2025-2026学年老王表格式教学设计

2025-2026学年老王表格式教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容人教版七年级上册第三单元《老王》（杨绛）。课文记叙作者与老王交往的几件事，通过“送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋”等细节，刻画老王“不幸”的处境与“善良”的品质，体会作者对底层劳动者的关怀与“愧怍”之情，理解“愧怍”的深层含义，学习通过日常小事塑造人物形象的方法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过分析“送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋”等细节描写，体会老王形象的语言塑造方法；思维能力：理解老王“不幸”处境与“善良”品质的内在联系，分析“愧怍”的深层含义；审美创造：感受平凡人物身上的善良之美，体会作者对底层劳动者的关怀；文化自信：体会对普通人的尊重，理解人文关怀的价值。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已学习过记叙文基本要素及人物描写方法，能识别动作、语言等描写，通过《秋天的雨》《从百草园到三味书屋》等课文积累分析人物形象的基础能力，对“善良”“不幸”等品质有初步认知。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，老王的底层身份与日常交往易引发共鸣；具备初步文本分析能力，但多停留在表面概括；学习风格偏向直观感受，需通过细节品读引导深入思考。3.学生可能遇到的困难和挑战。对老王“不幸”处境的理解可能因缺乏生活经验而浅层化，难以体会“荒僻小胡同”“破旧房屋”等环境描写的深意；“愧怍”的深层含义易被简单理解为“自责”，忽略对平等关怀与人性反思的把握；分析细节描写如何塑造人物品质时，逻辑链条可能不完整。教学方法与手段1.情境创设法：通过胡同环境图片、老王送香油的细节描述，引导学生直观感知人物处境。

2.讨论法：围绕“愧怍”含义组织小组辩论，结合文本细节分析作者情感。

3.朗读法：重点段落分角色朗读，体会语言中蕴含的温情与反思。

1.多媒体展示：播放胡同场景图片及《老王》朗读音频，增强情境代入感。

2.板书梳理：关键词板书老王“不幸”与“善良”的矛盾统一，辅助理解人物形象。

3.学习任务单：设计“细节描写分析表”，引导学生自主梳理文本信息。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对底层劳动者形象的关注，激发其探索人性关怀的欲望。

过程：

开场提问：“你们生活中是否遇到过像‘老王’这样默默奉献却处境艰难的人？他们如何影响你的感受？”

展示胡同环境图片及老王送香油的插图，让学生直观感知人物生活场景。

简短介绍杨绛写作背景，强调文本对平凡人物尊严的书写，为理解“愧怍”铺垫。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握通过细节描写分析人物形象的方法。

过程：

讲解“细节描写”的定义及作用（动作、语言、环境等）。

板书梳理老王“不幸”与“善良”的双重特质，标注关键语句（如“直僵僵地镶嵌在门框里”“他也许觉得这话说得太重”）。

结合“送冰”“送钱先生看病”案例，说明细节如何体现人物品质。

3.案例分析（20分钟）

目标：深入理解“愧怍”的内涵及作者情感。

过程：

聚焦“送香油和鸡蛋”事件：

①背景分析：老王临终前为何坚持送物？

②细节解读：“强笑”“镶嵌”等词如何传递人物状态？

③情感探究：作者为何“愧怍”？是否因未平等相待？

小组讨论：“愧怍”仅是自责吗？是否包含对人性平等的反思？

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作分析文本的能力，深化对人文关怀的理解。

过程：

分组任务：

A组：分析老王“不幸”的具体表现（环境、身体、经济）。

B组：梳理老王“善良”的典型事件及细节支撑。

C组：探讨“愧怍”的深层含义（自责、愧疚、人性反思）。

各组记录关键证据，准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼文本证据运用能力，深化集体认知。

过程：

各组代表结合文本语句展示分析结果（如A组引用“荒僻的小胡同”“破落大院子”）。

师生互动：

①老王“送香油”的行为是否体现尊严？

②作者的“愧怍”与当下社会有何关联？

教师总结：强调“愧怍”是对人性平等的终极关怀，呼应核心素养中的文化自信。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固人物分析方法，升华人文精神。

过程：

回顾细节描写塑造人物形象的方法（老王“不幸”与“善良”的矛盾统一）。

强调文本价值：平凡人物身上的人性光辉与反思精神。

布置作业：以“我身边的‘老王’”为题，写一篇200字短文，运用细节描写刻画人物。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）杨绛《干校六记》（节选）：文中描写与农村劳动者“小趋”的交往，通过“小趋”跟随作者劳动、分享食物等细节，展现底层人物的淳朴与坚韧，与《老王》中“善良”品质形成呼应，深化对“平等关怀”的理解。

（2）鲁迅《孔乙己》（节选）：聚焦孔乙己“站着喝酒穿长衫”的细节，分析其“不幸”处境与社会冷漠的关联，与老王“被侮辱与被损害”的形象对比，体会不同作家对底层人物命运的书写差异。

（3）萧红《回忆鲁迅先生》（节选）：通过“鲁迅包纸包”“深夜工作”等生活细节，展现伟人平凡中的善良，引导学生对比《老王》中“平凡人物的善良”与“伟人的善良”，理解“人性关怀”的普遍性。

2.课后自主探究

（1）阅读比较：对比《老王》与《孔乙己》中“不幸”人物的形象塑造方法，分析两位作者如何通过细节描写（如老王的“直僵僵地镶嵌在门框里”与孔乙己“摸出四文大钱”）展现人物命运，撰写300字短评。

（2）人物观察：观察身边一位像“老王”一样的平凡劳动者（如清洁工、快递员），记录2-3个体现其品质的细节描写，完成200字观察笔记，体会“平凡中的伟大”。

（3）主题探究：结合“愧怍”的内涵，思考“如何平等对待身边的普通人”，设计一次“微公益”行动（如帮助社区老人、向劳动者道谢），记录行动过程与感受，在班级分享会交流。

（4）文本续写：假如老王在送香油后与作者有最后一次对话，结合人物性格特点，续写200字对话，要求体现老王的善良与作者的反思，深化对“愧怍”的理解。板书设计①人物形象的双重特质

不幸：荒僻小胡同、破落大院子、直僵僵地镶嵌在门框里、失明、单身

善良：送冰大、送钱先生看病、香油鸡蛋、强笑、也许觉得这话说得太重

②细节描写与情感脉络

动作描写：“直僵僵地镶嵌”“攥”“送”“放下”

语言描写：“我不是要钱”“也许觉得这话说得太重”

情感线索：同情→愧怍→反思

③核心主题“愧怍”内涵

表层：自责未及时回报

深层：对平等关怀缺失的反思

人性启示：尊严源于平等相待教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与朗读与提问，如能否准确读出“直僵僵地镶嵌”等关键语句的语气；分析细节描写时是否能结合文本举例，如指出“强笑”体现老王的善良与窘迫。

2.小组讨论成果展示：评价各组能否用文本证据支撑观点，如A组是否列举“荒僻小胡同”“破落大院子”说明老王的不幸；C组是否探讨“愧怍”不仅是自责，更是对平等关怀缺失的反思。

3.随堂测试：通过选择题考查老王“善良”的具体事件（送冰、送钱先生看病、送香油鸡蛋），简答题“愧怍”的深层含义，检验学生对核心知识的掌握。

4.课后作业：检查“我