2025-2026学年早晚问安礼仪教案

PAGE12026学年早晚问安礼仪教案课题2025-2026学年早晚问安礼仪教案课程基本信息1.课程名称：早晚问安礼仪

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年9月10日（星期三）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过早晚问安礼仪学习，培养学生道德修养中的文明礼貌习惯，养成主动问候师长、友爱同伴的行为自觉；增强健全人格中的尊重意识，学会用恰当的礼仪表达关心与敬意；提升责任意识中的家庭责任与校园责任，理解问安是感恩与尊重的具体体现，形成在日常生活中践行礼仪的自觉性，促进人际交往中的文明素养提升。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在低年级《道德与法治》课程中已学习基础文明用语，如“您好”“谢谢”，部分家庭有简单问候习惯，但对“早晚问安”的系统礼仪规范尚缺乏认知。

2.学习兴趣、能力和风格：学生普遍喜欢角色扮演和情景模拟，口语表达能力初步发展，乐于在互动中学习；直观体验式教学更易激发兴趣，部分学生可能因害羞不愿主动表达。

3.可能遇到的困难和挑战：实际应用中易遗忘礼仪细节，如不同场合的问候语差异；对“尊师敬长”的理解停留在表面，难以内化为自觉行为；家庭环境差异导致实践机会不均，部分学生缺乏持续督促。教学资源准备1.教材：每位学生备《道德与法治》三年级上册教材，重点参考“文明有礼”单元。

2.辅助材料：准备课本中“早晚问安”情境插图、师生问安示范视频、礼仪儿歌音频。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放写有问候语的小卡片，模拟家庭、校园问安场景。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本第12页插图“早晨的校园”：图中学生背着书包，主动向值日老师问好，老师微笑回应。提问学生：“图中的同学在做什么？你每天早晨到校时会主动问好吗？”引导学生联系自身生活经验，分享自己的做法。通过观察课本插图和生活场景对比，引出本节课主题“早晚问安礼仪”，明确问安是文明礼貌的重要表现，激发学生对礼仪重要性的思考，为后续学习奠定情感基础。

2.新课讲授（15分钟）

（1）“早晚问安的意义”结合课本第11页“文明有礼”单元内容，分析问安是对他人的尊重与关心。举例：课本中小明坚持每天向老师问好，老师夸他有礼貌，同学也愿意和他交朋友，说明问安能增进人际关系，传递温暖。强调问安不仅是形式，更是内心的尊重，帮助学生理解礼仪的深层价值。

（2）“不同场合的问安方式”对照课本第13页“生活中的礼仪”表格，区分家庭、学校、公共场合的问安差异。举例：家庭中对父母说“爸爸妈妈早上好”，学校中对老师说“老师好”，遇到邻居说“阿姨早”，不同场合需使用恰当的问候语，避免混淆。通过课本案例对比，让学生明确场合与礼仪的对应关系，掌握灵活应用的方法。

（3）“问安的礼仪细节”结合课本第14页“礼仪小贴士”，强调问安时的声音、表情、动作要求。举例：课本中“小红问好时声音太小，老师没听见”的错误案例，对比“小刚大声问好、面带微笑、点头致意”的正确做法，引导学生总结出“声音洪亮、微笑注视、动作得体”三个关键细节，突破“礼仪形式规范”的教学难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）“情景模拟表演”分组利用课本第15页“问安小剧场”场景，模拟家庭（早晨起床对父母问好）、学校（进校门对保安叔叔问好）、公共场合（遇见长辈问好）三个情境，每组选代表表演。教师点评学生表演中的礼仪细节，如声音是否洪亮、表情是否自然，强化学生对问安方式的实际应用能力。

（2）“礼仪儿歌创编”以课本第16页“礼貌歌”为模板，小组合作改编“早晚问安儿歌”，如“早上见面说声早，微笑点头有礼貌；晚上道别说晚安，温暖你我他”。创编后全班齐唱，通过儿歌形式帮助学生记忆问安要点，落实“文明习惯养成”的教学重点。

（3）“问安卡制作”发放彩色卡片，学生根据课本“礼仪小卡片”示例，制作早晚问安卡，写下对家人、老师的问候语，如“爸爸，早上好！今天我会好好学习”。课后将卡片送给对应的人，记录对方的反馈，实现课堂知识与生活实践的联结。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论主题：“为什么说早晚问安是尊重他人的表现？”举例：课本中小丽从不问好，同学觉得她很冷漠；而小天天天问好，大家都喜欢和她玩。学生结合讨论举例：“如果同学不和我问好，我会觉得他不喜欢我，所以问安能让别人感受到被尊重。”

（2）讨论主题：“不同的人，问安语有什么不一样？”举例：对爷爷说“爷爷早”，对同学说“同学早”，对老师说“老师好”。学生举例：“对长辈要用‘您’，对同学可以用‘你’，因为长辈年纪大，我们要更尊敬。”

（3）讨论主题：“如果忘记问安，可以怎么做？”举例：课本中小明早上起晚了，到教室后主动跟老师说“老师早上好，我起晚了”。学生举例：“可以补上问安，或者说明原因，比如‘老师早上好，刚才在整理书包’，这样还是有礼貌的。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：问安的意义、不同场合的问安方式、礼仪细节。结合学生讨论中的举例，如“小刚大声问好得到老师表扬”“改编的儿歌帮助记忆”，强调问安不仅是礼貌行为，更是尊重和责任的表现。针对难点“实际应用”，鼓励学生从明天开始坚持早晚问安，记录自己的进步，将课本中的礼仪知识转化为日常习惯，真正实现“知行合一”。知识点梳理1.问安的内涵与意义（对应课本第11页“文明有礼”单元）

问安是日常交往中表达尊重与关心的基本礼仪，通过主动、恰当的问候传递善意，构建和谐人际关系。课本中明确指出：“礼貌是尊重他人的外在表现，问安是礼貌的重要组成部分。”具体意义包括：一是情感传递，如小明坚持每天向老师问好，老师感受到被尊重，师生关系更融洽（课本案例）；二是行为示范，学生主动问安能为同伴树立榜样，带动班级文明风气；三是责任体现，对家人的早晚问安是家庭责任的初步践行，对师长的问安体现校园规则意识。

2.不同场合的问安规范（对应课本第13页“生活中的礼仪”表格）

课本通过分类表格明确不同场景的问安要求，需结合具体情境灵活应用：

（1）家庭场合：对父母长辈使用“早上好”“晚上好”，并配合称呼，如“妈妈，早上好”；若长辈正在忙碌，可等其回应后再离开，避免打扰（课本示例：小红对正在做饭的奶奶说“奶奶早，您辛苦了”）。

（2）学校场合：对老师说“老师好”“老师早”，声音洪亮，注视对方；对同学用“同学早”“你好”，可配合微笑或点头；遇见校工、保安等后勤人员，主动说“叔叔早”“阿姨好”（课本表格对比：对师长用“您”，对同伴用“你”）。

（3）公共场合：遇见邻居、长辈时，根据时间选择“早上好”“下午好”“晚上好”；在电梯、走廊等狭小空间，问安后可轻声补充“您先请”，体现谦让（课本案例：小刚在小区遇见邻居王阿姨，主动说“王阿姨早，您去买菜呀？”）。

3.问安的礼仪细节要求（对应课本第14页“礼仪小贴士”）

课本通过正反案例对比，提炼出问安的三大核心细节：

（1）声音：需清晰洪亮，让对方听清。课本中“小红问好时声音太小，老师未察觉”的错误案例，强调“声音太小会让对方觉得不被重视”；正确做法是小刚“站直身体，声音适中，老师微笑回应”。

（2）表情：面带微笑，眼神注视对方。课本插图显示：学生问好时眉头紧锁、低头看地面，显得不真诚；而“微笑注视、眼神友善”的问安能让对方感受到温暖。

（3）动作：配合点头或轻微鞠躬，动作自然。课本“礼仪小贴士”明确：“点头幅度不宜过大，约15度即可，避免过度夸张；对长辈可配合微微鞠躬，体现尊敬。”

4.问安与尊重的内在联系（对应课本第11页“文明有礼”单元论述）

课本强调：“尊重是礼仪的核心，问安是尊重的具体行动。”具体表现为：

（1）时间尊重：如“晚上向家人道晚安”，是对家人辛劳一天的体谅（课本案例：小丽每天睡前对父母说“爸爸妈妈晚安，你们早点休息”）；“早晨按时问安”，避免因迟到让他人等待，体现对他人时间的珍惜。

（2）称呼尊重：对长辈用“您”，对师长用姓氏+老师，如“李老师好”；避免直呼其名或用“喂”代替，课本指出：“恰当的称呼是尊重的第一步。”

（3）态度尊重：即使心情不好，也应保持礼貌。课本中“小刚因考试失利不愿问好，同学误以为他冷漠”的案例，说明问安时的情绪管理也是尊重的表现，建议“即使有负面情绪，也需先完成问安，事后再沟通”。

5.问安的实践应用技巧（对应课本第15页“问安小剧场”）

课本通过场景模拟，提供可操作的实践方法：

（1）情境应对：若忘记问安，应及时补救。如课本中小明早上起晚了，到教室后主动跟老师说“老师早上好，我起晚了，下次一定准时”，老师肯定了他的补救行为；方法包括“主动说明原因+真诚道歉+后续承诺”。

（2）持续坚持：将问安转化为习惯。课本建议“设置提醒便签贴在书包上”“和同学互相监督打卡”，如“小美和同桌约定，每天到校互相提醒问好，一周内坚持得好的小组获得‘礼仪之星’称号”。

（3）文化延伸：了解传统问安习俗。课本简要提及“古代学子向老师行作揖礼”“春节长辈给晚辈压岁钱时回礼问安”，说明问安礼仪的文化传承，引导学生感受礼仪的历史底蕴。

6.问安中的常见问题与解决（结合课本案例与生活实际）

（1）害羞不敢问：课本建议“从熟悉的人开始，如父母、同桌，逐步扩展到老师、陌生人”；可采用“默念问候语+深呼吸+主动上前”三步法，如小刚通过“每天先在心里说三遍‘老师好’，再鼓起勇气开口”克服害羞。

（2）场合混淆：课本第13页表格对比“家庭与学校问候语差异”，强调“对家人可更亲切，如‘妈妈早’；对老师需更正式，如‘老师早上好’”，避免用“嘿”等随意称呼。

（3）敷衍了事：课本指出“声音含糊、表情麻木的问安没有意义”，建议“问安时放慢语速，配合微笑，让对方感受到真诚”，如“小丽以前快速说‘老师好’，后来刻意放慢语速，老师夸她‘问安很有温度’”。

7.问安与家庭责任的关联（对应课本第11页“家庭责任”板块）

课本明确：“早晚问安是学生参与家庭生活的重要方式，体现对家人的关爱。”具体表现：

（1）早晨问安：如“对准备上班的父母说‘爸爸上班路上注意安全’”，是对家人安全的关心；

（2）晚上问安：如“对加班晚归的家人说‘妈妈您辛苦了，先休息’”，是对家人辛劳的体谅；

（3）特殊情境：家人生病时，主动问“妈妈您好点了吗？需要我帮忙吗？”，体现责任担当。课本案例：“小芳妈妈生病，她每天早晚主动端水、问安，妈妈感动地说‘我的宝贝长大了’”。

8.问安与校园文明建设（对应课本第12页“校园礼仪”插图）

课本通过“早晨校园问好场景”插图，说明问安对校园氛围的促进作用：

（1）班级氛围：学生主动问安能减少矛盾，如“以前同学间因打招呼少产生误会，坚持问安后关系更融洽”；

（2）师生关系：教师回应问安能增强学生的被认同感，课本中“老师每天微笑回应学生问好，学生更愿意主动学习”；

（3）校园文化：全校性“问安周”活动，通过“晨间广播播放问安儿歌”“礼仪监督岗提醒”，形成“人人讲礼仪”的校园风尚。

9.问安的评价标准（结合课本“礼仪小贴士”与教学目标）

课本从“知、情、意、行”四个维度明确评价要点：

（1）“知”：掌握不同场合的问候语，能区分对长辈、老师、同学的称呼差异；

（2）“情”：理解问安是尊重的表现，主动愿意向他人问候；

（3）“意”：克服害羞、敷衍等心理，坚持每日问安；

（4）“行”：问安时做到声音洪亮、微笑注视、动作得体，并能应对不同情境（如忘记问安时的补救）。

10.问安礼仪的延伸学习（课本“拓展阅读”板块）

课本建议通过阅读《小学生日常行为规范》《中国传统礼仪故事》，进一步了解：

（1）行为规范：《规范》中“尊敬师长，团结同学”的具体要求，问安是落实规范的起点；

（2）传统故事：《程门立雪》中杨时尊师重道的故事，理解“问安不仅是礼仪，更是品德”；

（3）现代应用：网络时代的“线上问安”，如给远方长辈发语音“爷爷奶奶早上好”，体现礼仪的时代发展。教学反思这节课孩子们对问安礼仪的积极性超出预期，课本里的“小明问好”案例特别能引起共鸣，不少学生课后主动模仿。情景模拟环节，分组表演家庭、校园场景时，平时害羞的小雨也鼓起勇气喊出“老师好”，说明真实情境能突破心理障碍。不过也发现两个问题：部分学生混淆了“您”和“你”的使用场合，课本第13页的表格对比不够直观，下次得用彩色标签强化区分；还有三成学生反映“回家后问安被父母忽略”，看来家庭实践需要家长配合，得设计简单的打卡表让家长签字。儿歌创编环节意外受欢迎，“早上见面说声早”的旋律被孩子们哼了一整天，这种记忆方式比单纯讲解有效得多。最欣慰的是小浩的变化，以前从不主动问好，现在每天进教室都大声说“老师早”，课本里“礼仪带来温暖”的案例在他身上得到了验证。下次可以增加“礼仪小标兵”评选，用课本里的“礼仪之星”称号激励持续坚持。板书设计①问安的核心意义（对应课本第11页“文明有礼”单元）

关键词：尊重、关心、和谐

词句：问安是尊重他人的外在表现，传递善意，构建和谐人际关系；课本案例“小明坚持问好，师生关系融洽”

②不同场合的问安规范（对应课本第13页“生活中的礼仪”表格）

关键词：家庭、学校、公共场合；称呼、问候语

词句：家庭——“妈妈，早上好”；学校——“老师好”“同学早”；公共场合——“阿姨早”“您先请”

③礼仪细节与行动