Unit 6 My Home Part B Lets Learn Listen and Chant 教学设计（小学三年级英语下册 人教PEP版）

Unit6MyHomePartBLet’sLearnListenandChant教学设计（小学三年级英语下册人教PEP版）

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在教学中，我们强调语言学习的实践性与应用性，引导学生在真实的语境中，通过体验、探究、合作等方式，建构知识、发展技能、提升思维品质。我们借鉴深度学习理论，致力于超越词汇与句型的机械操练，将语言学习融入对“家”这一主题意义的探究之中。同时，贯彻跨学科整合理念，本课有机融入劳动教育（整理房间）、数学逻辑（方位与数量）、艺术审美（房间设计与绘图）及德育元素（家庭责任感与亲情），旨在促进学生全面而有个性的发展，实现语言学习与全人教育的统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备基本的英语学习兴趣和初步的听说能力。他们能够听懂简单的课堂指令，进行简单的日常问候和交流，并掌握了一定数量的与学校生活、动物、颜色等相关的核心词汇。在认知特点上，该年龄段学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等教学活动，但注意力持久性相对有限，抽象概括能力处于发展阶段。

  关于本单元主题“MyHome”，学生在前四个课时已学习了livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study等主要房间名称，以及询问物品位置的句型“Whereis...?It’sin/on/under...”。然而，对于房间内常见家具电器的英文名称，以及更为丰富、精准地描述房间布局与功能，尚处于学习空白或萌芽状态。部分学生可能存在发音不到位（如/θ/、/ʃ/等音素）、词汇记忆混淆、在综合描述时缺乏逻辑条理等问题。因此，本课需通过多模态输入、结构化支架和趣味化任务，激活旧知，铺垫新知，引导学生在“做中学”，逐步实现从单词到短语，再到有意义的语篇输出的过渡。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读本课核心词汇：bed,sofa,phone,table,fridge。

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并初步运用短语：onthebed,onthesofa,underthetable,inthefridge。

  3.学生能够理解并跟唱本课的chant，感知其节奏与韵律，并能在chant创设的语境中巩固核心词汇与介词短语。

  4.学生能够在“介绍我的小房间”的模拟情境中，尝试运用“Thisismy...Look!The...ison/under/inthe...”等句型进行简单、连贯的描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、联系生活、分类归纳等策略，培养学生的词汇学习与记忆策略。

  2.通过小组合作完成房间设计图与介绍的任务，培养学生的合作学习与沟通能力。

  3.引导学生利用思维导图等工具，初步构建描述房间的逻辑框架（从整体到局部，从位置到功能）。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察不同房间的图片，比较家具电器在不同场景下的功能，发展学生的观察与比较能力。

  2.在“为物品找家”和“合理规划房间”的活动中，培养学生的逻辑推理与空间规划能力。

  3.鼓励学生对“理想房间”进行创意设计，激发其想象力和创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过对“家”及房间陈设的探讨，引导学生感受家庭的温馨，培养对家庭生活的热爱和归属感。

  2.通过讨论物品的合理摆放，渗透保持房间整洁有序的良好生活习惯和初步的家庭责任感。

  3.在合作学习中，学会欣赏同伴的创意，体验共同完成任务的乐趣。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.正确听、说、认读五个核心词汇：bed,sofa,phone,table,fridge。

  2.理解并初步运用介词短语onthebed,onthesofa,underthetable,inthefridge来描述物品位置。

  教学难点：

  1.单词“fridge”中/dʒ/的发音，以及“phone”中/f/与/n/的连读。

  2.在实际情境中，综合运用本课及此前所学的房间、家具词汇和方位介词，进行有条理、有内容的简单描述。

  3.区分table与desk的常用语境（尽管desk非本课重点，但学生易产生混淆，需适度点拨）。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清房间实景图、动画词汇卡片、交互式位置游戏、Listenandchant的动画视频、背景音乐、计时器、虚拟奖励贴纸等。

  2.实物与教具：

  *缩微家具模型（床、沙发、桌子、冰箱）或大幅词汇卡片。

  *一个玩具电话、一个微型冰箱贴或图片。

  *四张分别绘有bedroom,livingroom,kitchen,study的大背景板。

  *可粘贴的单词小卡片（bed,sofa,phone,table,fridge等）及方位介词卡片（on,in,under）。

  3.学生材料：

  *每人一份学习任务单（Worksheet），包含词汇描红、连线、看图填空及“我的设计图”空白区域。

  *小组活动材料：A3白纸、彩色笔、一套缩微家具剪贴画。

  4.环境布置：教室桌椅按小组合作式摆放，墙面可提前布置一些与“家”主题相关的学生绘画作品，营造氛围。

  六、教学过程

  本课教学过程分为五个环环相扣的阶段：主题情境导入，启思激趣；多维词汇探究，音形义用结合；语篇听力浸润，节奏韵律感知；任务驱动应用，合作创意表达；总结迁移升华，作业分层延伸。预计总时长40分钟。

  第一阶段：主题情境导入，启思激趣(Warm-upandLead-in,约5分钟)

  活动一：歌曲热身，温故知新

  教师播放改编版的轻快歌曲“Whereisthepencil?”，将歌词替换为已学房间词汇（如：Whereisthecat?It’sinthebedroom.Whereisthebook?It’sinthestudy.）。学生跟随音乐边唱边做简单动作。此活动旨在快速吸引学生注意力，激活关于房间名称和方位介词“in”的已有知识，营造愉悦的英语学习氛围。

  活动二：情境猜谜，引出主题

  歌曲结束后，教师出示一张局部放大、模糊处理的家庭照片（焦点在一件家具上，如沙发的扶手）。教师提问：“Look!Thisisapartofmyhome.Guess,whatroomisit?”学生猜测：“Livingroom?”教师肯定：“Yes!You’reclever.Thisismylivingroom.”然后逐步清晰图片，指向沙发：“Andwhat’sthisinmylivingroom?CanyousayitinChinese?”当学生说出中文“沙发”后，教师用神秘而兴奋的语气说：“Today,wearegoingtovisitmore‘friends’inourhome.Theyarefurnitureandappliances.Let’slearnhowtocalltheminEnglishandintroduceourcozyrooms!”由此自然引出本课学习主题——家里的家具与电器朋友。

  第二阶段：多维词汇探究，音形义用结合(PresentationandPractice,约15分钟)

  本阶段采用“整体语境输入，分项聚焦操练，回归语境运用”的循环模式处理五个核心词汇。

  步骤一：整体感知，语境初现

  教师呈现一张温馨、布局清晰的卡通家庭全景图，图中包含本课五个目标词汇所指物品，且物品处于使用状态（如有人坐在沙发上看电视，电话在桌上响铃）。教师扮演导游：“Welcometomycartoonhome!Let’sseewhatwehavehere.”引导学生整体观察，并尝试用中文说出看到的物品。教师不急于纠正或教授英文，旨在建立初步的视觉印象和情境关联。

  步骤二：分项探究，深度学习

  随后，课件聚焦到全景图的各个局部，逐一呈现并深度学习每个单词。

  1.学习“bed”：

  *音义结合：聚焦卧室区域，播放一段模拟打哈欠、关灯睡觉的音效，同时图片中的床被柔和灯光照亮。教师做睡觉动作，用舒缓语调说：“It’slate.Igotomybedroom.Isleeponthe...(稍作停顿，示意学生尝试说)bed.”清晰示范发音/bed/，强调/e/的短音。通过动作和情境直接建立“bed”与“床”及“睡觉”功能的联系。

  *形义关联：展示单词“bed”的卡片，引导学生观察字母形状：“Theletter‘b’lookslikeabed’sheadboard,‘d’lookslikethefootboard.‘e’isthesoftmattressinthemiddle!”利用形象联想辅助记忆拼写。

  *操练与拓展：采用“大小声”游戏操练发音。然后提问：“Whatcanyouseeonmybed?”呈现枕头、娃娃在床上的图片，引导学生说出“apillowonthebed”,“adollonthebed”，自然引出介词短语“onthebed”，并粘贴词卡组合。

  2.学习“sofa”：

  *音义结合：切换至客厅区域，播放轻松的家庭谈话背景音和电视声。教师走到沙发模型或图片前，舒服地坐下（模拟），说：“Afterdinner,Isitherewithmyfamily.WewatchTVandtalk.Isitonthe...sofa.”示范发音/ˈsəʊfə/，注意引导学生观察口型，特别是双元音/əʊ/的滑动。

  *对比辨析：同时呈现“sofa”（长沙发，多座位）和“chair”（单椅）的图片，进行快速对比提问：“Sofaorchair?”强化对sofa特征的认知。

  *操练与拓展：采用“快速指认”游戏：教师说“sofa”，学生立即指向教室中放置的沙发图片或模型。然后模仿“bed”的拓展方式，引出“onthesofa”。

  3.学习“phone”：

  *音义结合：播放经典电话铃声“Ring-ring!”教师拿起玩具电话，做接听动作：“Hello?ThisisMs./Mr.[Teacher‘sName].Oh,thephoneisringing!”强调“phone”的发音/fəʊn/，注意/f/的咬唇动作和/n/的鼻腔共鸣。

  *功能联系：提问：“Whatcanwedowithaphone?”引导学生用中文或已学英文说出“callmymum”,“playgames”等，关联其通讯与娱乐功能。

  *操练与拓展：进行“悄悄话传电话”游戏：每组第一个学生听教师说“phone”，小声传下去，最后一个学生大声说出并做出打电话手势。讨论电话可能放置的位置，引出“onthetable”，“inthelivingroom”等。

  4.学习“table”：

  *音义结合：呈现一张摆满食物的餐桌图片和一张书桌（desk）图片。教师指着餐桌：“Wehavebreakfast,lunch,dinnerhere.Thisisa...table.”示范发音/ˈteɪb(ə)l/。

  *对比点拨（难点预处理）：简要对比table（多用于用餐、会谈）和desk（用于学习、办公），可用图示归类：food->table;books,computer->desk。但不要求三年级学生严格区分，仅建立初步概念。

  *操练与拓展：玩“Ispywithmylittleeye...”游戏：“Ispysomethingthatisflat,hasfourlegs,andweputfoodonit.Whatisit?”学生猜“table”。引出短语“underthetable”，并呈现小猫躲在桌下的有趣图片。

  5.学习“fridge”：

  *音义结合：播放冰箱开门、关门的音效和制冷机运行的轻微嗡嗡声。出示冰箱图片或模型，教师做打开门取牛奶的动作：“I’mthirsty.Iwantsomemilk.Themilkiscold.It‘sinthe...fridge.”重点突破发音/frɪdʒ/，通过分解/fr/-/ɪ/-/dʒ/，特别是/dʒ/的爆破摩擦音，可配合“微笑发/dʒ/”的口型提示进行练习。

  *语义联想：提问：“What’sinyourfridge?”学生自由说出水果、蔬菜、冰淇淋等词汇（中英文皆可），激活生活经验。

  *操练与拓展：采用“爬音阶”游戏：从低音到高音重复读“fridge”，增加趣味性。强调“inthefridge”这个常用搭配。

  步骤三：综合游戏，巩固记忆

  所有词汇呈现完毕后，进行“闪电匹配”游戏。课件快速闪现物品图片，学生需要以最快速度说出英文单词。接着进行“听音贴词”小组竞赛：每组派代表，听教师读单词，跑到讲台前将对应的单词卡片贴到正确的房间背景板（bedroom,livingroom等）上。此活动综合检验音、义、语境关联的理解。

  第三阶段：语篇听力浸润，节奏韵律感知(ConsolidationthroughChant,约7分钟)

  活动一：整体聆听，把握大意

  教师告知学生，我们将学习一首关于这些“家庭朋友”的chant。首先，播放“Listenandchant”的动画视频，让学生完整欣赏一遍，关注动画中物品的位置变化。播放后提问：“Whatthings(家具)doyouhearinthechant?”引导学生回忆出bed,table,phone等。

  活动二：逐句解析，理解细节

  再次播放chant，逐句暂停。教师结合课件动画，解释每句的含义，重点厘清物品的位置关系。例如：“Thephoneisonthetable.”动画突出电话在桌子上。“Thekeysareunderthetable.”动画显示钥匙从桌下显现。通过视觉辅助，加深对介词短语在语境中意义的理解。

  活动三：节奏模仿，跟读吟唱

  教师带领学生打拍子（如拍手、拍腿），先慢速朗读chant歌词，注意重音、连读和节奏。然后，跟随原声录音，由慢到快进行模仿跟读。最后，鼓励学生配上自己喜欢的动作（如指认物品、表现方位），分组或全班一起表演唱。此环节将词汇与句型融入富有韵律的语流中，降低记忆负担，提升语音语感和学习乐趣。

  第四阶段：任务驱动应用，合作创意表达(ProductionandExtension,约10分钟)

  任务：我们是小小室内设计师——设计并介绍“我们的梦幻角落”

  教师创设任务情境：“学校正在举办‘最美家庭角落’设计大赛。请你们以小组为单位，设计一个你最喜欢或最想要的房间角落（可以是卧室一角、阅读角、游戏角等），并准备好向全班介绍。”

  步骤一：规划与设计（约4分钟）

  小组成员合作，在A3白纸上使用提供的剪贴画或自己绘画，共同完成一幅“梦幻角落”设计图。要求图中必须包含至少3样本课所学或以前学过的家具/物品，并需考虑它们的合理摆放位置。教师巡视指导，提供语言支持（如：“Wherewillyouputthesofa?”“Isthebedinyourdesign?”），并鼓励跨学科思维（色彩搭配、空间布局）。

  步骤二：准备与排练（约3分钟）

  设计完成后，小组成员共同构思一段简短的英文介绍。教师提供语言支架，投影展示：

  *Hello!Thisisour________corner.(dream,reading,fun...)

  *Look!Thisisa________.(颜色/大小+bed/sofa/table...)

  *The________ison/under/inthe________.

  *Wehavea________heretoo.

  *Welikeit.It‘snice/cool/cozy.

  学生根据自身水平选择使用全部或部分支架，或尝试添加句子。组内分工，练习介绍。

  步骤三：展示与互评（约3分钟）

  邀请2-3个小组向全班展示他们的设计图，并进行介绍。其他学生作为“小评委”和“热心观众”。教师引导从以下几个方面进行积极互评：“Istheirdesigncreative?”“Canyouhearthenewwordsclearly?”“Dotheytelluswherethingsare?”教师给予即时、具体的鼓励性评价，并颁发“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“清晰表达奖”等虚拟奖章。

  第五阶段：总结迁移升华，作业分层延伸(SummaryandHomework,约3分钟)

  课堂总结：

  教师引导学生一起回顾本节课的“家庭朋友”：“Whatnew‘friends’didwemeettoday?”学生齐说或个别说：“bed,sofa,phone,table,fridge.”教师进一步升华：“Thesefriendsmakeourhomecomfortableandfulloflove.Let’sputthingsintherightplaceandkeepourhometidy.”将语言学习与情感态度、生活习惯培养自然结合。

  分层作业设计：

  为满足不同层次学生的发展需求，布置以下三选二或自选组合的作业：

  1.基础巩固型：(1)听读课本P59词汇与chant至少5遍，尝试背诵chant。(2)在学习任务单上完成“看图贴词”和“根据提示画位置”练习。

  2.应用实践型：用手机或画笔拍摄/绘制自己家中的某个角落（如书桌、沙发区），并用便签纸为图中的至少3样物品贴上英文标签（单词或短语，如：onthesofa）。

  3.拓展创造型：(1)为自己喜欢的毛绒玩具或宠物设计一个“小家”，画出图纸并用2-3句英文写下介绍。(2)与家人一起玩“我说你指”游戏：用“Whereisthe...?Isiton/under/inthe...?”来寻找家里的物品。

  七、板书设计

  板