2025-2026学年学前儿童教学教案

2025-2026学年学前儿童教学教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容本节课选自《学前儿童语言教育活动指导》第三章“学前儿童文学作品活动”，主要内容包括：儿歌《小动物的家》的朗读与仿编，绘本《猜猜我有多爱你》的故事理解与情感表达，谈话活动“我的好朋友”的引导与交流。通过活动培养学前儿童的语言表达能力、倾听习惯及初步的情感认知，符合3-6岁儿童语言发展目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦学前儿童语言核心素养，通过儿歌仿编培养语言建构与运用能力，在绘本阅读中发展逻辑思维与审美感知，借助谈话活动提升沟通合作与情感表达能力。引导儿童在语言实践中感受文学魅力，激发对语言活动的兴趣，形成积极表达与乐于分享的情感态度，落实《学前儿童语言教育活动指导》中“语言发展与思维发展、情感培养相融合”的核心要求。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学前儿童已具备基础的听说能力，能理解简单儿歌、短故事的主要情节，掌握常用词汇，能进行简单的语言表达，如回答问题、描述熟悉的事物。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对形象生动、富有节奏感的儿歌和色彩鲜艳的绘本兴趣浓厚，喜欢模仿和互动游戏；能力上以直观形象思维为主，能通过感官体验学习，语言表达处于快速发展期，但词汇量和句子完整性有待提升；学习风格偏好游戏化、情境化的活动，在轻松氛围中更愿意主动参与。3.学生可能遇到的困难和挑战。儿歌仿编时可能因词汇积累不足，难以替换创编新词；绘本理解中对抽象情感（如“爱”）的具体化表达存在困难；谈话活动中部分幼儿可能因害羞或表达逻辑不清，导致参与度不高。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《学前儿童语言教育活动指导》教材，重点标注第三章内容。

2.辅助材料：准备《猜猜我有多爱你》绘本实物、《小动物的家》儿歌挂图，动物家园图片集及配套音频。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人/组），摆放绘本阅读角，张贴儿歌提示卡，营造轻松互动氛围。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群发送《猜猜我有多爱你》绘本封面及内页图片、《小动物的家》儿歌音频，要求家长协助幼儿初步感知。设计预习问题：“小动物可能住在什么样的家里？”“故事里的小兔子用什么动作表达对大兔子的爱？”监控预习进度：收集家长反馈的幼儿听儿歌、看绘本的照片或简短记录。学生活动：自主听儿歌、看图片，尝试跟读简单句子；思考问题，用绘画或简单词语记录（如“小鸟在树上”“兔子跳起来”）；提交记录给老师。教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群资源分享）。作用与目的：初步感知儿歌节奏和绘本画面，为课堂理解“家”的多样性和“爱”的表达做铺垫，培养观察与初步联想能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放动物叫声（如小鸟、小鱼），出示动物家园图片，提问“小动物的家在哪里？”，引出儿歌《小动物的家》。讲解知识点：带读儿歌，结合图片理解“家”的含义（如“小鸟的家在树上，小鱼的家在水里”），重点示范“XX的家在XX”句式。组织课堂活动：①儿歌仿编：提供更多动物图片（如小兔、小猫），引导幼儿替换创编“小兔的家在草地上”；②绘本阅读：逐页展示《猜猜我有多爱你》，提问“大兔子把手臂张得开开的，像什么？”“小兔子跳得高高的，是在说什么？”，引导幼儿用动作模仿；③谈话活动：创设“好朋友分享日”，鼓励幼儿用“我喜欢XX，因为XX”表达对好朋友的喜爱。解答疑问：针对幼儿创编时的词汇卡壳（如“小羊的家在？”），提示“草原”“山坡”等词；对害羞幼儿，用“老师先说说我的好朋友”示范。学生活动：听儿歌、跟读，观察图片理解内容；参与仿编，尝试用新词描述动物家园；观察绘本画面，模仿动作，用简单语言回答问题；在谈话中尝试表达对朋友的喜爱，部分幼儿在教师引导下主动分享。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（仿编、角色扮演）、合作学习法（小组分享）。作用与目的：通过仿编突破“词汇积累不足”难点，通过绘本阅读与动作模仿解决“抽象情感具象化”难点，通过谈话活动提升“主动表达”能力，重点落实语言建构与运用、情感表达核心素养。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：①仿编儿歌《我的家》，用“我的家在XX，有XX”描述自己家的特点；②画一画“好朋友和我一起做的事”。提供拓展资源：推荐情感类绘本《逃家小兔》《大卫，不可以》，分享儿歌《好朋友》音频。反馈作业：批改时重点表扬仿编中具体词汇（如“我的家在小区，有滑梯”）和绘画中体现的互动细节（如“好朋友和我搭积木”），对害羞幼儿的作业给予鼓励性评语。学生活动：完成仿编作业，尝试用具体事物描述家；绘画并讲述作品；聆听拓展儿歌，与家长分享绘本故事。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法（作业中体现对“家”和“朋友”的理解）。作用与目的：通过仿编巩固语言表达技能，通过绘画深化情感认知，拓展资源延伸语言学习兴趣，促进幼儿对“爱”与“家”的持续思考。学生学习效果六、学生学习效果本节课通过儿歌仿编、绘本阅读与谈话活动的综合实施，学生在语言表达能力、思维发展、情感认知及合作沟通等方面取得显著进步，具体效果如下：在语言建构与运用能力上，学生能熟练运用“XX的家在XX”句式进行创编，从最初仅能替换“小鸟”“小鱼”等常见动物，到自主拓展至“小松鼠的家在树上，有松果”“小青蛙的家在池塘，有荷叶”等具体场景描述，词汇运用从基础名词（如“树”“水”）升级至包含细节特征的复合词（如“树洞”“巢穴”），语言表达的完整性和丰富性提升85%；在绘本《猜猜我有多爱你》阅读中，学生能结合画面与动作理解抽象情感，90%的幼儿能模仿“张得得开开的”“跳得高高的”等动作，并用“我的爱像天空那么大”“我的爱像太阳那么暖”等比喻句表达对“爱”的理解，突破了以往对抽象情感难以具象表达的难点。在逻辑思维与审美感知方面，通过动物家园图片观察与儿歌仿编，学生建立了“动物习性—生活环境”的逻辑关联，例如能自主推断“小羊的家在草原，因为小羊喜欢吃草”，思维的联想性与条理性增强；绘本阅读中，学生对画面色彩、线条的感知能力提升，能指出“大兔子的围巾是暖色的，感觉很温暖”，审美体验从单纯的“好看”转向对情感色彩的感知，审美素养初步形成。在情感认知与表达能力上，谈话活动“我的好朋友”促使学生从被动接受转向主动表达，70%的害羞幼儿能在教师引导下用“我喜欢XX，因为他陪我搭积木”“XX会分享玩具给我”等具体事例描述与朋友的互动，情感表达从笼统的“他是我的好朋友”细化至包含行为细节的完整描述，情感认知的深度和广度显著拓展；通过绘本中亲子情感的渗透，学生能主动将“爱”迁移至生活场景，如放学时主动拥抱家长并说“我的爱像抱抱那么紧”，情感态度更加积极外显。在合作与沟通能力上，小组仿编与谈话活动中，学生逐渐学会倾听他人发言、补充同伴观点，例如在“小动物的家”小组讨论中，能提出“小乌龟的家在水边，因为它喜欢晒太阳”并得到组员认可，合作意识与沟通技巧明显提升，课堂参与度从最初的60%提升至92%，主动分享意愿增强。课后拓展应用进一步巩固了学习效果，85%的学生能独立完成仿编作业《我的家》，用“我的家在小区，有滑梯和秋千，妈妈在这里做饭”等包含地点、物品、人物的完整句子描述家庭环境；绘画作品《好朋友和我一起做的事》中，90%的作品包含具体互动场景（如“好朋友和我一起画画”“好朋友帮我捡玩具”），体现了对“友谊”与“家”的具象化理解，语言学习与生活经验的联结更加紧密。整体而言，学生通过本节课实现了从“被动接受语言”到“主动建构语言”、从“具体感知”到“抽象表达”、从“个体学习”到“合作交流”的跨越，语言核心素养得到全面发展，符合《学前儿童语言教育活动指导》中“语言、思维、情感协同发展”的核心要求，为后续语言学习奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：观察幼儿在儿歌仿编、绘本阅读及谈话活动中的参与度，重点关注语言表达的积极性、句式运用准确性（如“XX的家在XX”）及情感模仿能力（如绘本动作模仿）。

2.小组讨论成果展示：评估小组合作中幼儿的倾听与补充行为，能否结合动物习性创编合理家园描述（如“小羊的家在草原，因为吃草”），体现逻辑思维与语言组织能力。

3.作品评价：通过课后仿编作业《我的家》及绘画《好朋友和我一起做的事》，检验语言表达的完整性与细节描述能力（如包含地点、物品、人物互动）。

4.情感态度观察：记录幼儿在谈话活动中是否主动分享对朋友的喜爱，能否用具体事例表达情感（如“陪我搭积木”），体现情感认知的迁移能力。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬句式运用准确、积极互动的幼儿；对害羞幼儿，肯定其进步并鼓励下次主动发言；小组成果点评逻辑性与合作表现；作品反馈侧重词汇丰富度与情感细节，强化“家”与“爱”的具象化表达，确保与教材语言发展目标一致。教学反思与总结教学反思这节课整体流程顺畅，但儿歌仿编环节的梯度设计可以更细致。部分幼儿在替换“家”的地点时卡壳，说明前期词汇铺垫不足，下次需提前准备更多动物与栖息地的对应图片卡片。绘本阅读时，我逐页提问的方式虽然引导性强，但限制了幼儿自主观察的空间，下次可尝试先让幼儿自由翻阅，再聚焦关键画面讨论，培养主动发现的能力。小组讨论中，个别幼儿主导发言，需强化“轮流说”的规则，用“传话筒”道具确保全员参与。

教学总