2025-2026学年考编教学设计语文

2025-2026学年考编教学设计语文科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析本设计基于统编版七年级上册第一单元“四季如歌”，单元主题为“亲近自然，感受美好”。《春》作为单元开篇精读课文，以诗化的语言描绘春景，蕴含作者对春天的热爱与赞美，是落实“体会作者情感”“品味语言生动性”等目标的核心载体。单元通过“整体感知—细节赏析—写作迁移”的编排，符合七年级学生从“读”到“写”的认知规律，为后续散文学习奠定基础，呼应考纲中“理解重要词句含义”“把握文章主旨”等考点要求。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：品味《春》中诗化语言，积累比喻、拟人等修辞词句，提升语言感知与表达能力。思维发展与提升：梳理作者描绘春景的思路，分析景物与情感的关联，发展逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受春景的生机与美好，体会作者对春天的热爱，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：联系传统文化中“春”的意象，培养亲近自然、热爱生活的情感。教学难点与重点： 1.教学重点

①分析景物描写与情感的关系，体会作者对春天的热爱之情。

②品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，积累优美词句。

2.教学难点

①理解散文“形散神不散”的特点，把握文章“盼春—绘春—颂春”的结构线索。

②区分直接抒情与间接抒情，体会作者含蓄而深沉的情感表达方式。教学资源准备：1.教材：统编版七年级上册语文教材《春》课文及配套练习册。

2.辅助材料：朱自清《春》原文朗读音频、春天景物图片（如草、花、风、雨）、结构思维导图模板。

3.实验器材：不适用。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴春天主题海报，预留板书空间呈现关键词句分析。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放春季校园景短视频（含新芽、花开、学生活动画面），提问：“同学们，视频中的春天让你联想到哪些词语？如果让你用文字描绘春天，你会从哪些角度入手？”学生自由发言（2-3人），教师总结：“今天我们跟随朱自清先生的《春》，看看他是如何用文字‘画’出春天的。”板书课题及作者。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**整体感知，梳理结构（8分钟）**

学生自由朗读课文，圈点勾画表示段落转换的语句。教师提问：“作者围绕‘春’写了哪几个部分？每个部分的关键词是什么？”学生小组讨论（2分钟），代表发言，教师板书：盼春—绘春—颂春（草、花、风、雨、人）。

2.**细节赏析，品味语言（12分钟）**

（1）**春草图**：齐读“小草偷偷地从土里钻出来”，提问：“‘偷偷地’‘钻’好在哪里？”引导学生体会拟人手法表现小草的生机。学生仿写：“小草______地______出来（用拟人）”，同桌互评。

（2）**春花图**：小组合作，用“批注法”分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞效果（比喻、色彩层次）。教师展示春花图片，提问：“如果删去‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’，表达效果有何不同？”体会虚实结合。

（3）**春风图、春雨图**：男女分角色朗读，提问：“作者如何从触觉、嗅觉、听觉写春风？春雨‘像牛毛，像花针’的比喻有何特点？”学生结合生活经验谈感受，教师强调多感官描写的作用。

（3）**迎春图**：齐读“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的”，提问：“叠词和短句营造了怎样的氛围？”引导学生体会人们对春天的喜爱。

3.**难点突破（5分钟）**

教师出示散文“形散神不散”的图表，提问：“本文看似写景，实则蕴含作者怎样的情感？”学生结合“春天像刚落地的娃娃”等句子讨论，明确作者对春天的热爱与对新生的赞美。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**语言运用**：选择文中一处你最喜欢的景物描写，仿写一段校园春景（至少用一种修辞），小组内分享，推荐优秀作品全班展示（3-4人）。

2.**结构迁移**：以“夏”或“秋”为题，模仿“盼—绘—颂”结构列写作提纲，同桌互评教师点评。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“通过本课学习，我们如何用文字描绘景物？”学生总结（抓特点、用修辞、融情感），教师补充：“朱自清的《春》不仅是写景，更是对生命的热忱，希望同学们用发现美的眼睛观察生活。”

**（五）作业布置**

1.背诵“绘春”部分三个精彩段落；2.完成“校园春景片段写作”，要求运用本课所学方法。教学资源拓展：1.拓展资源：朱自清其他写景散文选段，如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”与《春》的景物描写对比，体会不同季节的景物特征与语言风格；老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的温婉笔触，对比朱自清的明快节奏；宗璞《紫藤萝瀑布》中“紫色的大条幅上，泛着点点银光”的比喻手法，深化对修辞多样性的理解。传统文化中“春”的意象，如杜甫“好雨知时节，当春乃发生”的春雨、白居易“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的春花，结合《春》中的“春雨像牛毛，像花针”分析古今春景描写的传承与创新；散文“形散神不散”的理论解读，如《春》中“盼春—绘春—颂春”的结构线索与情感凝聚点的关联，帮助学生理解散文的核心特征。

2.拓展建议：阅读建议，每周选取一篇写景散文，重点分析其景物描写角度（如视觉、听觉、嗅觉）、修辞手法及情感表达，撰写300字阅读笔记，对比不同作家笔下的“春”有何异同；写作建议，以“校园四季”为题，模仿《春》的结构，选取校园中代表性的景物，运用比喻、拟人等手法写一个季节片段，要求突出景物特征与情感；生活建议，建立“自然观察日记”，记录一周内校园或家附近植物的变化（如新芽生长、花朵绽放），用文字描述其形态，尝试融入感官体验；合作学习建议，小组合作收集关于“春”的古诗词、谚语（如“一年之计在于春”），制作“春的意象”手抄报，在班级展示交流，深化对“春”的文化内涵理解；口语表达建议，模仿《春》中“盼望着，盼望着”的反复句式，以“期待……”为开头，进行2分钟即兴演讲，表达对某一季节或事物的情感。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生朗读《春》时能否通过语气、语速变化体现盼春的急切、绘春的生动，回答问题时能否结合具体词句分析修辞效果，如“偷偷地”“钻”等拟人手法的妙处。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否准确梳理“盼春—绘春—颂春”结构，分析春花图“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩层次，以及“闭了眼”虚实结合的表达意图。

3.随堂测试：通过仿写题（如用拟人描写校园春草）检验语言运用能力；结构分析题（划分“绘春”部分层次）检验对散文线索的把握。

4.作业完成情况：评价背诵段落的准确性，写作片段中是否抓住景物特征（如“嫩嫩的，绿绿的”），是否融入情感（如“充满生机”“令人喜爱”）。

5.教师评价与反馈：肯定学生对语言美感的感知，指出需加强多感官描写的迁移（如春风的触觉、嗅觉）；对结构分析清晰的小组表扬，对混淆抒情与描写的学生指导结合具体语句区分情感；总结时强调“景中有情”的写法，鼓励在生活中积累观察素材。典型例题讲解：1.例题：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句的修辞手法及其表达效果。

答案：运用比喻和排比，将春花的色彩分别比作火、霞、雪，生动形象地写出春花色彩绚丽、种类繁多，增强了语言的节奏感和画面感，表现了春天的热闹与生机。

2.例题：梳理“绘春”部分（第三至七段）的描写层次，并概括每个层次描写的景物。

答案：层次一：春草（小草偷偷钻出来，嫩嫩的，绿绿的）；层次二：春花（桃树、杏树、梨树，花里带着甜味）；层次三：春风（像母亲的手抚摸着你，酝酿着）；层次四：春雨（像牛毛，像花针，密密地斜织着）；层次五：迎春（人们舒活筋骨，各做各的事）。

3.例题：作者从哪些感官角度描写春风？请各举一例。

答案：触觉：“像母亲的手抚摸着你”；嗅觉：“泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”；听觉：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”。

4.例题：品味“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”二词的表达妙处。

答案：“偷偷地”