2025-2026学年大单元教学设计研讨记录

2025-2026学年大单元教学设计研讨记录课题XX课时1设计思路一、设计思路以人教版七年级上册第三单元“生活感悟”为核心，整合《春》《济南的冬天》等课文，围绕“景物描写中的情感表达”主题，设计“读—品—写”三阶任务链：通过文本细读体会修辞与情感关联，结合生活场景仿写片段，落实语言建构与思维发展素养，分课时落实字词积累、结构分析、创意表达，体现从知识到能力的转化，符合课标对初中生读写结合的要求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品读《春》《济南的冬天》中的景物描写语句，掌握比喻、拟人等修辞手法在情感表达中的作用；发展思维品质，分析作者如何通过景物选择与细节刻画传递生活感悟；提升审美鉴赏能力，感受自然景物之美与人文情感的融合；培养文化理解素养，体会作者对生活的热爱，形成积极乐观的人生态度。教学难点与重点1.教学重点，①分析《春》《济南的冬天》中景物描写与情感表达的关联，梳理作者如何通过具体景物传递生活感悟；②掌握比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的运用方法，并能结合文本举例说明。

2.教学难点，①引导学生结合自身生活体验，将抽象情感转化为具象景物描写，避免情感表达空洞；②理解作者通过景物选择、细节刻画传递深层情感的逻辑，提升对文本主旨的把握能力。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、课文朗读音频、景物描写例句卡片

课程平台：校内教学管理系统、班级学习群

信息化资源：课文电子文本、名家朗读视频、思维导图软件、景物描写图片素材库

教学手段：小组合作讨论、文本对比分析、仿写练笔展示、情境创设朗读教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示四季景物卡片（春草、冬雪、秋叶等），提问：“如果让你用一句话描写其中一种景物，你会选择哪个？为什么？”

回顾旧知：回顾七年级上册《春》中“盼望着，盼望着”的反复手法及《济南的冬天》的地理背景知识。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①分析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法，强调“钻”字体现的生命力；

②解析《济南的冬天》里“小山整把济南围了个圈儿”的比喻，说明“圈儿”传递的温暖感。

举例说明：对比《春》的“红的像火，粉的像霞”与《济南的冬天》的“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，引导学生体会色彩词的情感差异。

互动探究：分组讨论“作者为何选择不同景物表达情感？”，每组选取《春》或《济南的冬天》片段，标注景物描写与情感词的对应关系。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①完成“景物-情感”对应表（如“春草→生机”“雪→温柔”）；

②以“校园一角”为题，用比喻或拟人手法写50字片段，融入具体情感。

教师指导：巡视指导仿写，重点纠正“景物与情感脱节”问题，如避免用“悲伤的阳光”等矛盾表达。

4.拓展延伸（约5分钟）：

对比阅读《济南的冬天》与《春》的结尾，思考“作者如何通过景物描写收束情感？”，为下节课“结构分析”铺垫。教学资源拓展1.拓展资源：

经典散文片段：朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的比喻手法，分析其如何通过动态描写传递静谧之美；老舍《想北平》里“北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树”的对比写法，体会景物选择中的情感寄托。

景物描写方法指导：《写作中的景物描写》中“多感官描写”章节，结合《春》的“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”与《济南的冬天》的“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，分析嗅觉、视觉描写的情感传递作用。

生活感悟类短文：史铁生《我与地坛》中“园子荒芜但并不衰败”的景物描写，理解景物与人生感悟的关联；汪曾祺《端午的鸭蛋》中对家乡鸭蛋的细节刻画，感受平凡景物中的生活情趣。

修辞手法专项练习：收集课本中比喻、拟人、排比等修辞在景物描写中的例句，如《春》的“像牛毛，像花针，像细丝”排比句，分析其增强语言表现力的效果。

2.拓展建议：

观察记录：选取校园或家中的一处景物（如教学楼前的花坛、小区的梧桐树），连续观察三天，记录不同时间（清晨、午后、傍晚）景物的变化，用表格形式列出景物特征（颜色、形态、声音等）及自己的感受，体会“一切景语皆情语”。

仿写练习：模仿《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法，以“校园的紫藤花”为题，写一段100字左右的景物描写，要求至少使用两种修辞手法，融入具体情感（如喜爱、陶醉）。

对比阅读：对比阅读《济南的冬天》与老舍《北京的秋天》中关于“冬天”与“秋天”的景物描写，分析两位作家因地域、情感不同导致的景物选择差异（如济南冬天“温晴”与北京秋天“高远”），思考景物如何反映作者的生活态度。

批注分析：在阅读《春》时，用不同符号标注景物描写（“△”）、修辞手法（“○”）、情感词（“——”），在旁批中写下“作者通过XX景物，表达XX情感”的分析，提升对文本主旨的把握能力。

分享交流：班级组织“我的生活感悟”景物描写分享会，每人选取自己最满意的一段景物描写片段朗读，并说明景物选择与情感表达的关系，同学间互评“景物是否具体”“情感是否真实”，在实践中深化对“生活感悟”单元主题的理解。板书设计①景物描写与情感表达的关联

《春》：“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人，体现生机），“盼望着，盼望着”（反复，表达期待）

《济南的冬天》：“小山整把济南围了个圈儿”（比喻，传递温暖），“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（拟人，展现生命力）

②修辞手法的情感传递作用

比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（《春》，表现色彩绚烂，喜悦之情）

拟人：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”（《春》，赋予景物人的情态，突出热闹）

排比：“像牛毛，像花针，像细丝”（《春》，增强语言节奏，表现春雨的细密）

③景物选择与生活感悟的融合

《春》：春草、春花、春风→对生命力的赞美，对春天的热爱

《济南的冬天》：小山、水藻、雪→对济南温晴的喜爱，对生活的满足

核心：“一切景语皆情语”，景物是情感的载体典型例题讲解1.例题：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法及其作用。

答案：比喻、排比。将春花色彩比作火、霞、雪，生动形象地写出春花绚烂多彩的特点，增强语言节奏感，表达作者对春天的喜爱之情。

2.例题：《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”一句，作者为何用“圈儿”这一口语化表达？

答案：“圈儿”亲切自然，写出小山对济南的呵护之情，体现济南冬天“温晴”的特点，流露作者对济南的热爱。

3.例题：仿照《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人手法，写一句描写校园柳树的句子。

答案：柳姑娘垂下长发，对着湖面梳理自己的辫子，在春风中轻轻摇摆。

4.例题：品味《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”中“拿”字的妙处。

答案：“拿”字赋予水藻人的情态，写出水藻主动展现绿色的动态，体现济南冬天充满生机与活力。

5.例题：结合《春》和《济南的冬天》，说说作者如何通过景物描写传递生活感悟。

答案：朱自清通过春草、春花等景物赞美生命的蓬勃；老舍通过小山、水藻等景物表达对济南温晴冬天的喜爱。两者都借具体景物传递对生活的热爱与积极态度。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入结合生活场景，用四季卡片激发兴趣，快速联系学生日常体验，让课文内容更接地气。

2.任务链设计层层递进，读品写三阶任务落实读写结合，从文本细读到仿写实践，提升学生语言运用能力。

3.小组合作探究促进互动，分组讨论景物与情感关联，激发学生思维碰撞，增强课堂参与感。

（二）存在主要问题

1.学生仿写时景物与情感表达脱节，易出现空洞描写，如写“悲伤的阳光”等矛盾表达，影响学习效果。

2.时间分配上巩固练习不足，学生动手实践机会少，如仿写环节时间紧张，导致部分学生未能充分应用知识。

3.教学评价单一，主要依赖教师指导，缺乏学生互评或自评机制，反馈不够及时全面。

（三）改进措施

1.针对情感表达问题，增加修辞手法示例和指导，如对比《春》和《济南的冬天》的景物描写，帮助学生将抽象情感具象化。

2.针对时间问题，优化教学流程，压缩导入环节，确保学生活动时间充足，如延长仿写练习至10分钟。

3.针对评价问题，引入学生互评和反思日志，让学生在分享交流中互评景物与情感的匹配度，提升评价的多元性和实效性。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成《春》和《济南的冬天》中的修辞手法分析表格，标注比喻、拟人、排比等句例及作用。

2.能力提升：以“校园秋景”为题，模仿课文写一篇150字片段，至少运用两种修辞手法，并附一句点明情感的句子。

3.拓展延伸：观察家中一处景物（如阳台绿植），记录其一周变化，用200字描述其形态与带给你的感受。

作业反馈：

1.批改重点