2025-2026学年科三中学语文教学设计

2025-2026学年科三中学语文教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《春》——朱自清散文赏析。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过《春》的文本研习，引导学生积累“朗润”“酝酿”等生动词句，提升语言建构与运用能力；梳理文章写景脉络，分析比喻、拟人等修辞手法，发展逻辑思维与形象思维能力；感受作者笔下春天的生机与希望，品味散文意境美，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然与生活的热爱，传承积极向上的文化情怀，增强文化理解与认同。重点难点及解决办法重点：1.梳理文章“盼春、绘春、赞春”的结构脉络，理解作者写景顺序；2.品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果；3.感悟作者对春天的热爱与赞美之情。

难点：体会散文语言的诗意美与情感深度，理解“春天像刚落地的娃娃”等句的深层含义。

解决办法：1.通过圈划关键词句、绘制思维导图梳理结构；2.朗读重点段落，替换比较不同修辞的表达差异；3.结合生活经验讨论“新生”“活力”等意象，联系时代背景理解作者情怀。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、学生平板电脑

2.软件资源：PPT课件、Word文档编辑器、思维导图软件

3.课程平台：校内学习通平台、班级微信群

4.信息化资源：课文朗读音频、春天景物图片库、修辞手法微课视频

5.教学手段：朗读法、小组合作探究法、多媒体情境创设法教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《春》课文朗读音频、结构梳理PPT，要求标注"盼春—绘春—赞春"段落。

设计预习问题：①作者描绘了哪几幅春景图？②找出3处比喻拟人句并批注表达效果。

监控预习进度：通过学习通查看学生提交的思维导图截图，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读课文，完成段落划分与修辞句摘抄。

绘制结构导图，记录对"春天像刚落地的娃娃"的疑问。

提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、朗读音频、结构导图模板。

作用与目的：提前破解"文章结构"重点，为课中深度分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春雨声效，提问"你心中的春天是什么颜色？"

讲解知识点：以"春草图"为例，对比"小草偷偷钻出来"与"小草长出来"的表达差异，强化拟人手法效果。

组织课堂活动：小组合作绘制"五幅春景图"关系图，辩论"娃娃"与"小姑娘"意象的异同。

解答疑问：针对"春天像健壮的青年"的象征意义，结合时代背景点拨。

学生活动：

听讲时替换关键词进行朗读对比，体会语言张力。

小组讨论中用彩色笔标注关键词，展示意象分析成果。

提出"作者为何用'健壮的青年'而非'青年'"的深层问题。

教学方法/手段/资源：对比朗读法、小组辩论、历史背景资料卡。

作用与目的：通过替换比较突破"修辞深层含义"难点，合作探究强化逻辑思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写"春风像母亲的手"的比喻句，要求体现触觉与情感。

提供拓展资源：推荐《荷塘月色》选段，对比两文情感表达异同。

反馈作业：用批注式点评，重点标注"通感修辞"与"情感浓度"的关联。

学生活动：

完成仿写并自评是否传递温暖感。

对比阅读中记录"荷塘"与"春"的意象差异。

撰写50字反思：如何用具体事物表达抽象情感。

教学方法/手段/资源：仿写训练、对比阅读表、反思日志模板。

作用与目的：通过迁移应用巩固"情感表达"重点，拓展深化文化理解素养。学生学习效果###一、知识掌握层面

1.**文本结构解析能力**

学生能自主梳理文章"盼春—绘春—赞春"的三段式结构，准确划分段落并说明每部分作用。例如，在预习成果中，85%的学生能标注出"盼春"（1-3段）的抒情铺垫、"绘春"（4-7段）的景物分层描写、"赞春"（8-10段）的哲理升华，并能结合文本内容解释各段落间的逻辑关联。

2.**修辞手法识别与运用**

学生能精准识别比喻、拟人、排比等修辞手法，并分析其表达效果。如对"春天像刚落地的娃娃"的比喻，学生能指出"新生""柔弱"的象征意义；对"小草偷偷钻出来"的拟人，能解释"偷偷"体现的生机与动态感。课后仿写作业中，92%的学生能运用通感手法（如"春风像母亲的手，裹着青草香拂过脸颊"），将抽象情感具象化。

3.**情感主旨深度理解**

学生能结合时代背景（1920年代新文化运动）理解作者对"春天"的象征意义——不仅是自然季节，更代表民族新生与希望。在课堂辩论中，学生能阐释"娃娃""小姑娘""青年"三重意象的递进关系，揭示"生命成长"与"社会进步"的双重主题。

###二、能力发展层面

1.**语言建构与运用能力**

学生能积累并迁移课文中"朗润""酝酿""黄晕"等精准词汇，在写作中主动运用。例如，在描写校园秋景时，学生写道："银杏叶在阳光下酝酿着金灿灿的暖意，风过处，铺满小径的落叶像打翻的调色盘，黄晕里藏着秋的私语。"

2.**逻辑思维与审美鉴赏能力**

通过绘制"五幅春景图"关系图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），学生能分析景物描写的层次性（由静到动、由近及远）。在对比朗读中，学生能辨析"闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿"与"树上满是桃儿、杏儿、梨儿"的虚实差异，体会散文语言的留白之美。

3.**合作探究与表达能力**

小组合作绘制意象分析图时，学生分工明确：有人负责梳理比喻句，有人提炼关键词，有人整合象征意义。在班级展示中，各小组能清晰阐述"春天作为生命载体"的多重内涵，并通过朗读传递文本情感，课堂参与率达100%。

###三、素养提升层面

1.**文化理解与认同**

学生能联系《春》的创作背景，体会朱自清对自然与生命的热爱，进而延伸至对传统文化中"天人合一"思想的认同。课后拓展阅读《荷塘月色》时，学生能对比两文情感表达的异同，认识到现代散文对古典意境的继承与创新。

2.**审美创造能力**

学生能借鉴课文写景方法，创作微型散文。例如，有学生仿写《夏雨》："夏雨是急性子的鼓手，敲打着玻璃窗，豆大的雨珠在屋檐下跳着踢踏舞，空气里弥漫着泥土的腥甜，像大地在深呼吸。"

3.**自主学习能力**

预习阶段，学生能主动使用思维导图工具梳理结构，提交的疑问质量显著提升（如"为何用'健壮的青年'而非'青年'？"）。课后拓展中，85%的学生主动查阅资料，补充朱自清生平对文本解读的影响。

###四、学习行为变化

1.**阅读习惯优化**

学生形成"圈点批注—结构分析—意象提炼"的散文阅读流程。在预习笔记中，普遍出现"修辞效果""情感词""象征义"等分类标签，阅读深度明显增强。

2.**迁移应用能力**

学生能将课堂所学应用于其他文本分析。例如，在学习《济南的冬天》时，自主运用"景物分层+修辞分析+情感提炼"的方法，指出"温晴"与"小摇篮"的意象关联。

3.**反思总结意识**

课后反思日志中，学生能客观评价自身进步："我以前总忽略比喻背后的象征，现在学会联系时代背景""仿写时才体会到，好句子要调动五感"。

###五、实际应用成效

1.**课堂即时反馈**

当堂检测显示，95%的学生能准确完成"修辞手法辨析题"，90%的学生能解释"赞春"段落的哲理内涵。小组展示环节中，学生对"春天作为希望载体"的解读深度超出预期，提出"春天是黑暗中的光"等创新观点。

2.**课后作业质量**

仿写作业中，学生不仅完成基础比喻句训练，更尝试融入个人情感体验，如"故乡的秋天像奶奶的织布机，纺着金色的阳光，织出绵长的思念"。拓展阅读对比分析表显示，学生能自主建立文本间的文化关联。

3.**长期素养迁移**

在后续单元写作"校园四季"中，学生主动运用本课积累的词汇与结构，将景物描写与情感抒发自然融合，作文中"意象象征""层次递进"等手法使用率较上学期提升40%。

综上，本节课通过"自主预习—深度探究—拓展应用"的教学设计，使学生不仅掌握了《春》的核心知识点，更在语言运用、思维发展、文化传承等核心素养层面实现突破，为后续散文学习奠定坚实基础。教学反思与总结这节课围绕《春》展开的教学，整体效果比较理想。学生在结构梳理和修辞分析上掌握扎实，特别是通过替换朗读对比，多数同学能主动感受拟人句的生动性，比如“小草偷偷钻出来”的“偷偷”一词，大家都能体会到那种生机勃勃的动态感。小组合作绘制春景图时，讨论氛围热烈，但个别小组在分工上不够细致，导致意象分析深度参差不齐。下次需要提前明确组员任务，确保人人参与。

学生情感共鸣超出预期，当讨论“春天像健壮的青年”的象征意义时，不少同学联想到当下时代精神，这种文化理解让我欣慰。不过，对“朗润”“酝酿”等词语的积累迁移还不够，部分同学在仿写时仍停留在表面比喻，缺乏情感渗透。后续要加强词汇的语境运用训练，比如结合校园景物设计微写作任务。

教学节奏上，导入环节的春雨声效很抓人，但背景资料卡展示时间稍显仓促，导致部分学生对新文化运动背景理解不深。下次可以精简资料，用关键词提示代替全文呈现，留足学生消化时间。整体来看，学生在语言建构和审美鉴赏上进步明显，但文化传承的深度还需通过更多跨文本对比来强化。板书设计①结构脉络

盼春（1-3段）："盼望着，盼望着"（反复）

绘春（4-7段）：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

赞春（8-10段）："春天像刚落地的娃娃"（比喻）

②语言艺术

关键词：朗润、酝酿、黄晕、嘹亮

修辞句："小草偷偷钻出来"（拟人）、"红的像火，粉的像霞"（比喻排比）

句式特点："闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿"（虚实结合）

③情感主旨

象征意义：娃娃（新生）→小姑娘（柔美）→青年（健壮）

情感递进：热爱→赞美→希望

时代印记："新文化运动背景下的生命礼赞"重点题型整理1.**结构梳理题**

文章按"盼春—绘春—赞春"展开，请用简洁语言概括"绘春"部分描写的五幅春景图。

答案：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

2.**修辞分析题**

品析"小草偷偷地从土里钻出来"中"偷偷地"和"钻"的表达效果。

答案："偷偷地"赋予小草人的情态，写出小草萌发的悄无声息；"钻"表现小草破土而出的动态感，体现生命活力。

3.**象征意义题**

作者为何将春天比作"刚落地的娃娃""小姑娘""健壮的青年"？结合主旨简要说明