三年级英语下册Unit1 Wele back to school!Part A Lets learn Lets chant 跨文化意识启蒙课教学设计

三年级英语下册Unit1Welcomebacktoschool!PartALet’slearnLet‘schant跨文化意识启蒙课教学设计

一、教学内容分析

本课是小学英语三年级下册第一单元的第二课时，教学内容为人教版PEP教材Unit1PartA的Let‘slearn和Let’schant板块。本课属于【基础】语言知识板块，在整个单元中承担着词汇奠基的核心作用。Let'slearn部分通过呈现代表四个国家（中国、英国、加拿大、美国）的标志性建筑物和国旗，引导学生听、说、认读四个国家名称的英文表达。这是学生首次接触国家类名词以及英语中“the+国家缩写”的特殊表达法（theUK,theUSA），也是后续学习介绍国籍、进行跨文化交流的重要基石。Let‘schant部分则将这四个核心词汇融入节奏明快、韵律简单的歌谣中，通过含有/eɪ/音的单词（如today,play,friends）的重复，不仅巩固了生词，更在潜移默化中训练了学生的语感和发音，实现了【难点】的初步突破。本课内容不仅承载着语言知识的教学任务，更肩负着打开学生国际视野、培养文化意识、增强家国情怀的【重要】育人功能。

二、学情分析

授课对象为三年级下学期学生。经过半个学期的英语学习，学生已经具备了基础的英语听说能力，能够进行简单的自我介绍（如Hello,I’m...），并熟悉了课堂基本指令语。他们对新事物充满好奇，善于模仿，乐于参与歌谣、游戏等互动性强的课堂活动。然而，该年龄段学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言的学习更多依赖于直观感知和重复操练。

在知识储备上，学生对“中国”、“美国”等国家名称有初步的汉语概念，但对其英文发音，特别是“Canada”的正确发音和“theUK/theUSA”中定冠词“the”的用法，是本课需要重点关注的【难点】。同时，学生对不同国家的文化符号（如标志性建筑、国旗等）认知尚浅，这既是学习的障碍点，也是激发学习兴趣的切入点。

三、教学目标设计

基于核心素养导向和课程改革理念，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇【重点】UK,Canada,USA,China；能够理解并在真实情境中运用核心句型“I‘mfrom...”介绍自己的国籍或籍贯；能够理解并跟随节奏说唱Let’schant部分的歌谣，发音清晰，语调自然。

文化意识目标：学生能够识别中国、英国、加拿大、美国四国的国旗和代表性建筑物（如长城、大本钟、CN塔、金门大桥等），初步感知文化多样性；能够用英语自豪地介绍自己的国家“I‘mfromChina.”，培养家国情怀和国际视野。

思维品质目标：通过观察、比较、归纳各国标志物与国名之间的联系，培养学生的观察力和分类归纳能力；在歌谣学习过程中，引导学生发现语音规律（如/eɪ/音），培养初步的拼读意识和逻辑思维能力。

学习能力目标：通过小组合作、角色扮演、TPR等多样化的学习活动，激发学生的英语学习兴趣，培养积极主动的参与意识和合作学习能力；掌握利用图片、实物等资源辅助记忆单词的学习策略。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含高清各国国旗、标志性建筑图片及本课配套音频、视频动画；单词卡片（图文并茂）；国家名称磁性贴；四个国家的小国旗道具；人物头饰（Amy,Mike,Sarah,张鹏）；简易世界地图挂图。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身导入：律动启航，激活旧知

上课伊始，教师播放三年级上册学过的歌曲“Hello!”，和学生一起边唱边做动作。欢快的旋律能迅速将学生带入英语学习的情境，消除紧张感，激活已有知识。唱毕，教师利用班上学生的真实信息进行师生自由对话，如指着一位男生问：“Boyorgirl?”，学生回答：“Aboy.”。教师追问：“What’syourname?”，引导学生回答：“Mynameis...”。接着，教师话锋一转，出示本单元主情境图中的人物Amy和Mike的剪影，提问：“Whoarethey?”，复习人物名称。最后，教师播放A部分Let‘stalk的动画片段，引导学生回顾Amy和Mike来自哪个国家，用中文说出“英国”和“加拿大”，从而自然过渡到新授课环节：想要知道他们具体来自哪里，怎么说，今天我们就来学习国家名称。这一系列复习活动，为新课学习铺设了自然的认知阶梯。

（二）新知呈现：情境创设，多元感知

本环节通过创设“世界文化周”的情境，带领学生乘坐“友谊之机”去认识四位新朋友的国家。

1.第一站：中国（China）【基础】【重要】

课件首先呈现一张长城和熊猫的精美图片，教师提问：“Wow!It’ssobeautiful!Whereisit?”，学生很容易用中文回答“中国”。教师顺势板书并教授单词China。教师采用升降调领读“Chi-na,China”，强调字母组合“Ch”的发音/tʃ/以及尾音/ə/。随后，教师手持中国国旗，自豪地自我介绍：“Hi,everyone.I’mMissZhang.I’mfromChina.”，并将句型“I‘mfrom...”板书在China下方。接着，引导学生观察课本上张鹏的图片，说出：“ThisisZhangPeng.He’sfromChina.He’sfromShandong.”，简单渗透省份概念。教师最后补充：Chinaisourmotherland.WeloveChina.自然渗透爱国主义教育【热点】。

2.第二站：英国（theUK）【重点】【难点】

课件呈现大本钟和伦敦塔桥的图片，教师播放Amy的录音：“Hello,I‘mAmy.I’mfromtheUK.”。教师板书UK，引导学生跟读。此处需重点讲解“theUK”的读法，强调定冠词“the”在元音音素前的发音变化/ði/，以及缩写词要读字母音/juː//keɪ/。教师可设计小口型示范对比：“UK”和“theUK”。同时，简单介绍UK的全称为theUnitedKingdom，并指出其国旗为“米字旗”。

3.第三站：美国（theUSA）【重点】【难点】

课件呈现自由女神像和白宫的图片，教师提问：“AmyisfromtheUK.WhereisSarahfrom?Let’slisten.”。播放Sarah的课文原音：“Hi,I‘mSarah.I’mfromtheUSA.”。板书USA，引导学生比较UK和USA的异同点。相同点：都是缩写，前面都要加the。不同点：USA比UK多一个字母A。教师再次强调“theUSA”中the的发音，并分解音节领读：“theU-S-A”。可播放一段关于美国国旗（星条旗）的简短介绍视频，拓展学生的文化视野。

4.第四站：加拿大（Canada）【难点】【高频考点】

课件呈现枫叶、CN塔的图片，播放Mike的录音：“Hello,I’mMike.I‘mfromCanada.”。板书Canada，这是本课发音的【难点】所在。教师需重点分解音节进行教学：Can-a-da，引导学生观察教师的口型，特别注意中间的音节“a”要读得圆润响亮，不能吞音，尾音“da”不要读成/dʌ/。教师可以让学生用拍手打节拍的方式练习单词重音：“CA-na-da”。同时介绍加拿大的国旗（枫叶旗）和代表性动物（河狸或美洲驼鹿）。

（三）巩固操练：趣味游戏，强化记忆

为了帮助学生牢固掌握这四个重难点词汇，本环节设计了三个由浅入深的操练活动。

1.“Listen,PointandSay”——听觉与视觉联动【基础】

教师将四个国家的国旗图片贴于黑板之上，以快速切换的方式，随机指着一张图片，全班学生迅速起立并大声读出该国英文名称。教师速度逐渐加快，考验学生的反应能力和瞬时记忆。此活动面向全体，确保每个学生都能开口，实现基础目标的达成。

2.“MagicalEyes”——观察与辨认游戏【重要】

课件逐步显示被遮挡的各国标志性建筑物的一角，如只露出大本钟的钟面或长城的一个烽火台，让学生通过抢答说出对应的国家名称：“It’stheUK.”“It‘sChina.”。此游戏将语言学习与观察力训练相结合，极大地调动了学生的参与热情，进一步巩固了词汇与文化的关联。

3.“I’maLittleGuide”——角色扮演【核心】【高频考点】

教师邀请四位学生上台，分别佩戴Amy,Mike,Sarah,张鹏的头饰，并为他们颁发相应国家的小国旗。四位“小导游”需要用“Hi,I‘m...I’mfrom....”的句型向全班介绍自己。台下的学生作为“游客”，在每位小导游介绍完毕后，给予掌声回应。通过这个真实的语用情境，学生将机械操练转化为有意义的语言输出，【高频考点】句型“I‘mfrom...”在此环节得到反复且自然的运用。

（四）拓展提升：歌谣升华，文化交融

Let’schant板块是本课的拓展与升华部分。

1.初听感知，理解大意

教师播放Let‘schant的动画视频，要求学生边看边思考：歌谣里提到了哪些国家？歌谣中的孩子们心情怎么样？引导学生关注“Wearefriends.Weliketoplay.”等句子，体会和朋友一起玩耍的快乐心情。

2.精读模仿，攻克发音

教师逐句播放歌谣，引导学生模仿录音的语音语调和节奏。特别引导学生关注“today,play,friends”等单词，体会/eɪ/音的发音特点，并进行简单的拼读训练。教师可以拍手示范节奏，帮助学生掌握歌谣的韵律。

3.创意改编，个性表达【跨学科视野】【核心素养】

在学生熟练说唱歌谣的基础上，教师引导进行创意改编。教师展示世界地图，提问：“BesidesChina,theUK,theUSAandCanada,wehavemanyotherfriends.Look,thisisJapan,thisisAustralia...”。教师可以简单输入一两个拓展国家词汇（如Australia,Japan等，不作为必须掌握内容，仅作兴趣拓展）。然后引导学生替换歌谣中的国家词汇，创编属于自己的新歌谣。例如：“I’mfromChina,fromChina,fromChina./He‘sfromtheUK,fromtheUK,fromtheUK./Wearefriends,wearefriends,weliketoplay.”。学生分组合作，进行创作和展示。这一活动打破了教材的局限，将音乐节奏感与语言学习完美融合，培养了学生的创新思维和合作能力，实现了跨学科的初步融合。

（五）总结作业：回归主线，延伸课外

1.课堂小结

教师再次展示世界地图，带领学生回顾本课所学四个国家的地理位置、国旗和英文名称。强调China是我们的祖国，我们要热爱自己的国家；同时也要尊重其他国家的文化，和世界各国的小朋友做朋友。师生共同总结出本课的核心词句。

2.分层作业设计

（1）基础性作业：听录音，模仿跟读Let’slearn和Let‘schant部分三遍，并尝试指着国旗说单词。

（2）实践性作业：制作一张自己的人物名片，可以画上自画像并写上“Name:...Country:China.”，下节课向全班同学介绍自己。

（3）拓展性作业（选做）：和父母一起搜集资料，了解一个本节课没学过的国家及其标志性建筑，尝试用英语说出它的名字，比如Japan,France等，争做“文化小使者”。

六、板书设计

黑板左侧上方贴有中国、英国、加拿大、美国四国国旗图片，下方对应板书单词：

China

theUK

Canada

theUSA

黑板中央，在国旗下方用彩色粉笔醒目地板书核心句型：

I’mfrom+国家.

例如：I‘mfromChina.

黑板右侧，预留位置用于粘贴学生制作的人物名片，形成一个“友谊之墙”展示区。整个板书图文并茂，重点突出，清晰呈现了本课的知识结构。

七、教学反思

本课教学设计紧扣课程改革理念，以核心素养为导向，将枯燥的词汇学习置于生动有趣的“世界文化周”大情境之中。教学过程遵循语言学习规律，从感知、模仿、操练到运用，层层