2025-2026学年教学板书设计初中语文

2025-2026学年教学板书设计初中语文科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图紧扣单元“景物描写”核心要素，以《济南的冬天》为例，板书以“温晴”为文眼，分“总—分—总”结构，呈现“总起（温晴）—分述（山、水）—总结（宝地）”，整合空间顺序、色彩词、拟人手法等关键信息，直观展现文本脉络与写作特点，助力学生把握“情景交融”手法，落实“品味语言—分析写法—迁移运用”教学目标，提升读写结合能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中“温晴”意象，积累写景词句；思维发展与提升：分析“总—分—总”结构，梳理景物描写逻辑；审美鉴赏与创造：感受济南冬天的温晴之美，体会情景交融；文化传承与理解：感受老舍对济南的深情，理解地域文化内涵。教学难点与重点1.教学重点：把握“温晴”文眼，分析景物描写方法。如“小山整把济南围了个圈儿”的拟人，突出山对济南的呵护，体现“温晴”；“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的色彩词，直接点出水之温润。

2.教学难点：理解情景交融的深层内涵。如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，学生易停留于写景表面，难体会“暖和安适”中老舍对济南的温情；梳理“总—分—总”结构中“分述”如何层层递进展现“温晴”，如山（小山秀气）、水（水藻绿）如何呼应总起。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《济南的冬天》课文及单元学习资料。2.辅助材料：准备济南冬天实景图片（如小山、水藻）、老舍创作背景简介、景物描写手法对比图表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴文中写景关键词卡，便于学生合作分析。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：展示济南冬天实景图片（阳光下的老城、泛绿的水藻、环抱的小山），提问：“同学们印象中的冬天是怎样的？济南的冬天为何让老舍称‘温晴’？”学生自由发言（预设：寒冷、萧瑟vs济南的暖和、舒适）。

2.任务驱动：快速浏览课文，找出直接概括济南冬天特点的句子（“济南真得算个宝地”），板书“温晴”，明确本节课学习目标——探究“温晴”如何通过景物描写体现。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.整体感知，梳理结构（5分钟）

-学生默读课文，用“//”划分段落层次，小组讨论后明确：“总起（温晴）—分述（山、水）—总结（宝地）”，板书结构图。

-师生互动：追问“分述部分写了哪些景物？分别对应哪些段落？”学生回答（山：第3段；水：第4-5段），教师板书“山—小山”“水—水藻、垂柳”。

2.局部探究，品味写法（8分钟）

-聚焦“山”：齐读第3段，圈画关键词句（“小山整把济南围了个圈儿”“把济南放在一个小摇篮里”），提问：“这些句子用了什么修辞？表现了小山的什么特点？”学生分析（拟人；呵护、温柔），教师点拨“拟人手法赋予山人性，突出‘温’”。

-聚焦“水”：小组合作，找出描写水藻、垂柳的词句（“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“垂柳还要在水里照个影儿”），讨论：“色彩词‘绿色’和动作词‘拿’‘照’体现了水的什么特点？”学生总结（清澈、生机），教师强调“色彩词直写‘晴’，动作词显‘活’，共同呼应‘温晴’”。

3.深入内涵，突破难点（2分钟）

-师生互动：齐读“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，提问：“‘睡着’的老城蕴含着老舍怎样的情感？”学生讨论（温情、眷恋），教师总结“情景交融：景物的‘暖和安适’即作者对济南的深情”。

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.分组合作，分析写法（8分钟）

-任务：每组选择一处景物描写（如“小雪下的山”“河边的垂柳”），用“修辞/手法+景物特点+情感”格式分析，填写学习卡。

-师生互动：教师巡视，指导学困生（如提示“‘顶着一髻儿白花’是比喻，写雪的少”）；小组代表展示，教师点评（如“‘拿’字用得妙，把水藻写活了，显出水的活力”）。

2.迁移运用，小练笔（10分钟）

-任务：用“总—分—总”结构，描写“家乡的冬天”（100字左右），要求至少用一种修辞，写出景物特点与情感。

-师生互动：学生写作时，教师提供关键词卡（“暖阳”“薄雪”“炊烟”“温暖”）；选取2篇习作投影，学生互评（如“‘炊烟像母亲的呼唤’用拟人，写出家的温暖”），教师总结“写景要抓住特点，融入真情”。

3.拓展延伸，升华素养（2分钟）

-师生互动：提问“老舍为何只写济南的冬天，不写其他季节？”学生回答（对济南的独特情感，冬天的‘温晴’最动人），教师点拨“地域文化：济南的冬天气候温润，体现北方城市的温婉与生机，作者用文字传承这份文化之美”。

**（四）课堂小结（5分钟）**

-学生总结：“本节课学了什么？”（“温晴”文眼、景物描写方法、情景交融）；教师板书“情景交融”，强调“写景要抓特点，融真情，才能打动人”。

-布置作业：修改小练笔，并搜集1-2句写景名句，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）老舍《北京的秋天》：推荐阅读文中对北平秋天的描写，如“西山有红叶可见，北海可以划船”，对比《济南的冬天》中“温晴”与“秋高气爽”的情感表达，体会老舍对不同城市景物的独特观察视角，重点分析“以小见大”的写景技巧，如文中“芦花飞白”“柿子压枝”等细节如何体现地域特色。

（2）朱自清《春》：选取“春草图”“春花图”片段，对比《济南的冬天》中“山”“水”的静态描写，学习动态景物描写方法，如“小草偷偷地从土里钻出来”与“小山把济南围了个圈儿”中动词的运用差异，体会不同作家笔下景物描写的语言风格。

（3）郁达夫《故都的秋》：聚焦“槐树”“牵牛花”等意象，分析“清、静、悲凉”的基调与《济南的冬天》“温晴”基调的成因，引导学生理解景物描写与作者情感、地域文化的关联，如“济南的冬天”中的“暖和安适”如何体现北方城市的温婉特质。

（4）教材配套读本《写景散文选读》：收录《三峡》《与朱元思书》等经典篇目，重点阅读“素湍绿潭，回清倒影”“风烟俱净，天山共色”等句，积累写景词汇，对比古代散文与现代散文在景物描写上的异同，深化对“情景交融”传统的理解。

2.课后自主学习和探究

（1）“家乡景物描写档案”：观察家乡最具代表性的景物（如公园一角、老街小巷、四季农田），用本节课学到的“总—分—总”结构撰写片段（300字左右），要求至少运用两种修辞手法，标注出体现景物特点的关键词句，如“老槐树的枝桠像伸出的手臂，轻抚着屋顶的青瓦”。

（2）“老舍笔下的城市”主题探究：分组搜集老舍描写北京、济南等城市的散文，制作对比表格，分析不同城市景物的共同点（如“人景和谐”）与差异点（如济南的“温润”与北京的“厚重”），结合老舍生平，探究其创作情感与地域文化的关系，形成1500字探究报告。

（3）“写景手法仿写大赛”：以“校园的早晨”为题，仿照《济南的冬天》中“山”的拟人写法（如“小山把济南围了个圈儿”），或“水”的色彩词运用（如“水藻把绿色全拿出来了”），创作一段200字左右的景物描写，班级评选“最佳观察奖”“最佳语言奖”，优秀作品张贴于班级文化墙。

（4）“四季景物诗词积累”：搜集描写春夏秋冬的经典诗词（如“春眠不觉晓”“映日荷花别样红”“停车坐爱枫林晚”“梅雪争春未肯降”），结合本节课“情景交融”手法，分析诗词中景物与情感的关联，制作四季景物诗词卡片，标注写景关键词，积累不少于10句写景名句。课后作业1.填空题：课文中直接概括济南冬天特点的句子是________。答案：济南真得算个宝地。

2.简答题：分析“小山整把济南围了个圈儿”的修辞手法及其作用。答案：拟人，赋予山人性，突出山的呵护和济南的温暖。

3.分析题：课文“总—分—总”结构中，“分述”部分写了哪些景物？各有什么特点？答案：山（小山秀气、温柔），水（水藻绿、垂柳生机）。

4.仿写题：模仿课文的拟人手法，用“________把________”的句式，描写一处家乡景物。答案示例：老槐树把枝桠伸向天空，仿佛在拥抱阳光。

5.理解题：解释“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”中“睡着”的深层含义。答案：体现老舍对济南的温情和眷恋，情景交融。内容逻辑关系①文眼与核心情感：以“温晴”为文眼，总起句“济南真得算个宝地”奠定全文情感基调，统领后文景物描写。

②结构脉络与景物描写：采用“总—分—总”结构，“分述”部分聚焦山（“小山整把济南围了个圈儿”）和水（“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”），按空间顺序展开，呼应“温晴”特点。

③写法技巧与情感表达：通过拟人（“把济南放在一个小摇篮里”）、色彩词（“绿色”）等手法，将景物人格化、具象化，末句“暖和安适地睡着”实现情景交融，凸显作者对济南的深情。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境化导入更贴近学生生活，用济南冬天实景图片与家乡冬天对比，快速激活“温晴”感知，学生参与度高。2.读写结合设计具体，小练笔要求用“总—分—总”结构写家乡景物，直接迁移课文写法，落实语言建构目标。（二）存在主要问题1.部分学困生对“拟人手法作用”分析较浅，如“小山围圈儿”仅停留在“写山温柔”，未联系“呵护济南”的情感。2.小组讨论时，优生发言多，学困生参与度不足，影响写法探究深度。（三）改进措施1.针对写法分析浅层化，增加“手法+特点+情感”三步引导卡，如“拟人（小山围圈儿）→特点（温柔呵护）→情感（对济南的珍视）”，帮助学困生搭建思维路径。2.小组任务分层设计，基础组重点找修辞词句，提升组分析作用，确保每个学生都有明确目标，避免讨论流于形式。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以“温晴”为文眼，通过梳理“总—分—总”结构，重点分析了山、水景物的描写手法（拟人、色彩词），并深入理解“情景交融”的写作特点。学生需掌握“抓住景物特点，融入真情实感”的写景方法，体会老舍对济南的深情。

当堂检测：

1.填空：课文中直接点明济南冬天特点的句子是________。答案：济南真得算个宝地。