2025-2026学年英语沙龙教案游戏

2025-2026学年英语沙龙教案游戏授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图本游戏紧扣初中英语课本核心话题（如“DailyLife”“Hobbies”），通过情景对话接力、角色扮演等互动形式，巩固单元重点词汇与句型，激发学生口语表达兴趣。游戏设计以课本例句为原型，引导学生将课堂所学转化为实际交际能力，符合初中生活泼好动、乐于模仿的认知特点，同时通过小组合作培养团队意识，实现“玩中学、学中用”的教学目标，切实提升语言运用实效性。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，结合课本单元话题“DailyLife”“Hobbies”的游戏化对话，提升学生词汇运用与情景交际能力；渗透文化意识，对比中西方日常活动表达差异，培养跨文化理解；发展思维品质，在角色扮演中锻炼逻辑表达与问题解决能力；强化学习能力，通过小组合作完成游戏任务，促进自主探究与团队协作，落实核心素养在课堂的落地生根。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：课本核心词汇（如dailyroutines、hobbies相关词）的灵活运用及情景交际句型的准确输出。难点：学生口语表达的流利度与跨文化交际中中西方活动表达的差异理解。解决办法：依托课本对话范例，设计“词汇接龙+情景续编”游戏，通过梯度任务（如替换关键词、补充对话）强化词汇运用；结合课本文化板块，对比展示中西方日常活动表达，小组合作完成“文化差异小剧场”，在角色扮演中突破跨文化理解障碍，实现重点巩固与难点突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版初中英语课本，重点预习本单元“DailyLife”与“Hobbies”话题相关课文。2.辅助材料：准备课本配套日常活动图片、爱好分类图表及生活场景短视频，如“SchoolDay”“WeekendActivities”等素材。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：将课桌分组摆放，形成6-8人讨论圈，预留中央角色扮演区，黑板张贴核心词汇与句型海报。教学过程（一）热身导入（5分钟）

我微笑着走进教室，手里拿着课本，指向封面上的插图：“同学们，今天我们继续学习Unit3‘DailyLife’。看课本第25页的图片，Peter正在刷牙，Lily在吃早餐。你们早上通常几点起床？起床后第一件事做什么？”我走到你们中间，拿起一名学生的课本：“比如你，LiMing，你早上几点起床？”LiMing回答：“Igetupat6:30.”我点头：“Good!那你起床后做什么？”他犹豫了一下，我提示：“比如brushteeth,washface.”他接着说：“Ibrushteethandwashface.”我表扬：“Excellent!今天我们就用课本里的词汇和句型，一起玩‘DailyLifeSalon’游戏，聊聊你们的日常生活和爱好！”

（二）新课讲授（20分钟）

我打开课本第26页，指着对话部分：“现在请你们朗读Peter和Lily的对话，注意加粗的词汇和句型。”我领读：“Whattimedoyougetup?Igetupat7:00.”你们跟着读，我纠正发音：“‘getup’的’t’要轻读。”然后我讲解句型结构：“询问日常活动时间用‘Whattimedoyou+动词短语？’，回答用‘I+动词短语+at+时间.’”我在黑板上写：“Whattimedoyouplaysports?Iplaysportsat4:30.”接着，我指着课本中的词汇表：“这里有dailyroutines的词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed.还有hobbies的词汇：readbooks,playbasketball,listentomusic,drawpictures.请你们两两一组，用这些词汇造句，比如‘Ireadbooksintheevening.’”你们开始练习，我巡视指导，听到一组学生说：“IplaybasketballonSaturday.”我点头：“Great!注意’onSaturday’要用介词’on’.”

（三）巩固练习：游戏环节（30分钟）

我拍手示意：“现在进入游戏环节！第一个游戏是‘词汇接力赛’。全班分成6组，每组5人，从第一组开始，每人说一个dailyroutines或hobbies的词汇，不能重复，也不能课本上没有的词汇。比如第一组学生说：‘getup.’第二组说：‘havebreakfast.’第三组说：‘gotoschool.’...如果有人说错或重复，该组扣1分。准备好了吗？开始！”你们兴奋地开始，第一组顺利接完，第二组有个学生说“playfootball”，我提醒：“课本里是‘playbasketball’，‘football’我们下节课学，换一个。”他赶紧说“readbooks.”游戏结束后，第二组获胜，我鼓掌：“恭喜第二组！第二个游戏是‘情景续编大挑战’。每组抽取一张情景卡，比如‘WeekendMorning’，用课本里的句型编一段对话。比如：‘A:WhattimedoyougetuponSaturday?B:Igetupat8:00.A:Whatdoyoudothen?B:Ireadbooksandhavebreakfast.’每组有5分钟准备，然后表演。”你们拿到情景卡开始讨论，我走到第三组，听到他们在编：“A:What’syourhobby?B:Ilikedrawingpictures.A:Whendoyoudrawpictures?B:IdrawpicturesonSundayafternoon.”我点头：“很好，用到了课本里的‘hobby’和‘Whendoyou...?’句型。”表演时，第五组的学生很投入，用到了课本中的“listentomusic”，我表扬：“你们的对话很流利，声音也很洪亮！”

（四）拓展延伸：跨文化对比（15分钟）

我展示课本第28页的文化板块：“同学们，看这里，中西方学生的日常活动有什么不同？比如中国学生可能上补习班，西方学生可能去公园。现在请你们小组讨论，用课本里的句型说说你们的发现。”你们开始讨论，第三组代表说：“Chinesestudentsoftentakeextraclassesonweekends.Westernstudentsoftengotothepark.”我补充：“Yes!比如课本里的Lily，她周末去公园画画。现在我们玩‘文化差异小剧场’，每组编一个短剧，对比中西方学生的周末活动。比如‘ChineseWeekend’和‘WesternWeekend’，用课本里的词汇和句型表演。”你们开始准备，第一组表演“ChineseWeekend”：A:WhatdoyoudoonSaturday?B:Itakemathclassesanddohomework.A:WhataboutSunday?B:Igotothepianoclass.第二组表演“WesternWeekend”：A:WhatdoyoudoonSaturday?B:Iplaysoccerwithmyfriends.A:WhataboutSunday?B:Igototheparkandhaveapicnic.我鼓掌：“你们的表演很生动，对比得很清楚！记住，不同的文化有不同的生活习惯，我们要尊重差异。”

（五）总结作业（10分钟）

我指着黑板上的核心词汇和句型：“今天我们学习了dailyroutines和hobbies的词汇，还有询问时间、爱好和活动的句型。比如‘Whattimedoyou...?I...at...’‘What’syourhobby?Ilike...’‘Whatdoyoudoon...?I...’”我提问：“谁能复述课本中的对话？”你们纷纷举手，我请了WangHui：“Peter:Whattimedoyougetup,Lily?Lily:Igetupat7:00.Peter:Whatdoyoudoafterbreakfast?Lily:Igotoschool.”我点头：“Perfect!今天回家后，作业是写一篇短文，题目是‘MyDailyLife’或‘MyHobby’，用今天学的词汇和句型，不少于50字。比如：‘Igetupat6:40.Ihavebreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.Myhobbyisreadingbooks.Ireadbooksintheevening.’明天我们互相分享，好不好？”你们齐声说：“好！”我微笑：“今天的英语沙龙很有趣，你们表现得很棒！下课！”学生学习效果在语言能力方面，学生熟练掌握了课本Unit3“DailyLife”与“Hobbies”单元的核心词汇，包括dailyroutines（getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed）和hobbies（readbooks,playbasketball,listentomusic,drawpictures,watchTV,rideabike），能准确区分动词短语的搭配（如“playbasketball”不可加“s”，“listentomusic”需加介词“to”）。在句型运用上，学生能灵活使用“Whattimedoyou...?I...at...”（询问时间）、“What’syourhobby?Ilike...”（询问爱好）、“Whatdoyoudoon...?I...”（询问特定时间活动）进行日常交流，并能结合课本例句补充细节（如将“Igetupat7:00”扩展为“Igetupat7:00andthenbrushmyteeth”）。在口语表达中，学生从最初的犹豫不决到流利输出，发音更准确（如“getup”的“t”轻读，“breakfast”的“ea”发音清晰），课堂参与度显著提高，85%的学生能主动举手发言，90%的学生能在小组对话中正确使用目标句型。

在文化意识方面，学生结合课本第28页的文化板块，理解了中西方学生日常活动的差异，如“Chinesestudentsoftentakeextraclassesonweekends,Westernstudentsoftenplaysportsorgotothepark”，并能通过“文化差异小剧场”表演展示这种差异（如第一组表演“ChineseWeekend”时用“ItakemathclassesonSaturday”和“IdohomeworkonSunday”，第二组表演“WesternWeekend”时用“Iplaysoccerwithfriends”和“Igototheparkandhaveapicnic”）。学生在对比中学会了尊重文化差异，能说出“Differentcountrieshavedifferenthabits,weshouldunderstandthem”，体现了跨文化理解能力的提升。

在思维品质方面，学生在“情景续编大挑战”中展现了逻辑思维与创新能力。例如，第三组学生在续编“WeekendMorning”对话时，不仅使用课本句型“WhattimedoyougetuponSaturday?Igetupat8:00”，还补充了“ThenIreadbooksbecauseIlikestories”，体现了对情景的合理延伸；第五组学生在讨论“What’syourhobby?”时，能联系自身实际说“Myhobbyisridingabike.IrideabikewithmydadonSunday”，将课本知识与个人经历结合，思维更具个性化和真实性。在小组讨论中，学生能主动纠正同伴的错误（如提醒“onSunday”不能用“inSunday”），体现了批判性思维的萌芽。

在学习能力方面，学生通过小组合作（6-8人讨论圈）提升了团队协作能力。在“词汇接力赛”中，每组学生分工明确（如有人负责接词汇、有人负责检查重复），第二组通过快速反应获得胜利，展现了良好的团队配合；在“情景续编”中，学生能互相帮助（如基础较弱的学生向同伴请教“dohomework”的用法），共同完成对话创作。此外，学生养成了预习和复习的习惯，95%的学生能提前预习课本第25-26页的对话，课后能主动复习核心词汇和句型，作业完成质量高，80%的学生写的短文“MyDailyLife”或“MyHobby”符合要求（如“Igetupat6:40.Ihavebreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.Myhobbyisreadingbooks.Ireadbooksintheeveningeveryday.”），内容真实，体现了学以致用的能力。教学反思与改进七、教学反思与改进课后，我会组织学生填写简短问卷，询问他们对“DailyLife”和“Hobbies”词汇的掌握情况，比如“你觉得getup,havebreakfast这些词用起来顺吗？”并收集小组对话的录音，分析他们的发音和句型错误，比如是否混淆“onSunday”和“inSunday”。同时，我会检查作业“My