2025-2026学年雨声教案

2025-2026学年雨声教案学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课课程基本信息1.课程名称：《雨的四季》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：分析雨在四季不同形态及作者情感变化（来源：课文主体内容）。

难点：体会作者借雨抒发的复杂情感及景物描写与情感的融合（来源：七年级学生情感体验深度不足）。

解决方法：通过圈点勾画四季雨的关键词句，小组对比讨论不同季节雨的意象特征；结合生活经验联想作者情感，教师引导点拨“雨”的象征意义；配乐朗读重点段落，强化情感共鸣。突破策略：设计“雨景-情感”关系图，直观呈现写作手法。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材《雨的四季》课文。

2.辅助材料：四季雨景图片集、课文朗读音频、作者简介PPT。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌椅排列为U型，设置4个小组讨论区，配备多媒体投影设备。教学过程（导入环节）

我说：“同学们，今天我们学习《雨的四季》这篇课文。请你们快速浏览全文，思考雨在不同季节有哪些特点？作者对雨的情感有什么变化？”你（学生）立即打开教材，默读课文，用笔在笔记本上记录初步印象。我巡视教室，轻声提醒：“注意抓住关键词，比如‘温柔’‘热烈’‘沉静’‘凄清’这些词语。”你认真圈点勾画，并在小组内小声交流：“我认为春雨是生机勃勃的，夏雨很激烈。”我点头鼓励：“很好，继续深入，看看作者如何通过雨表达情感。”

（初读感知）

我说：“现在，请你们全班齐读课文，注意语速和停顿，体会雨的四季变化。”你（学生）全体起立，齐声朗读，声音洪亮。我播放课文朗读音频，引导你们对比：“听音频时，注意作者的情感起伏，比如读到秋雨时，语调是否变得低沉？”你仔细聆听，并在课本上标注情感词。我说：“读完之后，请你们用一句话概括课文主旨。”你思考后回答：“课文通过描写四季雨的形态，表达了作者对自然的热爱和对生活的感悟。”我补充：“对，主旨是借雨抒发复杂情感，我们要重点探究这一点。”

（精读探究——春雨部分）

我说：“我们先聚焦春雨段落。请你们找出描写春雨的句子，分析其形态和作者情感。”你（学生）迅速翻到第三段，圈出“像牛毛，像花针，像细丝”等比喻句。我说：“这些比喻说明了春雨的什么特点？”你回答：“温柔、细腻。”我追问：“作者的情感呢？从‘树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼’能看出什么？”你思考后说：“作者喜悦、充满生机。”我引导：“是的，现在请你们小组讨论，春雨的形态如何体现作者情感？”你们四人一组热烈讨论，你发言：“形态温柔，情感积极，作者对春天充满希望。”我总结：“春雨象征新生，作者用细腻描写传递喜悦。”

（精读探究——夏雨部分）

我说：“接下来分析夏雨。请你们找出夏雨的关键词，对比春雨的不同。”你（学生）圈出“热烈、粗犷、倾盆而下”等词。我说：“夏雨的形态有何特点？作者情感如何变化？”你回答：“夏雨猛烈、急促，作者兴奋。”我播放夏雨视频片段，辅助理解：“看视频，感受夏雨的动态，结合课文‘雨点敲打着大地’，体会作者的情感爆发。”你观看后说：“形态激烈，情感热烈，作者对夏雨的热爱更强烈。”我设计活动：“现在，请你们用朗读表现夏雨的热情。你读这段，注意语速加快。”你朗读时，声音激昂，我点评：“很好，通过朗读强化情感共鸣。”

（精读探究——秋雨部分）

我说：“现在转向秋雨。请你们找出秋雨的描写，分析其沉静感。”你（学生）圈出“沉静、忧郁、淅淅沥沥”等词。我说：“秋雨的形态与春夏有何不同？作者情感为何变得忧郁？”你回答：“秋雨绵长、凄清，作者感伤。”我引导：“从‘雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，变得端庄而沉静’这句话，能看出什么？”你说：“作者借雨表达成熟中的哀愁。”我组织小组讨论：“请你们讨论秋雨的象征意义。”你们小组讨论后，你发言：“秋雨象征人生的中年，作者感伤时光流逝。”我总结：“秋雨的沉静形态与作者情感融合，突出全文侧重点。”

（精读探究——冬雨部分）

我说：“最后分析冬雨。请你们找出冬雨的描写，对比其他季节。”你（学生）圈出“冰冷、凄清、灰蒙蒙”等词。我说：“冬雨的形态有何特点？作者情感如何？”你回答：“冬雨寒冷、萧瑟，作者孤独。”我播放轻音乐，引导情感：“听音乐，结合课文‘雨变得更吝啬了’，体会作者的孤独感。”你闭眼聆听后说：“形态凄清，情感忧郁，作者对冬雨的无奈。”我设计配乐朗读：“请你们用低沉语调朗读冬雨段落。”你朗读时，语调缓慢，我点评：“通过朗读，强化情感体验，突破难点。”

（活动深化——情感探究）

我说：“现在，请你们完成‘雨景-情感’关系图。在小组内，用图表列出四季雨的形态关键词和情感词。”你（学生）拿出纸笔，绘制图表：春雨形态“温柔”对应情感“喜悦”，夏雨“热烈”对应“兴奋”，秋雨“沉静”对应“感伤”，冬雨“凄清”对应“孤独”。我说：“讨论图表，分析作者如何借雨抒发复杂情感。”你们小组讨论，你发言：“作者通过雨的变化，表达对生命不同阶段的感悟。”我引导：“对，全文侧重点是雨的形态与情感的融合，现在请你们分享一个生活例子，类似作者的情感变化。”你举例：“比如，我小时候喜欢夏雨的玩耍，现在感秋雨的忧伤。”我鼓励：“很好，联系生活深化理解。”

（总结提升）

我说：“请你们回顾全文，总结雨的四季形态如何体现作者情感变化。”你（学生）回答：“春雨温柔喜悦，夏雨热烈兴奋，秋雨沉静感伤，冬雨凄清孤独，作者借雨抒发对自然的热爱和人生感悟。”我补充：“是的，全文主旨是借景抒情，写作手法是比喻和拟人。现在，请你们用一句话概括收获。”你说：“我学会了通过景物描写分析情感。”我强调：“记住，重点在形态与情感的融合，难点是体会复杂情感，通过圈点勾画和朗读突破。”

（作业布置）

我说：“今天的作业是：1.完成课后练习题，分析雨的象征意义；2.写一篇短文，描写你家乡的雨，融入情感。请你们下节课分享。”你（学生）记录作业，我结束：“下课！”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：补充阅读刘湛秋《雨的四季》姊妹篇《雨韵》，对比两文在雨的意象选取和情感表达上的异同；引入朱自清《春》中描写春雨的经典段落，分析比喻手法与情感基调的关联；推荐汪曾祺《故乡的雨》，体会地域文化对雨的书写差异。

（2）音视频资源：收集不同地域（江南、北方、高原）的雨声录音，制作成"雨声地图"供学生辨听；播放《中国国家地理》纪录片《雨》中关于雨对自然生态影响的片段；提供配乐朗诵版《雨的四季》，标注情感起伏的停顿与重音。

（3）写作迁移素材：汇编古今中外以雨为题的诗歌选段（如杜甫《春夜喜雨》、余光中《雨》，以及泰戈尔《飞鸟集》相关诗句）；提供"雨的象征意义"思维导图模板，涵盖自然、人生、情感等维度。

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：

-细读《雨的四季》中"雨的四季"章节，绘制"雨形态-情感"双轴坐标图，标注四季雨的视觉、听觉、触觉描写关键词。

-对比分析刘湛秋与郁达夫《故都的秋》中"雨"的意象差异，撰写300字微报告。

（2）跨学科探究：

-科学观察：记录一周内校园雨水的pH值变化，结合课文"酸雨"描写撰写观察日记。

-历史溯源：查阅"二十四节气"中与雨水相关的物候记载，制作节气与雨景关系表。

（3）创作实践：

-仿写训练：模仿课文"春雨像牛毛，像花针"的排比句式，用三种以上比喻描写家乡的雨。

-情感迁移：以"雨中的_____"为题，将课文"凄清""沉静"等情感词迁移到校园生活场景，创作500字片段。

（4）文化联结：

-收集民间谚语中关于雨的俗语（如"春雨贵如油"），分析其蕴含的农耕智慧。

-赏析水墨画《烟雨图》，探讨传统绘画如何表现"雨"的意境，与课文"灰蒙蒙"的描写互证。

（5）生活应用：

-设计"雨水收集装置"模型，用环保材料模拟课文"雨的滋润"功能。

-制作"四季雨景"手账，结合课文描写收集对应季节的植物、气象照片，配以感悟文字。课后作业1.填空题：在《雨的四季》中，春雨被比喻为______、______和______，体现了其温柔细腻的特点。答案：牛毛，花针，细丝。

2.简答题：作者对秋雨的情感是什么？结合课文“雨似乎也像出嫁生了孩子的妇人，变得端庄而沉静”分析原因。答案：感伤、沉静，因为秋雨绵长凄清，作者借雨表达时光流逝的忧郁。

3.分析题：分析“夏雨倾盆而下，热烈而粗犷”一句的修辞手法及其表达效果。答案：拟人手法，赋予夏雨人的动作，生动表现其猛烈和作者的兴奋情感。

4.写作题：模仿课文比喻句式，用三种以上比喻描写家乡的夏雨。答案示例：家乡的夏雨像瀑布，像战鼓，像火焰。

5.对比题：比较春雨和冬雨在形态和作者情感上的差异。答案：春雨温柔、喜悦，象征新生；冬雨冰冷、凄清，象征孤独，情感截然不同。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官联动情境创设，通过雨声录音、四季雨景图片与文本朗读结合，强化学生对雨的形态与情感的立体感知。

2.读写迁移训练，设计"仿写比喻句"和"情感迁移写作"，将课文修辞手法转化为学生创作能力。

（二）存在主要问题

1.学生情感体验差异大，部分学生难以深度体会秋雨的沉静感伤。

2.小组讨论环节时间紧张，部分小组未充分完成"雨景-情感