2025-2026学年登高赏析教案

2025-2026学年登高赏析教案学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计意图一、设计意图立足高中语文诗歌鉴赏单元，紧扣《登高》意象组合与情感脉络，通过文本细读、背景关联，引导学生体会沉郁顿挫的诗风，理解诗人家国情怀，培养古典诗歌审美能力与人文素养，落实课标对“语言建构与运用”“思维发展与提升”的要求，贴合高中生认知特点，注重赏析方法的迁移运用。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，品味《登高》意象组合与炼字艺术，提升语言运用能力；强化思维发展，解析诗人情感脉络与家国情怀的逻辑关联；深化审美鉴赏，感受沉郁顿挫诗风与情景交融的意境；促进文化传承，理解杜甫忧国忧民的精神内核，增强文化认同与审美自觉。教学难点与重点1.教学重点，①解析《登高》中“风、天、猿、渚、沙、鸟”等意象的组合艺术，把握情景交融的意境；②品味“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等关键诗句，理解沉郁顿挫的诗风与家国情怀的融合。

2.教学难点，①引导学生结合安史之乱背景，体会诗人个人悲苦与时代苦难的深层关联；②解析“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中炼字（如“繁”“新”）的情感张力，把握杜甫诗歌的现实主义精神。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有高中语文教材（含《登高》课文及注释）。

2.辅助材料：准备杜甫画像、《登高》书法作品图片、安史之乱背景视频、诗歌意象组合分析图表。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：设置小组讨论区，配备多媒体设备展示图文及视频资料。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放杜甫《登高》朗诵音频（配秋景图），提问：“听后你感受到怎样的情感？诗中哪些词语让你有这种感受？”引导学生初步感知悲凉意境。联系学生已学杜甫《春望》“国破山河在”，对比两首诗情感基调，引出“安史之乱后杜甫漂泊西南，于重阳登高所作《登高》，是杜甫晚年‘沉郁顿挫’诗风的巅峰之作”，明确本节课赏析目标。

2.新课讲授（30分钟）

①解析意象组合艺术（10分钟）

聚焦首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，逐句分析意象：“风急天高”奠定萧瑟基调，“猿啸哀”以声衬悲，“渚清沙白”色彩冷清，“鸟飞回”暗示漂泊无依。举例：“‘猿啸哀’的‘哀’字，猿声本凄厉，诗人以‘哀’赋予情感，与‘风急’‘天高’叠加，共同构建悲秋意境。”板书意象组合表，引导学生归纳“意象—情感—意境”逻辑链。

②剖析关键诗句情感脉络（12分钟）

精读颔联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，拆解关键词：“万里”空间辽阔，“悲秋”时令萧瑟，“常作客”漂泊之久，“百年”人生短暂，“多病”身体衰颓，“独登台”孤独无依。结合安史之乱背景，举例：“‘常作客’不仅是个人漂泊，更是战乱中百姓流离的缩影，‘悲秋’之‘悲’实为家国之悲与身世之悲的融合。”引导学生体会“沉郁顿挫”中情感层层递进。

③品味炼字情感张力（8分钟）

聚焦颈联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，对比“繁”与“白”、“新”与“已”：“繁”强调霜鬓之多，暗示苦难之深；“新”突出停酒之近，体现潦倒之甚。举例：“若将‘繁’换为‘白’，仅写颜色，无‘繁’的动态感，无法体现诗人被苦难压垮的沉重；‘新停’比‘已停’更突出诗人连借酒消愁都不能的绝望，情感更强烈。”

3.实践活动（15分钟）

①意象联想绘画（5分钟）：发放白纸，让学生用简笔画画出“风急天高猿啸哀”中的核心意象，标注所选意象的情感关键词，小组内互评“最能体现悲秋意境”的一幅。

②情感配乐朗诵（5分钟）：提供《江河水》《二泉映月》等悲凉背景音乐，学生选择最贴合《登高》情感的配乐，小组内朗诵，重点读出“哀”“悲”“独”的情感重音。

③炼字改写练习（5分钟）：将“艰难苦恨繁霜鬓”中的“繁”改为“白”，“潦倒新停浊酒杯”中的“新”改为“已”，对比原句与改写句，小组讨论哪个情感表达更强烈，说明理由。

4.学生小组讨论（10分钟）

①问题：“诗中‘鸟飞回’的意象与《登高》整体意境有何关联？”举例回答：“‘鸟飞回’暗示鸟尚有巢可归，而诗人‘独登台’无家可归，以鸟之反衬人之孤独，强化悲凉意境。”

②问题：“‘百年多病独登台’中‘百年’与‘多病’如何体现杜甫的家国情怀？”举例回答：“‘百年’不仅是个人寿命，更是战乱中民不聊生的时代缩影；‘多病’是诗人身体衰颓，更是百姓流离失所的苦难，二者结合体现诗人忧国忧民的情怀。”

③问题：“‘新停浊酒杯’的‘新’字为何能体现‘沉郁顿挫’？”举例回答：“‘新’表明诗人近期才停酒，连借酒消愁都不能，突出绝望之深；与前文‘悲秋’‘作客’的苦难叠加，情感由悲到绝望，顿挫感更强。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：意象组合（风、天、猿等）营造悲秋意境，关键诗句（万里悲秋、百年多病）融合家国之悲与身世之苦，炼字（繁、新）强化情感张力。重申难点：安史之乱背景下个人苦难与时代苦难的关联，沉郁顿挫诗风的体现。布置作业：背诵《登高》，写一段200字赏析文字，分析“艰难苦恨繁霜鬓”的情感表达。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《杜甫诗三首》教材选篇《登楼》《茅屋为秋风所破歌》，对比分析三首诗中“登高”意象的异同，理解杜甫在不同人生阶段的情感变化。

（2）《秋兴八首（其一）》教材选篇，探究“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”与《登高》中“悲秋”“作客”的内在关联，把握“沉郁顿挫”风格的延续性。

（3）《兵车行》《春望》教材选篇，结合“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“国破山河在”等名句，深化对杜甫“诗史”特征与家国情怀的理解。

（4）《唐诗鉴赏辞典》中关于《登高》的赏析章节，重点参考“意象组合”“炼字艺术”等分析角度，补充教材未涉及的学术观点。

2.课后自主探究

（1）专题研究：收集杜甫在成都、夔州时期的诗歌，制作“杜甫漂泊西南诗歌情感脉络表”，分析《登高》在其创作中的地位。

（2）意象拓展：梳理高中语文教材中“秋”的意象（如《琵琶行》“枫叶荻花秋瑟瑟”），比较不同诗人笔下秋景的情感差异，归纳“悲秋”传统。

（3）语言实践：仿写《登高》中“万里悲秋常作客”的句式，以“校园”“故乡”为场景创作诗句，体会杜甫诗歌的语言张力。

（4）文化探究：结合教材“唐代边塞诗”单元，对比高适《燕歌行》与《登高》的战争书写，理解杜甫现实主义诗歌的独特价值。教学反思与总结教学反思：这节课围绕《登高》的意象组合和情感脉络展开，整体节奏把握较好。学生通过意象联想和炼字改写活动，能主动参与课堂讨论，但部分小组在分析“鸟飞回”与孤独的关联时，仍需更深入引导。难点突破上，安史之乱背景与个人情感的融合，部分学生理解较浅，下次可补充杜甫同期诗作的对比阅读。实践活动中的配乐朗诵效果显著，但绘画环节耗时稍长，需优化时间分配。

教学总结：学生基本掌握了《登高》的意象分析方法，能提炼“风急天高”等意象的情感指向，对“繁霜鬓”“新停浊酒杯”的炼字技巧也有体会。情感态度方面，多数学生能结合背景体会杜甫的家国情怀，但少数学生仍停留在字面解读。改进方向是增加“诗史互证”的案例，如补充《茅屋为秋风所破歌》中“吾庐独破受冻死亦足”的对比，强化现实主义精神的渗透。后续可尝试用情境剧演绎诗歌场景，帮助学生更立体地理解沉郁诗风。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《登高》的意象组合、情感脉络与炼字艺术展开，重点把握“风急天高猿啸哀”等意象构建的悲秋意境，理解“万里悲秋常作客