2025-2026学年语文教学设计30篇模板

-2026学年语文教学设计30篇模板讲授人课时序号课题内容教学时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《春》精读课2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中写春的词句，品味语言生动性；思维发展与提升：分析景物描写顺序与角度，理解作者情感；审美鉴赏与创造：感受春景之美，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解：体会对自然的热爱，传承“春”的文化内涵。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握景物描写的方法与顺序，如分析“春草”部分从“偷偷钻出来”到“软绵绵”的角度变化；品味语言生动性，如“红的像火，粉的像霞”的比喻妙用；理解作者对春的喜爱之情，如结尾“春天像健壮的青年”的象征意义。2.教学难点：体会情景交融的手法，如“风里带来些新翻的泥土的气息”如何传达喜悦；理解叠词的增强效果，如“嫩嫩的，绿绿的”在表现春草状态中的作用；把握“春”的文化内涵，如“一年之计在于春”在文中的体现。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册《春》课文原文及配套练习册。2.辅助材料：精选春草、春花、春风、春雨等景物特写图片；朱自清《春》朗诵音频；春天主题古诗词配乐朗诵视频。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌排列为小组讨论圆桌，每组配备白板笔用于圈画关键句；黑板左侧张贴景物描写方法思维导图，右侧预留学生仿写展示区。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《春》课文原文及"找出文中5处景物描写"的预习要求。

设计预习问题：如"作者按什么顺序写春？找出标志词""'嫩嫩的，绿绿的'叠词有何效果？"

监控预习进度：在线平台查看学生提交的预习笔记。

学生活动：

自主阅读课文，圈画景物描写关键词句。

思考问题，记录如"从春草到春花的顺序是否合理？"的疑问。

提交标注的课文文本和问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台。

作用与目的：积累景物描写语言，为课中分析顺序与角度奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春雨沙沙音频，提问"你联想到文中的哪句描写？"

讲解知识点：以"春草"段为例，解析"偷偷钻出来"的拟人手法。

组织活动：分组讨论"春风'酝酿'如何传递喜悦"，各组在白板板书关键词。

解答疑问：点拨"一年之计在于春"的文化内涵。

学生活动：

听讲并标记比喻句如"红的像火，粉的像霞"。

参与讨论，分析"酝酿"将无形春风具象化。

提问："结尾'青年'象征春天什么特质？"

教学方法/手段/资源：讲授法+合作学习法+白板板书。

作用与目的：突破情景交融难点，掌握景物描写方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写"春雨"段落，要求用两种修辞手法。

提供拓展资源：推送《咏柳》《春晓》等春日古诗。

反馈作业：圈画学生仿写中的精彩比喻句。

学生活动：

完成仿写，如"雨丝像银线，斜织着朦胧的纱"。

对比古诗中的春景描写，思考异同。

反思总结：记录"叠词使景物更鲜活"的学习收获。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法。

作用与目的：巩固语言运用能力，深化对春的文化理解。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）文本拓展：朱自清其他写景散文精选，如《荷塘月色》《绿》，对比《春》中“情景交融”手法的运用差异；《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”与《春》“红的像火，粉的像霞”的比喻手法对比，体会不同景物下的语言风格。老舍《济南的冬天》，分析“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”与《春》“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法异同，感受南北景物描写的地域特色。鲁迅《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，对比《春》中景物描写的顺序，体会“由静到动”“由物到人”的结构特点。（2）语言拓展：聚焦叠词与炼字，收集课内外经典例句：课内“偷偷地”“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，分析其增强画面感与情感韵律的作用；课外补充《诗经·蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”的叠词，《登鹳雀楼》“白日依山尽”的炼字，体会汉语语言的凝练与生动。修辞手法专项积累：比喻句（如“春天像刚落地的娃娃”）、拟人句（如“风里带来些新翻的泥土的气息”）、排比句（如“春天像……春天像……春天像……”），分类整理并标注其表达效果。（3）文化拓展：“春”的文化意象溯源，收录古诗词中的春景名句：杜牧“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”（春雨与情感）、白居易“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”（春花春草的生机）、朱熹“等闲识得东风面，万紫千红总是春”（春的哲理意蕴）；结合“一年之计在于春”的谚语，探讨春在中国传统文化中“希望”“起始”的象征意义，联系课文结尾“春天像健壮的青年”的生命力，理解文化内涵的当代传承。春的传统习俗资料：踏青、放风筝、打春牛等习俗的由来，结合《春》中“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”的场景，体会春与民俗生活的紧密联系。（4）审美拓展：多感官审美体验材料，视觉方面：中国画《春江水暖鸭先知》（宋代·苏轼）与课文“小溪涨起来了”的意境对比，感受“画中有诗，诗中有画”；听觉方面：古琴曲《阳春白雪》片段，引导学生联想《春》中“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”的声音描写；嗅觉方面：收集“新翻的泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”的气味描述，结合生活实际深化对“春风”中“酝酿”一词的理解。2.拓展建议（1）阅读积累类：制作“春景描写素材卡”，摘抄课内外写景散文中的精彩词句，按“视觉（色彩、形态）”“听觉（声音、韵律）”“嗅觉（气味、质感）”“情感（喜悦、希望）”分类整理，标注修辞手法和表达效果，每周分享1-2则素材，积累语言表达经验。开展“春之诗”诵读活动，选取3-5首与“春”相关的古诗词（如《咏柳》《春晓》《钱塘湖春行》），分析诗人如何通过景物描写抒发情感，尝试将古诗意境转化为现代散文片段，体会古今文学对“春”的共情与异趣。（2）写作实践类：仿写专项训练，模仿《春》中“春草”“春花”“春风”“春雨”的描写顺序与方法，选择校园或家乡的一处春景（如“操场边的迎春花”“教室窗外的梧桐树”“春雨后的操场”），运用至少2种修辞手法和3处叠词，写200字片段，重点突出“情景交融”，教师组织“春景描写交流会”，互评互改。创作“春之感悟”短文，结合课文“一年之计在于春”的文化内涵，联系自身生活（如新学期的计划、对成长的期待），写一篇400字左右的散文，要求至少引用1句课文原句和1句古诗，将景物描写与人生感悟结合，深化对“春”的文化理解。（3）生活观察类：开展“身边的春”观察日记活动，连续一周记录身边的春景变化，用文字+简笔画（或照片）形式，记录“春草的生长过程”“春花的开放顺序”“春风的吹拂感受”“春雨的落下形态”，重点关注“多感官体验”，如“踩在松软的草地上，能闻到淡淡的泥土香”“春风拂过脸颊，像妈妈的手轻轻抚摸”，将课文中的语言描写与生活实际印证。参与“春日习俗体验”，如和家人一起踏青、放风筝，记录活动中观察到的春景（如“风筝在蓝天上飞，像春天的信使”）和听到的长辈关于“春”的故事（如“小时候我们春天会去田埂上挖野菜，那是最快乐的时光”），将民俗文化与课文内容建立联系。（4）跨学科融合类：结合美术课，绘制“《春》意境图”，用色彩、线条表现课文中的春草（嫩绿）、春花（粉红、火红）、春风（柔和的曲线）、春雨（细密的斜线），并在图旁标注对应的课文句子，体会文学与绘画的意象互通。结合音乐课，学唱春天主题的歌曲（如《春天在哪里》《春晓》），对比歌词与课文在表达“春”的情感上的异同，尝试为课文片段配乐（如“春雨”段配轻柔的钢琴曲，“春花”段配明快的笛子曲），感受音乐与文学的情感共鸣。板书设计①景物描写顺序与角度

春草：偷偷钻出来（动态）→嫩嫩的，绿绿的（视觉、触觉）

春花：红的像火，粉的像霞（色彩、比喻）→散在草丛里（形态）

春风：酝酿（拟人）→像母亲的手抚摸（触觉、比喻）

春雨：像牛毛，像花针（比喻）→密密地斜织（视觉、听觉）

迎春：舒活筋骨，抖擞精神（人的活动）→一年之计在于春（文化内涵）

②语言特色与修辞手法

叠词：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的（增强韵律与画面感）

比喻：红的像火，粉的像霞；春天像刚落地的娃娃；像小姑娘；像健壮的青年（生动形象）

拟人：偷偷钻出来；酝酿；笑着走着（赋予景物人的情态）

排比：春天像……春天像……春天像……（强化情感，突出春的特质）

③情景交融与文化内涵

景物与情感结合：春草“软绵绵”→人的喜悦；春风“酝酿”→内心的温暖

结尾象征：春天像健壮的青年→生命力与希望

文化传承：“一年之计在于春”→春作为起始与希望的象征课后作业1.**摘抄赏析题**

摘抄文中一处叠词描写，分析其表达效果。

示例答案：摘抄"嫩嫩的，绿绿的"，叠词增强了春草的柔嫩感与色彩感，使画面更生动细腻。

2.**仿写训练题**

模仿"春雨"段落的描写顺序（形态→动态→声音），用比喻+拟人手法写一段"春风"。

示例答案：春风像调皮的孩子，偷偷溜过窗台，摇响了檐下的风铃。

3.**文化理解题**

结合"一年之计在于春"，谈谈你对春天象征意义的理解。

示例答案：春天象征希望与起始，