2025-2026学年阅读口语教学设计

-1-2025-2026学年阅读口语教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版Goforit!七年级上册Unit3“Isthisyourpencil?”阅读与口语整合课。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课（08:00-08:45）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力方面，学生能运用“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”等目标语言，在真实情境中询问和确认物品归属，进行简单有效对话；文化意识方面，通过对比中西方物品归还的礼仪差异，培养跨文化理解与尊重；思维品质方面，借助丢失招领情景，提升逻辑推理与问题解决能力；学习能力方面，通过小组合作编创对话，增强自主探究与合作交流意识，落实英语学习活动观。学情分析三、学情分析七年级学生刚从小学升入初中，英语水平存在差异，班级整体中等，部分学生基础较好，部分较薄弱。知识方面，学生已掌握Unit1-2的基本问候和介绍，对Unit3的物品名词如pencil、book有初步认知，但疑问句结构如“Isthis/thatyour...?”尚不熟练。能力上，学生具备简单听、读能力，口语表达流利度不足，阅读理解有限。素质方面，学生好奇心强，学习兴趣高，但注意力易分散，合作意识需引导。行为习惯活泼好动，积极参与角色扮演和游戏，但课堂纪律需维持。对课程学习的影响：基础差异导致部分学生能快速掌握新知识，部分需额外支持；害羞学生口语参与度低；物品归属主题贴近生活经验，能激发兴趣，促进课堂互动，但需关注个体差异，确保全员参与。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版Goforit!七年级上册Unit3教材及配套练习册，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备各类文具实物（铅笔、橡皮、尺子等）、物品归属图片卡片、课堂对话示范视频。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：将课桌椅分组摆放，形成若干讨论圈，便于小组合作练习对话；在教室前方设置物品展示台，用于实物教学和角色扮演活动。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送Unit3核心词汇（pencil,book,eraser,ruler等）及句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”的预习PPT，包含单词发音音频和简单例句；设计预习问题：“当你捡到一支铅笔时，如何用英语询问同学是否是他的？”并要求学生用手机录制自己尝试说这句话的音频提交。监控预习进度：通过微信群查看学生音频提交情况，标记未提交学生，私下提醒。学生活动：自主预习词汇和句型，跟读音频；思考预习问题，尝试用目标语言提问，录制音频提交。教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频）。作用与目的：提前掌握核心词汇和句型，为课堂对话练习奠定基础；培养学生自主预习和语言尝试能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示“教室讲台上有一支铅笔”的实物场景，提问：“What'sthisinEnglish?Isthisyourpencil?”引出课题；讲解知识点：结合实物（近处的铅笔、远处的橡皮）讲解“this/that”的用法，板句型并强调疑问句升调；组织课堂活动：①小组讨论：“如何用英语描述丢失的物品并寻找主人？”（提供物品图片卡片）；②角色扮演：学生两人一组，一人扮演捡到物品者，一人扮演物品主人，使用目标句型对话，教师巡视指导。解答疑问：针对学生易混淆的“this/that”及名词单复数（如“pencils”），进行针对性纠正。学生活动：听讲并思考，回答教师提问；参与小组讨论，梳理对话流程；进行角色扮演，练习目标句型，提出疑问。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法（实物、图片卡片）。作用与目的：通过实物和情境，帮助学生理解“this/that”的用法，突破教学重难点；通过角色扮演，在实践中掌握询问物品归属的对话技能，培养合作意识。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：完成课本P18SectionA3a对话填空，并仿写一段“在图书馆丢失一本书”的对话；提供拓展资源：推送英文动画片段《PeppaPig》“LostTeddy”，标注物品归属对话；反馈作业：批改学生仿写对话，圈出语法错误（如“Isthisyoupencil?”），课堂集中讲解。学生活动：完成作业，巩固句型；观看动画片段，模仿对话；反思作业中的错误，记录改进点。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法（动画资源）。作用与目的：通过仿写作业，巩固课堂所学句型，提升语言应用能力；通过拓展动画，增加语言输入，培养跨文化意识；通过反思，帮助学生发现并纠正语法错误，促进自我提升。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）LostandFoundinSchoolTomisastudentinSunshineMiddleSchool.LastMonday,hefoundablueschoolbagontheplayground.Heopeneditandsawsomebooks,apencilbox,andanotebook.Thepencilboxhasaredcatonit.Tomthought,"Whoseschoolbagisthis?"HetookittotheschoolLostandFoundoffice.MissLi,theteacherthere,asked,"What'sintheschoolbag?"Tomsaid,"Therearethreebooks,apencilbox,andanotebook.Thepencilboxhasaredcat."MissLismiledandsaid,"Goodjob!Wewillfindtheownersoon."Questions:①WhatdidTomfindontheplayground?②What'sintheschoolbag?③WheredidTomtaketheschoolbag?（2）ADialogueaboutLostItemsA:Excuseme,isthisyournotebook?B:Letmesee.Oh,yes,itis!Thankyousomuch.A:You'rewelcome.Isthisyourbluepen,too?Ifounditunderthedesk.B:No,itisn't.Mypenisblack.Maybeit'sLily's.Shehasabluepen.A:OK.I'llaskher.Bytheway,isthisyoureraser?It'sonyourbook.B:Yes,itis.Thankyouforhelpingmefindmythings.A:Noproblem.It'snicetohelpothers.Questions:①Whosenotebookisit?②Whosebluepenisit?③WhatdidBfindonherbook?2.课后自主学习和探究建议（1）词汇拓展：课本中的文具类词汇（pencil,book,eraser,ruler）是基础，可进一步拓展校园常见物品词汇，如schoolbag（书包）,notebook（笔记本）,dictionary（字典）,pen（钢笔）,pencilbox（铅笔盒）,sharpener（卷笔刀）,glue（胶水）,scissors（剪刀）等。将这些词汇分类整理，制作"校园物品词汇表"，并尝试用"Thisisa/an...""Thatisa/an..."描述物品位置。（2）句型应用：在课本核心句型"Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn't."基础上，拓展复数句型"Arethese/theyyour...?Yes,theyare./No,theyaren't."，以及描述物品特征的句型"It'sa(color)(item).""Theyare(color)(items)."。例如：询问多支铅笔"Aretheseyourpencils?"，描述物品"Thisisaredruler."。可尝试用这些句型编写3-5组校园场景对话，如"在教室询问丢失的钢笔""在图书馆寻找丢失的字典"。（3）文化对比：了解中西方关于"LostandFound"（失物招领）的不同文化习惯。在中国，学校通常设有"失物招领处"，学生可前往认领；在西方，很多公共场所（如学校、图书馆、商场）会有"LostandFoundBox"（失物招领箱），拾到物品的人会放入箱中，丢失的人可去寻找。对比两种方式的异同，思考"帮助他人归还物品时，中西方常用的礼貌用语有哪些？"（如中文的"这是你的东西吗？"，英文的"Isthisyours?"），并尝试用英文写一段礼貌询问物品归属的对话。（4）生活实践：①制作"MySchoolThingsList"（我的物品清单），用英语列出自己常用的5-10件文具，每件物品后标注颜色或特征，如"1.pencil(red),2.book(English),3.eraser(blue)"，并尝试用"Thisismy...""Thatismy..."介绍物品。②设计"LostandFoundPoster"（失物招领海报），假设自己在校园丢失了一本书，用目标句型写一段招领启事，如"Lost:ablueEnglishbook.Isthisyourbook?Pleasecallmeat123-4567."，并在班级展示。③角色扮演活动：与同学分组，模拟不同场景（如教室、图书馆、操场）下的物品询问与归还，一人扮演"拾到物品者"，一人扮演"物品主人"，使用本节课及拓展句型进行对话，录制视频或音频，分享给老师同学。教学反思与改进这节课下来，学生基本掌握了"Isthis/thatyour...?"的核心句型，但实际运用中还是暴露了些问题。比如角色扮演环节，不少学生习惯性用"this"指代远处的物品，说明对远近指示词的敏感度不够。另外，小组讨论时总有个别学生游离在外，特别是平时内向的孩子，虽然设计了分层任务卡，但效果不太理想。

作业批改发现，仿写对话里"Isthisyoupencil?"这种错误反复出现，看来名词所有格的强调不够。还有拓展部分的文化对比，学生只记住了"LostandFound"的英文说法，但实际应用时还是用中文思维问"这是你的吗？"，语言迁移能力需要加强。

下次课得调整两点：一是增加实物远近指代的游戏，比如让同桌用"this/that"描述教室不同位置的物品；二是给害羞学生准备"句型提示卡"，降低开口压力。文化对比部分要加入更多真实对话片段，让学生模仿语调。作业设计得更实用些，比如改成"帮同学写寻物启事"，把知识点直接用到生活场景里。

最后得注意时间分配，导入环节的实物展示拖了点时间，导致角色扮演仓促。下次要精简导入，重点留足学生练习的时间。整体来说，学生兴趣是有的，但语言输出的准确性和灵活性还得下功夫。课堂作业评价实行双维度反馈：对课本P18填空题标注错误点（如漏写“it's”中的撇号），用荧光笔标出仿写对话中的典型错误（如“Isthisyoupencil?”→“your”），并在旁批中提供正确范例；对拓展任务如“失物招领海报”，从句型完整性（是否包含核心句型）、信息明确性（物品特征/联系方式）、书写规范性三方面评级，对优秀作业在班级展示，对遗漏关键信息的学生要求补充细节。所有评价均同步记录到班级学习档案，作为后续分层教学依据。课后作业九、课后作业1.看图写对话：根据图片（讲台上有一支蓝色钢笔，小明指着钢笔问小刚），用目标句型写一段对话。答案：A:Excuseme,isthatyourpen?B:Letmesee.Oh,no,itisn't.Mypenisblack.A:OK.Th