2025-2026学年走之底软笔教学设计

PAGE课题2025-2026学年走之底软笔教学设计设计意图一、设计意图本设计紧扣人教版三年级下册书法练习指导中走之底的教学内容，通过观察范字、教师示范、分层练习，引导学生掌握“平捺舒展、上紧下松”的结构规律，培养笔画搭配能力。结合课本例字“过”“边”，强化书写规范，注重执笔姿势与运笔技巧的训练，让学生在实践中感受汉字结构美，提升书写实用性，落实课标对中段书法“掌握基本笔画和偏旁”的要求。核心素养目标二、核心素养目标文化自信：感受走之底在汉字中的文化承载，增强对书法文化的认同。审美感知：观察走之底“平捺舒展、上紧下松”的形态美，提升对汉字结构的审美能力。艺术表现：掌握走之底的基本写法，能规范书写“过”“边”等课本例字，体现笔画搭配的协调性。创意实践：在结构组合中尝试合理调整，初步形成书写个性，落实课本对偏旁书写的要求。教学难点与重点1.教学重点，①掌握走之底“平捺舒展、上紧下松”的结构特征，明确捺画起笔、行笔、收笔的运笔要领；②规范书写课本例字“过”“边”，理解走之底与右部件的高低、宽窄搭配关系。

2.教学难点，①平�画的弧度与长度把控，避免捺画过短、过直或出锋不到位；②部件组合中“上紧下松”的比例协调，解决整体结构松散或部件挤压的问题。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版三年级下册书法练习指导教材，含走之底教学内容及例字。2.辅助材料：准备走之底笔画结构图、例字“过”“边”书写示范视频、名家书法作品图片。3.实验器材：无。4.教室布置：悬挂走之底范字挂图，设置书写练习区，摆放笔墨纸砚等工具。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

创设“汉字小侦探”情境，展示“过、边、送”字卡，引导学生观察：“这些字都有什么共同偏旁？”学生回答后，追问：“你们在哪里见过这些字？它们和‘行走’有什么关系？”教师总结：“走之底就像汉字中的‘小脚丫’，今天我们就来学习它的写法。”师生互动：学生用手模仿“行走”动作，感受走之底的动态，激发兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.观察范字（5分钟）：教师出示“过”“边”放大图，提问：“走之底的捺画像什么？它和右部件的位置关系是怎样的？”学生讨论后，教师总结：“捺画舒展如小船帆，‘上紧下松’——右部件紧凑，捺画舒展。”

2.示范书写（8分钟）：教师边示范边讲运笔要领：“起笔轻顿（向右），行笔渐重（斜向右下，弧度自然），收笔出锋（轻轻提起）。”师生互动：学生用手在空中比划，教师巡视纠正“捺画过直”“起笔过重”等问题，如“你的捺画像小棒，要弯一点，像滑滑梯”。

3.结构解析（2分钟）：结合课本例字，强调“走之底与右部件高低搭配”，如“过”字“寸”部件靠上，捺画占三分之二空间，避免“头重脚轻”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.基础练习（5分钟）：学生写5个走之底，教师巡视指导，重点纠正平捺弧度，如“你的捺脚没出锋，像小尾巴，要轻轻提起来”。

2.例字练习（7分钟）：书写“过”“边”各3遍，小组内互评（用“√”标优点，“○”标不足），教师展示典型作品，学生点评：“这个‘边’字的捺画够舒展，部件搭配不挤。”

3.拓展练习（3分钟）：尝试写“送”“进”，运用“上紧下松”规律分析结构，教师提问：“‘送’字走之底的捺画应该比‘过’字的更长还是更短？为什么？”学生回答后，教师总结：“右部件‘关’较宽，捺画需更舒展以平衡。”

（四）课堂总结与拓展（5分钟）

教师总结：“走之底的秘诀是‘平捺舒展、上紧下松’。”提问：“生活中还有哪些带走之底的字？”学生回答（如“远”“近”），教师拓展：“走之底在甲骨文中像脚印，记录了古人的行走智慧，感受汉字的文化魅力。”师生互动：学生用手“写”走之底，边写边说运口诀，强化记忆。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文化溯源：走之底在汉字中的演变，从甲骨文“辵”（像脚印与道路）到楷书“辶”的形态变化，展示其在“过、边、送”等字中的文化承载，体现古人对“行走”的记录。结合课本“汉字家园”栏目，介绍走之底与“行走”类字的关联，如“进、远、近”，感受汉字的构字智慧。

（2）技法解析：颜真卿《多宝塔碑》中“过、边”的走之底写法，分析其捺画的“一波三折”与“上紧下松”结构；欧阳询《九成宫醴泉铭》中“送”字的走之底，对比不同书法家对捺画弧度与部件搭配的处理，强化对“平捺舒展”的理解。

（3）生活应用：收集生活中带有走之底的招牌、路标、书法作品图片（如“超市”的“超”，“公园”的“园”），观察其在实际书写中的结构变化，体会书法的实用性与艺术性，呼应课本“书法与生活”板块。

2.拓展建议

（1）观察收集：学生课后寻找生活中5个带走之底的字（如“这、达、迎”），拍照或手绘记录，分析其捺画舒展程度与部件搭配是否遵循“上紧下松”，在班级“汉字角”展示交流。

（2）临摹创作：选用课本配套毛边纸，临摹颜真卿“过”字和欧阳询“送”字各3遍，对比不同风格的走之底写法；尝试用“走之底+右部件”组合创作新字（如“辶+木”=“迷”），标注结构要点。

（3）文化体验：和家人一起书写“过生日”“送祝福”等短句，重点突出走之底的捺画舒展，录制书写过程视频，分享走之底在节日祝福中的文化寓意，深化对文化自信的理解。

（4）趣味巩固：制作“走之底书写口诀”卡片（如“起笔轻顿斜向右，行笔渐弯如滑梯，收笔轻提出锋尖”），贴在书桌旁，日常练习时对照调整；开展“走之底书写小能手”比赛，评选“最佳舒展奖”“最稳结构奖”。课后拓展1.拓展内容：阅读《汉字的故事》中“走之底的演变”章节，了解从甲骨文“辵”到楷书“辶”的形态变化，感受古人用“脚印”记录“行走”的智慧；观看书法教学视频《颜真卿“过”字技法解析》，重点观察捺画的“一波三折”与“上紧下松”结构，对比课本例字“边”的写法差异。

2.拓展要求：自主收集生活中5个带走之底的字（如“这、达、迎”），分析其捺画舒展程度与部件搭配是否遵循“上紧下松”，记录在“汉字观察本”上；用毛边纸临摹课本例字“送”3遍，标注捺画起笔、行笔、收笔的位置，家长签字评价；尝试用“走之底+右部件”组合新字（如“辶+木”=“迷”），在班级“汉字角”展示，教师点评结构合理性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学融入汉字文化，用“汉字小侦探”激发兴趣，让学生在观察中主动发现走之底特征。

2.运笔口诀简化技法难点，如“起笔轻顿斜向右，行笔渐弯如滑梯”，帮助学生快速掌握捺画要领。

（二）存在主要问题

1.课堂练习时部分学生握笔姿势易变形，需反复纠正，影响书写连贯性。

2.小组互评环节评价标准不够细化，学生反馈笼统，针对性指导不足。

（三）改进措施