2025-2026学年王实践教学设计

2025-2026学年王实践教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年王实践教学设计教学内容一、教学内容：2025-2026学年人教版七年级语文上册第三单元《古代诗歌四首》，包括曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、马致远《天净沙·秋思》。教学内容涵盖诗歌诵读节奏与韵律把握，分析“日月之行”“潮平两岸阔”“几处早莺争暖树”“枯藤老树昏鸦”等核心意象，体会诗人观沧海壮志、思乡之情、西湖早春之美、游子羁旅之愁，落实单元“感受自然，体悟情感”目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过《古代诗歌四首》的学习，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信；在诵读与意象分析中，培养语言感受力和准确表达能力；通过解读诗歌情感与意境，发展联想与逻辑思维能力；感受诗歌的意境美、语言美，提升审美鉴赏与创造能力，落实“感受自然，体悟情感”的单元素养要求。教学难点与重点1.教学重点，①准确把握四首诗的诵读节奏与韵律，读出《观沧海》的雄浑、《次北固山下》的舒展、《钱塘湖春行》的明快、《天净沙·秋思》的凄婉；②分析“日月之行”“潮平两岸阔”“几处早莺争暖树”“枯藤老树昏鸦”等核心意象，理解其象征意义与组合特点；③体会诗人曹操的壮志豪情、王湾的思乡之情、白居易的早春喜悦、马致远的羁旅愁绪。

2.教学难点，①理解古代诗歌中的文言实词（如“星汉”“客路”）和虚词（如“次”“几处”）的含义；②通过意象组合把握诗歌意境，如《天净沙·秋思》中九个意象如何叠加出萧瑟氛围；③分析景物描写与情感抒发的内在联系，如“潮平两岸阔”如何体现诗人开阔胸襟，“枯藤老树昏鸦”如何烘托游子愁绪。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生备有人教版七年级语文上册教材。2.辅助材料：准备《观沧海》沧海壮阔景象、《钱塘湖春行》西湖早春风光图片，四首诗名家诵读音频，核心意象分析图表。3.实验器材：本节课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示关键诗句与意象组合。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《古代诗歌四首》文本、名家诵读音频及“诗歌意象初感知”PPT，明确预习目标：熟读四首诗，圈画景物关键词。设计预习问题：“四首诗分别选取了哪些自然景物？这些景物带给你怎样的整体感受？”监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“星汉”“客路”等词义理解偏差）。

学生活动：自主阅读预习资料，跟读音频感知节奏，标注“日月之行”“枯藤老树”等意象；思考预习问题，在笔记中记录“《观沧海》景物雄阔，《秋思》景物萧瑟”等初步感受；提交标注文本及问题记录至群内。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频）。

作用与目的：提前感知诗歌意象与整体情感，为课堂分析意象组合奠定基础，培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“沧海潮涌”“西湖早春”“古道夕阳”短视频，引出“诗人如何借景抒情”。讲解知识点：以《观沧海》为例，解析“日月之行，若出其中”的宏大意象与“壮志”的联系；以《天净沙·秋思》为例，分析“枯藤老树昏鸦”九个意象的叠加如何烘托“愁绪”。组织课堂活动：分组合作“意象-情感”配对，小组讨论“潮平两岸阔”中“阔”字如何体现诗人胸襟，并展示分析结果。解答疑问：针对“几处早莺争暖树”中“争”字的妙处进行点拨，强调其表现早春生机的作用。

学生活动：观看视频，联想诗歌内容；听讲时记录“意象组合”“情感关键词”，参与小组讨论，分享“‘阔’字写出水面宽广，暗含诗人豁达”等观点；提出“‘次北固山下’的‘次’是什么意思”等问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法。

作用与目的：通过实例讲解与活动，突破“意象组合分析”“景物与情感联系”难点，落实“体会诗人情感”重点，培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：背诵四首诗，选择一首诗完成“意象分析卡”（列出意象、情感、分析理由）；提供拓展资源：推送《唐诗鉴赏辞典》中“借景抒情”篇目推荐及诗歌朗诵会视频链接。反馈作业情况：批改“意象分析卡”，针对“分析浅表化”问题，在评语中提示“结合诗人背景深入思考”。

学生活动：背诵诗歌，完成“意象分析卡”（如“《钱塘湖春行》：意象——早莺、新燕；情感——喜悦；分析：‘争’‘啄’写出鸟儿生机，表现诗人对早春的喜爱”）；观看拓展视频，反思“之前分析《秋思》时未考虑‘小桥流水人家’的对比作用”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“意象分析”“情感体会”重点，通过拓展资源深化对“借景抒情”手法的理解，促进反思与提升。知识点梳理①《观沧海》

-作者背景：曹操，东汉末年政治家、军事家、诗人，此诗于北征乌桓时所作，体现统一天下的抱负。

-核心意象：沧海、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉。

-手法特点：动静结合（树木丛生，百草丰茂/洪波涌起），虚实相生（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里）。

-情感主旨：通过描绘大海吞吐日月的壮阔景象，抒发诗人博大的胸襟和统一天下的雄心壮志。

-重点字词：澹澹（水波动荡）、竦峙（高耸挺立）、行（运行）、若出其里（从海中升起）。

②《次北固山下》

-作者背景：王湾，唐代诗人，此诗为旅途羁旅之作。

-核心意象：客路、行舟、绿水、青山、潮平、岸阔、风正、帆悬、海日、残夜、归雁、洛阳。

-手法特点：景中含情（潮平两岸阔，风正一帆悬），炼字精准（“阔”字写出水面开阔，“悬”字写出帆笔直高挂）。

-情感主旨：通过描绘江南早春的行舟所见，抒发诗人对故乡的思念和对旅途的感慨。

-重点字词：次（停泊）、客路（旅行的道路）、风正（顺风）、残夜（将尽的夜晚）、归雁（北归的大雁）。

③《钱塘湖春行》

-作者背景：白居易，唐代现实主义诗人，曾任杭州刺史，此诗描绘西湖早春生机。

-核心意象：孤山、贾亭、水面、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。

-手法特点：移步换景（由远及近：孤山寺→贾公亭→湖东→白沙堤），炼字传神（“争”字写出黄莺争鸣的生机，“没”字写出马蹄隐入草丛的动态）。

-情感主旨：通过描绘西湖早春的明媚风光，表达诗人对自然美景的热爱和喜悦之情。

-重点字词：初平（水位上涨）、几处（早莺稀少）、争暖树（争向阳的树枝）、啄春泥（燕子衔泥筑巢）、渐欲（渐渐要）、才能（刚刚能够）。

④《天净沙·秋思》

-作者背景：马致远，元代戏曲家、散曲家，“秋思之祖”。

-核心意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯。

-手法特点：意象叠加（九个名词意象并列组合），白描手法（不加修饰直接罗列景物），情景交融（萧瑟景物烘托愁绪）。

-情感主旨：通过描绘深秋黄昏的萧瑟景象，抒发游子漂泊异乡的孤寂与愁苦。

-重点字词：昏（傍晚）、断肠人（极度悲伤的人）、天涯（极远的地方）。

⑤单元核心能力

-诵读节奏：把握四首诗的韵律特点（五言、七言、散曲），读出《观沧海》的雄浑、《秋思》的凄婉。

-意象分析：理解意象的象征意义（如“沧海”象征抱负，“枯藤老树”象征萧条），分析意象组合效果（如《秋思》九个意象叠加渲染愁绪）。

-情感体会：结合诗人背景和景物描写，体会不同情感（壮志、思乡、喜悦、愁苦）。

-文言积累：掌握重点实词（澹澹、次、行、残夜）和虚词（若、其、之）。

-写作借鉴：学习借景抒情手法（如《观沧海》以景衬志，《钱塘湖春行》以景传情）。教学反思与总结这节课下来，感觉孩子们对四首诗的诵读节奏把握得不错，尤其是《观沧海》的雄浑和《秋思》的凄婉，读出了味道。小组讨论时，“意象-情感”配对活动很活跃，像“枯藤老树昏鸦”的萧瑟感，孩子们能联想到“孤独”和“悲伤”，说明对景物描写的情感渗透有初步感知。不过也发现，像“星汉”“客路”这些文言词，部分孩子理解还是吃力，解释后仍似懂非懂，下次得提前准备更直观的释义资料。

《天净沙·秋思》的意象叠加是个难点，孩子们能罗列景物，但很难说出九个意象如何层层递进渲染愁绪，可能需要更细致的拆解引导。还有“潮平两岸阔”的“阔”字，讨论时多数孩子只说“水面宽”，没联系到诗人胸襟，下次得结合曹操背景多铺垫。

作业批改中，“意象分析卡”写得比较浅，比如《钱塘湖春行》只写“早莺很可爱”，没深入“争暖树”的动态生机。看来课堂的深度分析还不够，下次要增加“诗人为何选这个意象”的追问。拓展资源孩子们反馈不错，但主动思考的少，得设计更具体的探究任务。

总体看，知识目标达成较好，技能上意象分析能力待提升，情感目标基本落实。下次会加强文言词义分层讲解，增加意象组合的阶梯式训练，多设计“景物-情感-诗人”的关联分析，帮孩子们真正走进诗歌内核。课后作业1.默写《观沧海》中展现诗人博大胸襟的名句，并解释“若出其里”的含义。

答案：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。“若出其里”指日月星河仿佛从大海中升起，以海喻天，暗含诗人囊括宇宙的雄心。

2.分析《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”的炼字妙处。

答案：“阔”字写出水面因潮涨而开阔的景象，暗示诗人旅途顺利的豁达心境；“悬”字描绘帆船顺风而行的静态美，体现诗人对自然之美的细腻观察。

3.概括《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的景物特点及作用。

答案：特点：选取“早莺”“新燕”等早春典型动物，用“争”“啄”等动词表现生机勃勃。作用：以动衬静，侧面烘托西湖早春的活力，传递诗人喜悦之情。

4.《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”如何通过意象叠加营造氛围？

答案：三个意象“枯藤”（衰败）、“老树”（沧桑）、“昏鸦”（暮色）叠加，共同渲染出萧瑟凄清的深秋黄昏氛围，为游子断肠之愁做铺垫。

5.结合《观沧海》和《天净沙·秋思》，对比两首诗借景抒情的不同手法。

答案：《观沧海》以宏大动态景物（洪波涌起、日月星汉）直抒壮志豪情；《天净沙·秋思》以静态罗列意象（枯藤老树等）间接烘托愁绪，前者豪放，后者含蓄。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《古代诗歌四首》，任选一首诗，用100字写出诵读时的节奏感受（如《观沧海》的四言短句如何体现雄浑）。

2.仿写练习：模仿《天净沙·秋思》的意象叠加手法，用3-5个名词组合描绘“校园黄昏”场景，并尝试表达一种情感。

3.小组任务：4人一组，对比《次北固山下》与《钱塘湖春行》的景物描写，分析“思乡”与“喜悦”情感的不同表达方式，形成200字分析报告。

作业反馈：

批改时重点关注意象选择的准确性（如仿写中“枯叶”“铃声”“夕阳”是否烘托出预期情感）和诗人背景的结合（如分析报告是否提到王湾的羁旅经历和白居易的闲适心境）。常见问题：部分学生在仿写中堆砌景物却未明确情感，需提醒“意象为情感服务”；小组报告中易忽略“炼字”（如“阔”与“争”的情感差异），反馈时补充案例引导关注细节。对文言词义掌握薄弱的学生，圈画“澹澹”“次”等词，要求结合注释重写释义。优秀作业在班级展示，强化“借景抒情”的写作借鉴。板书设计①核心意象

《观沧海》：沧海、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉

《次北固山下》：客路、行舟、绿水、青山、潮平、岸阔、风正、帆悬、海日、残夜

《钱塘湖春行》：孤山、贾亭、水面、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

《天净沙·秋思》：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯

②情感主旨

《观沧海》：统一天下的雄心壮志（“日月之行，若出