七年级下册英语 Unit 1 Lesson 1 教案（冀教版）

七年级下册英语Unit1Lesson1教案（冀教版）

一、课标分析

（一）核心素养综合目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时的教学设计旨在通过“丝绸之路之旅”这一主题，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力目标为学生能够在语境中理解并运用与旅行计划、请求许可相关的词汇和句型进行有效交流。文化意识目标为通过对丝绸之路这一世界文化遗产的探讨，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，理解文明交流互鉴的重要性，树立国际视野。【重要】【热点】思维品质目标为引导学生通过分析、推断文本信息，梳理人物关系和事件逻辑，并能创造性地规划自己的旅行计划。学习能力目标为通过听力、阅读、合作探究等活动，培养学生的自主学习策略和合作学习能力。

（二）主题意义探究

本课围绕“人与社会”范畴下的“历史与文化”、“旅游与交通”主题群展开。课文通过Jenny与父母协商参加学校组织的丝绸之路研学之旅，不仅呈现了语言知识，更承载了文化育人功能。【非常重要】丝绸之路不仅是地理概念，更是文明交流的象征。教学过程中需引导学生挖掘其深层意义，理解当代“一带一路”倡议的历史渊源，从单纯的旅行计划学习上升到对文化交融、历史传承的思考。

二、教材分析

（一）单元地位与作用

本单元以“ATriptotheSilkRoad”为线索，共6课。Lesson1“ATriptoChina”是整个单元的起始课，具有奠定话题、导入语言、激发兴趣的引领作用。它通过Jenny在家与父母的对话，引出“计划旅行”和“请求许可”的核心功能意念项目，为后续各课具体展开对丝绸之路沿线城市（西安、兰州、敦煌）的探索做了必要的语言和文化铺垫。本课的学习效果直接影响学生对本单元后续内容的参与度和探究欲望。

（二）教学内容梳理

1.语篇形式：对话，以家庭生活为场景，真实自然，贴近学生实际。

2.核心语言知识：【基础】【高频考点】

1.3.重点词汇：trip,silk,road,lead,note,chance,send,news。接触词汇：Martin。

2.4.核心短语：guesswhat,learnabout,planatrip,agoodchance,sendane-mail。

3.5.功能句型：【难点】请求许可：MayIaskyouaquestion?MayIgowiththem?及其肯定和否定回答。

4.6.语法现象：【重要】一般将来时“will”表示意愿或计划发生的动作：SomestudentsfrommyclasswillgotoChina.IwillsendLiMingane-mail.

5.7.日常交际用语：Hereisthenotefrommyschool.I‘msoexcited!

8.文化知识：初步感知丝绸之路（theSilkRoad）的名称及其代表的文化含义，了解学校组织的研学旅行（schooltrip/studytrip）。

三、学情分析

（一）已知起点

授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，学生已具备基本的英语听说读写能力和一定的词汇量，熟悉一般现在时和现在进行时的基本用法，能够进行简单的日常对话，如介绍自己、家人、爱好等。对“旅行”这一话题有浓厚兴趣和切身体验。

（二）潜在困难

1.语言层面：对“will”表示将来这一概念的理解可能不够深入，易与“begoingto”混淆。在口语表达中，对于礼貌请求“MayI...?”的语用功能掌握不够熟练，可能会出现直接用“CanI...”的情况。

2.文化层面：学生对“丝绸之路”的历史背景、地理范围、文化意义的了解可能仅限于名称，缺乏系统认知，难以在语言学习中建构文化意义。

3.思维层面：从简单的语言模仿到运用语言进行有逻辑的计划表述和情感表达，需要教师搭建支架，引导思维从低阶向高阶发展。

四、教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、认读并拼写本课重点词汇与短语。能在语境中理解并使用“MayI...?”句型礼貌地请求许可，并能用“will”表达未来的计划或意愿。能正确、流利地朗读对话，语音语调自然。

2.文化意识：能够简要介绍丝绸之路的基本情况（如是一条古老的商路，连接东西方），感知其在历史和文化交流中的重要性，激发探索中华文化的兴趣。【热点】

3.思维品质：能够通过听力和阅读，获取、梳理Jenny申请参加旅行的事实性信息（如计划内容、带队老师、父母态度）。能够推断人物情感（如Jenny的兴奋、父母的关心），并能结合自身经验，就“如何申请做某事”进行合理规划。

4.学习能力：能积极参与课堂活动，在小组合作中主动交流，敢于用英语表达自己的观点。能运用听力策略（如抓关键词）和阅读策略（如扫读）完成任务。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课核心词汇与短语：trip,silk,road,lead,note,chance,send,news,learnabout,guesswhat。

2.理解并运用核心句型礼貌地请求许可（MayI...?）和表达将来意愿（...will...）。

3.理解对话内容，提取关键信息，并能分角色朗读或表演对话。

（二）教学难点

4.【难点】正确区分并运用“MayI...?”在不同语境下的礼貌程度，并能根据实际情况作出恰当回应。

5.【难点】理解一般将来时“will”的语义功能，并能在真实或模拟的语境中正确构建句子，表达自己的旅行计划或意愿。

6.将语言学习与文化认知相结合，引导学生超越浅层信息获取，理解丝绸之路的文化价值。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含丝绸之路精美图片、短视频、听力音频；学生学案；与旅行相关的实物道具（如地图、背包、笔记本）用于情境创设。

七、教学过程设计

（一）Pre-class：激活图式，话题导入

1.【基础】GreetingsandFreeTalk：教师以轻松的语气问候学生，并展示自己旅行时的照片，提问：“Doyouliketravelling?Wheredidyougolasttime?”引导学生用简单句分享自己的旅行经历，激活学生关于“旅行”的背景知识，营造轻松的学习氛围。

2.【重要】Lead-in：教师播放一段约30秒的丝绸之路主题视频（包含大漠、骆驼、古城、敦煌壁画等元素）。播放结束后，提问：“Whatplacesdidyouseeinthevideo?Whatisitabout?”引导学生说出“SilkRoad”。板书课题“Unit1Lesson1:ATriptoChina”，并带读。随后追问：“WhatdoyouknowabouttheSilkRoad?”鼓励学生基于已有知识或视频印象大胆发言，教师进行补充并初步简介其历史地位，激发学生好奇心。

（二）While-class：情境驱动，探究建构

3.Presentation：学习新知，感知语用

1.4.【基础】词汇新授：结合课文情境，自然引出新词。T：“Jenny‘sschoolisplanningaspecialtrip.TheywillgotoChinaandtravelontheSilkRoad.It’sanexcitingtrip!”利用PPT图片教授trip,silk,road。接着，呈现课文插图，T：“Jennywantstogo.Sheneedstoaskherparents.Howdoessheask?”引出“MayI...?”。教授“leadthetrip”时，提问：“Whowillleadthetrip?”引导学生关注Ms.Martin。通过上下文呈现“note,chance,send,news”，并用例句和简单英语释义帮助学生理解。采用齐读、个别读、拼读等多种方式巩固发音。

2.5.【难点】句型感知：教师板书核心句子，引导学生观察：

1.3.6.“MumandDad,mayIaskyouaquestion?”

2.4.7.“SomestudentsfrommyclasswillgotoChina.”

3.5.8.“IwillsendLiMingane-mail.”

教师通过手势和简单英文解释，让学生初步感知“MayI...?”用于请求许可，语气礼貌；“will+动词原形”表示将要发生的动作或意图。

9.Practice：听力输入，文本理解

1.10.【基础】Listeningforgist：播放课文录音第一遍，要求学生静听，整体感知对话内容。听后回答一个简单问题：“Whatisthemainideaofthedialogue?”(JennyasksherparentsifshecangoonatriptoChina.)

2.11.【重要】Listeningfordetails：播放录音第二遍，学生完成课本Let‘sDoIt!No.1的听力判断正误题。听完后，同桌核对答案，教师请学生回答并订正，引导他们从听力文本中寻找判断依据。

1.3.12.JennyislearningabouttheSilkRoadthismonthinschool.(T)

2.4.13.LiMing’sschoolisplanningatriptoCanada.(F)

3.5.14.Ms.MartinwillgotoChinawiththestudents.(T)

6.15.【高频考点】Intensivereading：学生打开课本，自读课文。教师通过PPT展示问题，引导学生寻找关键信息。

1.7.16.Whowillleadthetrip?(Ms.Martin)

2.8.17.WhatdoesMrs.Smith(Jenny‘smother)thinkofthetrip?(It’sagoodchanceforJennytolearnaboutChina.)

3.9.18.WhywillJennysendLiMingane-mail?(Totellhimthegoodnews.)

学生在文中划出答案，教师核对并讲解，过程中强调短语“agoodchancetodosth.”的用法。

10.19.【难点】Languageexploration：学生再次默读课文，以小组合作形式找出所有含有“MayI...?”和“will”的句子，并尝试翻译。教师引导学生总结“MayI...?”的答语（Yes,youmay./Sure./Ofcourse./I‘mafraidnot.等），并强调其作为礼貌用语的语用功能。同时，通过替换练习，加深对“will”结构的理解，如：Iwillsendhimane-mail.=Iwillsendane-mailtohim.

20.Production：情境迁移，综合运用

1.21.【非常重要】Role-play：学生三人一组（Jenny,Dad,Mum），分角色朗读对话。要求模仿语音语调，尽量体现出Jenny的兴奋与期待，父母的关爱与支持。几组学生自愿到台前展示，教师和同学给予掌声鼓励和简单评价。

2.22.【热点】Creativetask：“MyDreamSchoolTrip”微对话创编。教师创设新情境：假设学校正在计划一次研学旅行，目的地可以是科技馆、自然公园、历史博物馆或者一个你想去的地方。学生两人一组，模仿课文，创编一段2分钟左右的对话。对话必须包含以下要素：

1.3.23.A:Guesswhat!Ourschoolisplanningatripto______.

2.4.24.B:Really?Whowillleadthetrip?

3.5.25.A:______willleadthetrip.

4.6.26.B:MayIgowithyou?

5.7.27.A:Sure./Let‘saskourparents.

学生讨论准备期间，教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持。随后邀请2-3组展示他们的创意对话，师生共同点评，重点关注语言运用的准确性和流利度以及内容的创意性。

（三）Post-class：升华拓展，文化浸润

28.【重要】CulturalCorner：教师展示一张“一带一路”路线图，与古代丝绸之路地图进行对比。用简洁的英文解释：“TheoldSilkRoadconnectedtheEas