将抽象的人物称呼（如father,mother,grandfather,grandmother等）与具体的形象建立起联系，强化语言的实际运用能力。本课时是整个单元的语言输入和启动课，其核心地位在于为学生搭建起谈论家庭成员的初步语言支架，【基础】【核心环节】为后续深入学习家庭成员的职业、性格特征以及更丰富的家庭生活描述奠定了坚实的基础。教材内容贴近学生生活，极易引发情感共鸣，是落实英语学科核心素养中语言能力、文化意识和思维品质的绝佳载体。

（二）学情分析

授课对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已经具备了一定的英语听说基础和简单的课堂指令理解能力，积累了个别家庭成员词汇如father,mother,brother,sister等，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情。然而，【重要】学生对于运用完整句型进行连贯表达仍存在困难，尤其是在真实情境中灵活切换和使用“Who'sthat...?”句型及其回答，同时对人称代词he和she的辨析与准确运用是主要的认知障碍点。此外，部分学生可能在家庭结构认知上存在差异（如单亲家庭、重组家庭、与祖辈同住等），这既是教学需要关注的情感因素，也是生成多元化课堂资源的契机。因此，教学设计需充分考虑学生的生活经验和认知起点，【难点】通过搭建多元化的语言支架、创设丰富的情境和游戏化活动，引导学生在“做中学、用中学”，帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，并引导学生尊重和理解不同的家庭构成，渗透情感教育。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读单词：man,woman,father,mother。【核心目标】学生能够在真实或模拟的情境中理解、运用并初步掌握核心句型“Who'sthatman/woman?”进行提问，并能用“He's/She'smyfather/mother.”等句子准确回答，语音语调基本正确。【高频考点】学生能够正确区分并运用人称代词he和she来指代男性和女性家庭成员。

2.文化意识目标：学生能够初步了解中外家庭成员的构成可能存在的差异，感受家庭的温暖，增进对家人的热爱之情。能够大方、有礼貌地向他人介绍自己的家人。

3.思维品质目标：通过观察图片、推测人物关系、分析对话内容等活动，培养学生的观察、推理和判断能力。在Pointandsay活动中，锻炼学生的快速反应能力和联想思维能力。

4.学习能力目标：学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中学会倾听、互助和交流，初步养成良好的英语听说习惯。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【基础】词汇：能准确听、说、认读man,woman,father,mother这四个词汇，发音清晰标准，特别注意father和mother中“th”的咬舌音。

2.【重要】句型：能够在情境中自如地运用核心句型“Who'sthatman?/Who'sthatwoman?”进行提问，并做出相应回答“He'smy.../She'smy...”。

（二）教学难点

3.【难点】人称代词的准确区分与运用：能根据被指认对象的性别，快速、正确地选择使用he或she，避免混淆。

4.【难点】语音语调的模仿与内化：能够模仿对话中的语音、语调，特别是连读、停顿和一般疑问句的升调，使表达更加自然、地道。

5.【难点】情境迁移与创造性表达：能将所学句型灵活迁移到真实的家庭照片介绍或指认活动中，实现语言从课本到生活的跨越。

四、教学准备

1.教师准备：本课时多媒体课件（PPT），包含教材中Mike和晨晨的对话动画、清晰的人物图片、节奏明快的自编chant、不同家庭的照片（可以是教师本人的，也可以是网络上经典的、多元化的家庭合影）。准备人物头饰（Mike,晨晨,Mike'sfather,Mike'smother）。准备奖励用的“家庭小明星”贴纸。

2.学生准备：提前将自己的一张家庭合影照片或全家福带到课堂上（可以存储在手机、平板或打印出来），并初步认识照片中的每一位家庭成员。复习第一单元学过的问候语。

五、教学实施过程

（一）课前热身与激活旧知（Warm-upandRevision）

【时间分配：5分钟】

上课伊始，教师播放一段轻快的英文歌曲“FingerFamily”，学生们可以跟着旋律拍手、哼唱，并尝试做出手指玩偶的动作。这首歌曲既活跃了课堂气氛，又巧妙地将本课将要学习的家庭成员词汇（daddy,mommy,brother,sister,baby）进行了预热。歌曲结束后，教师利用PPT快速闪现第一单元学习过的部分文具和颜色类单词，通过“What'sthis?”和“Whatcolourisit?”的快问快答形式，迅速激活学生的思维和已有知识储备，将他们带入英语学习的语境中。接着，教师展示一张自己与家人的生活照（故意遮挡住部分人物），并指着照片中的自己，用充满感情的语气说：“Look!Thisismyfamily.Thisisme.”然后指着照片中的一位成年男性，做出疑惑的表情，向学生提问：“Who'sthatman?Canyouguess?”引导学生使用中文或简单的英文单词猜测，如“爸爸”、“father”等。教师借机板书并领读单词“man”，同时引导学生观察图片中的成年男性，强化“man”的语义。同样的方式，引出并教授“woman”。【核心环节】此环节旨在以学生最熟悉的生活话题为切入点，通过教师的示范性提问，自然引出本课的核心话题和部分新词汇，激发学生的好奇心和探究欲，为后续的深入学习做好铺垫。

（二）情境呈现与新知输入（Presentation）

【时间分配：12分钟】

1.核心对话呈现：

教师利用多媒体课件播放Let'stalk部分的动画视频，第一遍要求学生带着一个简单的任务去观看：“Whoarethey?Wherearethey?”视频播放完毕后，学生可以轻松回答出人物是Mike和晨晨，地点是在学校或公园。教师予以肯定，并引出话题：“Theyaretalkingaboutfamilies.Let'slistencarefully.”

2.精听与理解：

教师分段播放视频，并辅以图片和动作引导学生理解。

播放第一段：Mike和晨晨看到远处走来一位男士。教师暂停视频，指着画面中的男士，提问：“Who'sthatman?”引导学生关注晨晨的回答。播放晨晨的回答。教师再次点击音频，让学生跟读。随后，教师指着这位男士，用疑惑的表情问：“IsheMike'sfather?”引导学生观察Mike的表情和后续动作。继续播放视频，揭示答案：原来他是Mike的父亲。教师顺势板书核心句型：

A:Who'sthatman?

B:He'smyfather.

教师重点领读“father”，纠正“th”的发音（舌尖轻触上齿，让气流从缝隙中挤出），并让学生触摸老师的喉咙感受声带的振动。同时，强调“He's”是“Heis”的缩写，用于指代男性。

同理，呈现第二段对话：一位女士出现。教师提问：“Who'sthatwoman?”播放Mike的回答。引导学生关注Mike如何介绍这位女士。板书第二组核心句型：

A:Who'sthatwoman?

B:She'smymother.

教授“mother”的发音，同样注意“th”的发音技巧。并强调“She's”指代女性。教师可设计一个“男女有别”的听音指图游戏，教师随机说“father”或“mother”，要求学生快速指认课件上对应的图片；教师说“He'smyfather.”或“She'smymother.”，学生快速反应并复述。

3.模仿跟读与角色体验：

教师播放完整的对话录音，要求学生逐句模仿跟读，重点关注一般疑问句“Who'sthat...?”的语调（降调）以及陈述句“He's/She'smy...”的清晰度。学生跟读后，教师将学生分为两大组，分别扮演Mike和晨晨进行角色朗读。随后，请几对表现突出的学生戴上Mike和晨晨的头饰，进行模拟表演。教师相机指导学生的表情和动作，如指着远方的人物、脸上带着自豪或喜悦的表情。【重要】通过多层次的模仿和角色体验，帮助学生内化语言，初步形成语感。

（三）趣味操练与意义建构（Practice）

【时间分配：10分钟】

1.机械性操练：看口型，猜单词。

教师只做口型，不发出声音，让学生仔细观察口型，猜出是“man”、“woman”、“father”还是“mother”。这个活动能有效训练学生的观察能力和对发音口型的精细把握，【基础】强化单词的音形义结合。

2.意义性操练：Pointandsay（教材活动）。

教师利用课件展示教材Pointandsay部分的图片（一张包含爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、迈克、妹妹的全家福）。教师先指着爷爷，提问：“Who'sthatman?”引导学生回答：“He's...(Mike's)grandfather.”如果学生暂时没学过grandfather，教师可以直接给予，也可以鼓励学生用“He'sMike'sfather'sfather.”这种描述性语言来表达，培养学生的英语思维能力。接着，教师放慢速度，指着图片中的女性逐一提问，巩固“woman”和“mother”的用法。然后，教师变换角色，请一位学生上台来指图片提问，其他同学抢答。这个环节将句型操练与图片观察紧密结合，是【高频考点】的集中体现。

3.游戏化操练：Guessinggame（猜猜他是谁）。

教师利用课件快速闪现一些著名卡通人物或名人（如大头儿子、小猪佩奇、奥特曼、白雪公主等）的影子或局部特征图，然后提问：“Who'sthatman/woman?”学生需要用“He's/She's...”进行猜测。例如，出现一个大眼睛、穿裙子的女孩影子，学生会猜“She'sSnowWhite.”这个游戏将句型学习与学生喜闻乐见的动画角色结合，极大地激发了学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中巩固了句型的运用。

（四）巩固拓展与综合运用（ConsolidationandExtension）

【时间分配：8分钟】

1.真实情境交际：Showandtalkaboutourfamilies.

【核心环节】【热点】这是本课最重要的产出环节。教师首先示范，拿出自己带来的家庭照片，用学过的句型向全班同学介绍：“Look!Thisismyfamily.Who'sthatman?He'smyhusband.Who'sthatwoman?She'smymother.”教师的示范为学生提供了清晰的语言框架和情感示范。随后，学生在四人小组内轮流展示自己带来的家庭照片，互相提问和回答。教师巡视指导，鼓励学生不仅要问“Who'sthatman/woman?”，还可以加入简单的评价，如“Cool!”“Hownice!”等，让对话更加丰富、真实。对于家庭结构比较特殊的学生，教师应提前给予关注，引导他们如何用英语简单描述，如“He'smyuncle.”“She'smyaunt.”等，或鼓励他们说“Thisismyfamily.”即可，保护他们的自尊心。

2.情感升华与文化渗透：

在小组活动结束后，邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的全家福，并向全班同学介绍自己的家庭成员。介绍完毕后，教师深情总结：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Weloveourfathersandmothers.Weloveourfamily.”教师将这句话写在黑板上，并带领学生一起朗读。通过这一环节，将语言学习升华为情感教育，让学生体会到家庭的温暖和亲情的可贵，【重要】实现了学科育人价值。同时，教师可以简单提及不同国家、不同文化背景下家庭构成的多样性，引导学生尊重差异，理解包容。

（五）课堂小结与评价（SummaryandAssessment）

【时间分配：3分钟】

教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。可以通过提问的方式进行：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生自己总结出单词man,woman,father,mother，以及句型“Who'sthatman/woman?He's/She'smy...”教师对学生的回答进行补充和梳理，形成清晰的知识结构图。随后，教师对本节课学生的表现进行多元化评价，不仅表扬回答问题正确的学生，更要表扬那些积极参与、大胆开口、乐于合作、善于倾听的学生。每组评选出一名“课堂小明星”，颁发贴纸奖励。

（六）课后作业布置（Homework）

【时间分配：2分钟】

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读Let'stalk部分的对话三遍，注意模仿语音语调。尝试用英文向父母介绍课本上Mike的家庭成员。

2.拓展性作业（选做）：【热点】画一幅“MyFamilyTree”，并用今天学到的句型向朋友或家人介绍家庭树上的每一位成员。有能力的学生可以尝试录制成小视频分享到班级群。这个作业将美术、手工与英语学习相结合，体现了跨学科融合的理念，同时延续了课堂上的情感体验。

六、板书设计（阐述）

板书采用图文结合的结构化方式布局。黑板左侧上方醒目地书写课题“Unit2Myfamily(PartALet'stalk)”。左侧下方粘贴Mikefather和Mikemother的图片，并在图片下方分别板书单词“father”和“mother”，同时用红笔标注“th”的发音符号。黑板中央偏上位置是核心句型区，左侧书写“Who'sthatman?”，并用箭头指向一张成年男性图片；右侧书写“Who'sthatwoman?”，并用箭头指向一张成年女性图片。在其下