2025-2026学年语文教学设计散步

2025-2026学年语文教学设计散步课题课时教学内容一、教学内容人教版七年级上册第五单元《散步》，作者莫怀戚。课文以祖孙三代散步为线索，通过“走大路还是小路”的日常抉择，展现家庭成员间的责任、亲情与生命传承。重点分析“我”的中年担当、母亲的慈爱、儿子的乖巧及孙儿的稚嫩，体会平凡生活中的温情与人性之美。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中细节描写，体会语言表达的温情。思维发展与提升：分析祖孙三代形象，理解“散步”中的责任与抉择。审美鉴赏与创造：感受平凡家庭生活中的亲情之美。文化传承与理解：体会中华民族家庭伦理中的责任与爱的传统。教学难点与重点1.教学重点，①分析祖孙三代人物形象，理解“我”的中年担当、母亲的慈爱、儿子的乖巧；②把握“散步”日常事件背后的亲情主题，体会平凡生活中的责任与温情；③品味文中细节描写（如母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”“我”决定走小路）的作用，理解语言表达的细腻。

2.教学难点，①引导学生将文本中的家庭亲情与自身生活体验结合，深化对“责任”与“爱”的理解；②体会“走大路还是小路”抉择所蕴含的家庭伦理观念，理解“尊老爱幼”传统美德在当代的体现；③分析文中景物描写（如初春田野的生机）对烘托亲情氛围的作用，理解情景交融的写作手法。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册第五单元教材，重点预习《散步》课文。

2.辅助材料：准备文中散步场景、初春田野的相关图片，家庭亲情主题短视频，人物关系图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生分析人物形象与主题；预留多媒体展示区域，用于播放辅助材料。教学过程**教师**：同学们，今天我们共同学习莫怀戚先生的《散步》。请大家翻开教材第20页，自由朗读课文，注意圈点勾画描写人物动作、语言和景物的关键语句。读完后，请用一句话概括你感受到的家庭氛围。

**学生**：（朗读课文后）老师，我觉得这个家庭很温暖，特别是“我”背着母亲走小路时，母亲笑得像小孩，很感人。

**教师**：说得很好！温暖正是本文的核心情感。现在聚焦第一段：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请思考：作者为何特意强调“我”的位置？这暗示了什么？

**学生**：因为“我”是中年人，可能要承担更多责任？

**教师**：没错！这是理解人物的关键。请看第三段：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”面对分歧，“我”最终选择走小路。请小组讨论：这个选择如何体现“我”的担当？结合文中“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”分析。

**学生**：（讨论后）选择小路是为了满足母亲和孩子的愿望，而“背”这个动作说明“我”愿意承担家庭的重担。

**教师**：深入思考：文中初春的景物描写（如“树上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡”）与家庭氛围有何关联？

**学生**：生机勃勃的春天让人感觉生活充满希望，就像这个家庭一样温暖有活力。

**教师**：这正是情景交融的妙处！现在聚焦结尾：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”请谈谈你对“整个世界”的理解。

**学生**：可能指家人就是“我”的全部，他们的幸福就是“我”的责任。

**教师**：总结得深刻！本文通过散步的日常小事，展现了中年人的责任、母亲的慈爱、妻子的体贴和孙子的天真。现在请大家联系生活：你家中是否也有类似的“散步时刻”？请用细节描写分享一个亲情故事。

**学生**：（分享）上周我发烧，妈妈整夜用温水擦我的额头，她的手很凉，但我觉得很暖……

**教师**：多么动人的细节！最后布置作业：以“家庭中的‘散步’”为题，仿照本文写一篇300字短文，要求通过具体事件和细节描写体现亲情。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

莫怀戚创作谈：《我写<散步>》——作者阐述“以小见大”的创作理念，强调通过日常小事展现家庭伦理，帮助学生理解文本中“散步”事件背后的深意。

同类主题散文：朱自清《背影》——通过父亲买橘子的细节，表现深沉父爱，与《散步》中“背母亲”形成亲情描写的对比；史铁生《秋天的怀念》——写母亲对儿子的包容与爱，引导学生体会不同家庭亲情中的共通情感。

写作指导资源：《细节描写在记叙文中的应用》——分析《散步》中“摸孙儿小脑瓜”“慢慢走稳稳走”等细节的作用，指导学生如何用细节刻画人物情感。

文化背景资料：《中国传统家庭伦理中的“孝”与“爱”》——结合文中“尊老爱幼”的抉择，解读“孝道”在当代家庭中的体现，深化对主题的理解。

2.拓展建议：

阅读拓展：①精读莫怀戚《诗礼人家》，对比两篇文章中家庭氛围的异同，分析作者笔下“中年人”的责任担当；②对比阅读《散步》与《背影》，梳理两篇文章在事件选取、情感表达上的共同点，提炼“以小见大”的写作方法；③阅读汪曾祺《多年父子成兄弟》，感受不同作家笔下的亲情多样性，积累亲情描写的素材。

写作实践：①仿写练习：模仿《散步》中“走大路还是小路”的细节描写，写一个家庭中的“选择时刻”（如“买礼物时的争执”“周末去哪里的讨论”），要求通过人物动作、语言展现亲情；②主题拓展：以“家庭中的‘温暖碎片’”为题，选取1-2个日常小事（如“妈妈留的夜灯”“爸爸修的自行车”），运用细节描写和景物烘托手法，体现亲情；③改写训练：将《散步》中“背母亲”的场景改写成儿子的视角，体会不同人物对同一事件的心理感受。

生活观察：①亲情记录：连续一周观察家庭晚餐场景，记录1-2个感人的细节（如“奶奶总是把最大的鱼夹给我”“爸爸默默帮我盛好汤”），写成观察日记；②亲情访谈：采访父母“记忆中最难忘的家庭小事”，记录并分析其中的情感内涵，与《散步》中的“散步”事件对比，理解平凡生活中的亲情价值；③家庭实践：参与一次家庭决策（如“周末家庭活动安排”“节日礼物选购”），体会“责任”与“爱”在其中的平衡，写下实践感悟。教学反思与总结教学反思这节课在引导学生分析“散步”事件的象征意义时，小组讨论氛围活跃，学生能结合文本细节谈“背母亲”的动作内涵，但部分学生对“整个世界”的解读仍停留在表面，下次需增加对比阅读（如《背影》中的“背影”意象），深化对亲情主题的思辨。在情景交融的景物描写分析环节，学生虽能指出初春生机与家庭温暖的关联，但对“以景衬情”的写作手法迁移不足，后续可设计仿写练习强化应用。

教学总结学生基本掌握了通过日常小事展现亲情主题的写作方法，能准确分析祖孙三代人物形象，尤其对“我”的中年担当理解到位。情感目标达成效果显著，多数学生能联系自身生活分享亲情故事，细节描写能力有所提升。但存在两个问题：一是部分学生在“尊老爱幼”传统伦理的当代意义探讨中观点单一，需补充多元家庭案例拓展思维；二是时间分配上，结尾的仿写指导略显仓促，下次应压缩人物分析环节，预留充足时间进行写作实践。改进方向将更注重文本细读与生活体验的结合，通过分层任务设计兼顾不同层次学生的思维发展。板书设计①人物形象：

“我”——中年担当（“背起了母亲”“背起了儿子”）；

母亲——慈爱（“摸摸孙儿的小脑瓜”“笑得像小孩”）；

儿子——乖巧（“走小路，有意思”）；

孙儿——稚嫩（“蹦蹦跳跳”）。

②事件线索与情感主题：

起因：分歧（“母亲要走大路，儿子要走小路”）；

经过：抉择（“我决定走小路”）；

结果：和谐（“背起母亲，妻子背起儿子”）；